習(xí)作：那次玩得真高興

1、踏上說寫之路 成就美好人生漢濱區(qū)鼓樓小學(xué) 龔小純親愛的各位同仁，大家好！我叫龔小純,是來自漢濱區(qū)鼓樓小學(xué)的一名語文教師，我有幸于2017年加入我校省級教學(xué)能手工作站，并榮獲2018年安康市中小學(xué)教學(xué)能手稱號。非常榮幸今天能有機(jī)會與大家在此進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。憑心而論，在此之前我心中還是有一些忐忑的，因為作為一名普通的語文教師，自己在習(xí)作教學(xué)中也還一直處于學(xué)習(xí)和探索階段，也和在座的每一位語文教師一樣有著同樣的困惑，那就是習(xí)作究竟該怎樣教才更受孩子歡迎，才有效？當(dāng)然，同時有一點(diǎn)也給了我與大家交流的勇氣和自信，那就是我一直堅守一線，有許多感悟都來源于真實的課堂，但愿今天的交流能與大家產(chǎn)生一些共鳴，以便我

2、們在今后能更好地進(jìn)行交流和研討。不妥之處，還望大家批評指正！一、習(xí)作教學(xué)想說愛你不容易。當(dāng)下在我們的教學(xué)研究中有一個熱詞核心素養(yǎng)，這是在我們新時代黨中央提出培養(yǎng)什么樣的人的基礎(chǔ)上對我們的教育教學(xué)提出的新的要求，我們的教育肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的責(zé)任，就是要把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。所謂核心素養(yǎng)即培養(yǎng)孩子適應(yīng)未來社會和自我發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)和核心能力。具體到語文學(xué)科，核心素養(yǎng)中最重要的一個維度是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”，我們可以簡單地理解為引導(dǎo)學(xué)生“出于真誠對話的愿望，準(zhǔn)確理解對方的話語形式與話語意圖；精確妥貼地運(yùn)用祖國語言文字表情達(dá)意，以進(jìn)行最有效的交流?！蔽覀儾浑y看出，這項核心素養(yǎng)直指習(xí)作教學(xué)，可見，

3、無論課程怎樣改革，習(xí)作教學(xué)永遠(yuǎn)是語文教學(xué)中的主旋律，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的最最重要的途徑。但是，同時習(xí)作教學(xué)也一直是語文教學(xué)中的一塊硬骨頭，這一點(diǎn)相信在座的語文老師都深有感觸。只要說到作文教學(xué)，相信大家都是一個感覺，那就是：想說愛你不容易！我們面臨很多窘境：如：習(xí)作教學(xué)年段特點(diǎn)模糊（低段習(xí)作高段化、高段習(xí)作低段化 ）；習(xí)作教學(xué)模式單一（讀話題明內(nèi)容提要求明方法讀范文學(xué)寫法交流說素材學(xué)生習(xí)作）；習(xí)作教學(xué)“導(dǎo)”的重點(diǎn)含糊：即對學(xué)生的引導(dǎo)缺失寫作情趣的激發(fā)，生活經(jīng)歷的喚醒，表達(dá)欲望的催生。 這些教學(xué)中存在的問題使得我們的在習(xí)作教學(xué)上雖說花費(fèi)了大量的精力卻收效甚微。在過去二十年的教學(xué)過程中，我一直在

4、不斷摸索，不斷改進(jìn)，不斷更新自己的教學(xué)理念和方法，從最初的按圖索驥到慢慢的駕輕就熟，看似水平是在不斷提升。在此過程中，我進(jìn)行了很多嘗試，為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，我總是在他們寫后精心批閱，給予鼓勵和表揚(yáng)；為了讓他們積累更多的素材，我引導(dǎo)他們廣泛閱讀，教他們留心觀察；結(jié)合每一組課文幫助他們領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法并鼓勵他們學(xué)以致用當(dāng)然，這些策略的運(yùn)用的確讓我的習(xí)作教學(xué)還算有所成效，但總感覺還是離自己所憧憬的那種理想課堂還有一定的差距，多希望在自己的習(xí)作課堂上，能夠吸引每一個孩子都參與進(jìn)來，輕松愉悅地完成每一篇習(xí)作。二、說寫結(jié)合，柳暗花明又一村1.初識說寫理念。就在我困惑之時，我有幸接觸到了新教育研究院的

5、童喜喜的說寫作文課，參與了她所研發(fā)的說寫課程的學(xué)習(xí)，在她那里，我看到了許多孩子的蛻變，他們從最初的無話可說到后來的侃侃而談，而這一切都源于一種新的理念，那就是將正式繁瑣的寫先用說的形式表達(dá)出來然后再修改了寫下來，即說寫作文。其實童喜喜老師所倡導(dǎo)的這種寫作模式對我們來說并不陌生，甚至于我們有時也不自覺地用過，只是她將這種方式系統(tǒng)化具體化，并形成了一套規(guī)范的程序，令我們更好操作，也更能出成效。童老師認(rèn)為，比起直接讓孩子寫出一篇習(xí)作來，先讓他們說，似乎更能提起孩子們的興趣，也更受孩子們歡迎！因此，她提出“讀寫之間說為橋”。也就是說，如果我們教師能夠為孩子們在閱讀和寫作之間架起一座橋梁，那么我們的習(xí)作

6、教學(xué)會收到意想不到的效果。2.嘗試說寫實踐。有了理論支撐，就要進(jìn)行實踐操作。于是，我試著在我所帶的班級開展說寫作文活動。記得前面我接了一個一年級，那時候新教育已經(jīng)在我們漢濱區(qū)落地生根，自己也有幸接觸了很多先進(jìn)的理念，當(dāng)時童喜喜老師的新教育的一年級正在出售，我就在網(wǎng)上訂購了一套，書買回來之后我感覺非常切合一年級的實際，因為這套叢書以孩子的口吻按照時間排列順序，一月一本，通過一些有趣的故事為我們展示了一年級孩子的生活，我就每天抽出一節(jié)課為孩子們朗讀這套叢書，因為故事生動人物鮮活，孩子們非常感興趣，聽得津津有味。一開始我只是讓他們聽完之后說說感興趣的內(nèi)容，無論說的好壞都及時鼓勵表揚(yáng)，等他們興趣上來之

7、后，我就增加一點(diǎn)難度，說說自己聽完之后懂得了什么道理，這樣孩子們不但讀了書，還鍛煉了口語表達(dá)能力，最主要這些都是在時機(jī)成熟后他們有說的能說時讓他們說，在輕松的氛圍中不知不覺中進(jìn)行的，這樣訓(xùn)練了一學(xué)期后，孩子們在一年級快結(jié)束時說話能力大大提高，很多孩子都能寫簡單的一段話了。到了二年級，他們已經(jīng)不滿足于老師的朗讀了，我們又一起閱讀了許多有趣的繪本故事和童話故事，我仍然給他們預(yù)留了交流的機(jī)會，利用課前幾分鐘，讓他們把自己讀的有趣的地方講給其他同學(xué)聽，聽的同學(xué)還可以提出疑問，這樣一來不僅滿足了孩子喜歡講故事的需求，最主要的是還鍛煉了他們的思維能力和口語交際能力，其實我知道這些不僅僅是核心素養(yǎng)的要求，更

8、是在為習(xí)作打基礎(chǔ)。隨著孩子們口語表達(dá)能力的提高，我從二年級開始要求他們做生活的有心人，留心觀察身邊的事物，可以是所見所聞也可以是所想，我這樣要求他們，每周一和周五都要給老師和同學(xué)分享一下自己生活中有意義的事，分享形式就是先用爸爸媽媽手機(jī)的語音功能說出來，然后轉(zhuǎn)換為文字，稍作修改寫在本子上，第二天拿到學(xué)校來朗讀，很多孩子就這樣不知不覺地開始喜歡上習(xí)作，即使是一些學(xué)有困難的孩子也能寫一兩句完整的話。3.完善說寫指導(dǎo)。 在嘗到了用說帶動寫這一習(xí)作教學(xué)方式給自己帶來的甜頭后，我更加關(guān)注童喜喜老師的說寫課程理念了。童喜喜專家團(tuán)隊為說寫課程總結(jié)了三個妙招：每天五分鐘！絕對不批評！重復(fù)好句子！這三個妙招通俗

9、易懂，可操作性很強(qiáng)，我在這里就不再一一贅述了。其精華就是：持之以恒，鼓勵為主，多說佳句！掌握了這三個法寶，并大膽堅持去做，就一定人人成功！ 這就是說寫作文確定一個主題，對著手機(jī)說一段話，把語音轉(zhuǎn)換成文字，稍微的編輯修改一下錯別字和標(biāo)點(diǎn)符號，就完成了一篇作文。說寫作文就是拿起手機(jī)說出你想說的話然后把它變成文字，先說后寫！三、行動起來，只要上路就有驚喜。1.每周兩次說寫。在規(guī)定時間內(nèi)，我們班級群里面說故事，說作文，變文字，熱鬧非凡。每天嘰里呱啦在班級群說，大家興趣盎然！2.抓住突發(fā)事件。比如節(jié)日，天氣，生活趣事，打架等等。3.每天課前五分鐘。有一個很有趣的現(xiàn)象，班級平時學(xué)習(xí)不好的孩子特別會抓住機(jī)會，大膽地說。反而成績好的學(xué)生有顧慮不敢說，總嫌自己說的不夠好，我就耐心開導(dǎo)，極力肯定，這樣就能使不同程度的孩子都得到口語的鍛煉。4.習(xí)作教學(xué)要求教師下水引路，和學(xué)生一起寫，說寫作文依然要求教師和學(xué)生一起說，這樣的示范作用更是為孩子們提供了很好的范本，因此，教師也要參與其中，和學(xué)生一起說。傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的確有許多好的經(jīng)驗我們要傳承下去，但如果能夠在寫之前讓孩子充分地