幼兒園園本課程創(chuàng)生的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)

1、幼兒本課程創(chuàng)生的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)）要：對(duì)于一所發(fā)展積淀豐厚的幼兒園，在進(jìn)行園本課程創(chuàng)生的過(guò)程中，會(huì)遇到許多前所未 有的挑戰(zhàn),如課程意識(shí)薄弱，不知從何入手;過(guò)去成果繁多，不知如何取舍；理論基礎(chǔ)缺乏，不知如 何解讀等。然而，當(dāng)幼兒園辯證地看待新發(fā)展格局和新發(fā)展機(jī)遇時(shí)，也能夠通過(guò)塑造愿景，凝聚課 程創(chuàng)生團(tuán)隊(duì)力量；尋根溯源，厘清幼兒園核心價(jià)值追求;拓展外延，尋找適宜的課程理論支撐；開(kāi) 拓創(chuàng)新，建構(gòu)幼兒園園本課程體系以及多級(jí)聯(lián)動(dòng)，保障園本課程落地實(shí)踐等過(guò)程，于危機(jī)中育新機(jī)，于變局中開(kāi)新局，完成園本課程傳承創(chuàng)生關(guān)鍵詞：幼兒園；園本課程;創(chuàng)生幼兒園課程創(chuàng)生是幼兒園教師主動(dòng)根據(jù)學(xué)前 兒童的興趣、需要和發(fā)展實(shí)際，結(jié)合

2、幼兒園現(xiàn)狀，創(chuàng) 造性地開(kāi)發(fā)和實(shí)施課程，以促進(jìn)學(xué)前兒童多方面經(jīng) 驗(yàn)有效增長(zhǎng)和建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)其全面、主動(dòng)而又富有個(gè) 性地發(fā)展的過(guò)程$囚當(dāng)幼兒園的發(fā)展積淀到一定階 段時(shí),過(guò)程中累積起來(lái)的諸多成果迫切需要找到一 種既能囊括所有“過(guò)去”，又能適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的東 西,這個(gè)東西就是幼兒園的園本課程。-、幼兒園園本課程創(chuàng)生的挑戰(zhàn)在新舊課程理念交織碰撞的轉(zhuǎn)型期，舊的過(guò) 去”都想表明自己的價(jià)值，能囊括所有%過(guò)去&的新 課程需要從無(wú)到有，幼兒園園本課程的創(chuàng)生在不同 程度上存在著諸多挑戰(zhàn)。（一）課程意識(shí)薄弱，不知從何入手課程意識(shí)表現(xiàn)為教師在考慮課程問(wèn)題時(shí)對(duì)課 程意義的敏感性和自覺(jué)性程度，是教師對(duì)課程的基 本認(rèn)識(shí)。它會(huì)對(duì)教師

3、的教育行為、教育思想產(chǎn)生直 接的影響，是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的內(nèi)在力量，決定著 教育的價(jià)值取向。參與到課程的設(shè)計(jì)、決策、實(shí)施和 評(píng)價(jià)過(guò)程中，是園本課程創(chuàng)生對(duì)教師提出的新要 求。多數(shù)教師參與園本課程創(chuàng)生是出于外在動(dòng)機(jī)， 如獲得教育資源、服從領(lǐng)導(dǎo)安排、跟隨教育主流等 的考量，而沒(méi)有真正自發(fā)地從幼兒發(fā)展以及自身發(fā) 展水平的角度思考參與園本課程創(chuàng)生的動(dòng)因。課程 創(chuàng)生意識(shí)的薄弱，導(dǎo)致教師將自身置于園本課程之 外，面對(duì)%課程”%創(chuàng)生”等詞匯時(shí)不知該如何入手。（二）過(guò)去成果繁多,不知如何取舍對(duì)于有著厚重歷史底蘊(yùn)的老園，其發(fā)展過(guò)程中 都會(huì)堅(jiān)持以科研促教研，以教研促保教質(zhì)量整體 提高&的教育實(shí)踐，在園本課程創(chuàng)生的道路

4、上不斷 前行。跟隨國(guó)家教育改革與發(fā)展的進(jìn)程，成為貫徹 （幼兒園教育指導(dǎo)綱要幼兒園園本教研制度建 設(shè)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南等政策文件的國(guó) 家級(jí)、省部級(jí)或區(qū)市級(jí)試點(diǎn)園。這類(lèi)幼兒園的科研 成果豐厚，各級(jí)別獲獎(jiǎng)繁多，許多精彩案例也會(huì)成 為學(xué)前教育知名專(zhuān)家講座交流中的有力佐證，居于 全國(guó)學(xué)前教育改革的領(lǐng)頭羊地位然而，這類(lèi)幼兒園也會(huì)存在這樣的困境：能夠 從前輩們手中接過(guò)的東西實(shí)在太多，曾經(jīng)做過(guò)的課 題或研究成果老師們都不忍舍棄；不同教師參與過(guò) 不同的研究活動(dòng)，不同教師擁有不同的領(lǐng)域特長(zhǎng)， 導(dǎo)致教師在進(jìn)行成果取舍方面各執(zhí)一詞，互不相 讓。如何將這些繁多的成果進(jìn)行聚焦，凝練園所文 化，豐富辦園思想，創(chuàng)新園

5、本課程，打造園所名片， 也成為幼兒園在進(jìn)行課程創(chuàng)生實(shí)踐中遇到的非常 棘手的問(wèn)題（三）理論基礎(chǔ)缺乏，不知如何解讀在進(jìn)行園本課程創(chuàng)生過(guò)程中，對(duì)園本課程、特 色課程、基礎(chǔ)課程等概念的模糊也造成解讀上的偏 頗。如我園在初涉園本課程創(chuàng)生時(shí),教師將園本課 程理解為“特色課程”，認(rèn)為幼兒園實(shí)施園本課程實(shí) 際上是為了凸顯園所的特色當(dāng)園本“閱歷”活動(dòng) 課程雛形初現(xiàn)時(shí)，老師們又僅僅簡(jiǎn)單從字面上理解 “閱歷”二字，認(rèn)為創(chuàng)生的新課程僅僅是幼兒園以往 閱讀教育的延續(xù)，是學(xué)科加強(qiáng)版課程理論基礎(chǔ)的 缺乏導(dǎo)致“閱歷”活動(dòng)課程的“傳承”和“新”受到質(zhì) 疑，老師們不能確定它到底傳承了幼兒園的哪種追 求，也不能確定它到底“新”在哪

6、里。二、幼兒園園本課程創(chuàng)生的價(jià)值依據(jù)向海英對(duì)幼兒園課程創(chuàng)生的理解，幼兒園 課程創(chuàng)生是“幼兒園教師根據(jù)兒童的興趣、需要和 發(fā)展實(shí)際，結(jié)合幼兒園現(xiàn)狀，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和實(shí)施 課程，以促進(jìn)兒童多方面經(jīng)驗(yàn)有效增長(zhǎng)和建構(gòu)，實(shí) 現(xiàn)兒童全面、主動(dòng)而又富有個(gè)性地發(fā)展的過(guò)程結(jié) 合我園實(shí)際，“閱歷”活動(dòng)課程創(chuàng)生是指，在建構(gòu)主 義理念引領(lǐng)下，基于3-6歲兒童成長(zhǎng)的興趣和需 要，在師生共構(gòu)的活動(dòng)中，兒童主動(dòng)閱讀、經(jīng)歷，建 構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，獲得全面發(fā)展的過(guò)程課程創(chuàng)生是對(duì)傳統(tǒng)課程“忠實(shí)執(zhí)行者”實(shí)施取 向與運(yùn)作模式的徹底顛覆與超越，結(jié)合我園實(shí)際， 其進(jìn)步性與價(jià)值主要體現(xiàn)在：轉(zhuǎn)變教師課程觀以往活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師更多從學(xué)科的視角， 用“大

7、拼盤(pán)”的方式將某學(xué)科的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)放進(jìn)一 張活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖中，導(dǎo)致兒童在各個(gè)子活動(dòng)中所建構(gòu) 經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系不緊密。園本課程創(chuàng)生則從關(guān)注兒 童經(jīng)驗(yàn)入手，加強(qiáng)子活動(dòng)內(nèi)容與兒童生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián) 系，重視對(duì)兒童需要的回應(yīng)，為兒童通過(guò)感知、操作 和體驗(yàn)來(lái)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)提供具體解決辦法讓兒童回歸課程主體從關(guān)注教材、關(guān)注教師的教，到課程創(chuàng)生后關(guān) 注兒童、關(guān)注兒童的學(xué)，課程的出發(fā)點(diǎn)從學(xué)科知識(shí) 轉(zhuǎn)向兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，課程的走向從知識(shí)的邏輯轉(zhuǎn) 向兒童的真實(shí)生活，兒童經(jīng)驗(yàn)的有效增長(zhǎng)和意義建 構(gòu)則成了課程的最終歸屬在課程創(chuàng)生中，兒童的 聲音得以被傾聽(tīng)，兒童的想法得以被采納，兒童的 探索得以被認(rèn)可，他們真正成了課程的主體提升教師專(zhuān)業(yè)水平

8、園本課程創(chuàng)生要求幼兒園重新定位教師在課 程建構(gòu)中的角色，吸納教師基于自身發(fā)展更加全面 地投入到課程決策的全過(guò)程中來(lái)，以教育活動(dòng)為基 礎(chǔ)，通過(guò)反思性實(shí)踐參與課程決策，積極主動(dòng)地進(jìn) 行課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施正如虞永平教授所說(shuō)，課程 建構(gòu)的過(guò)程也是教師隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程。增強(qiáng)幼兒園課程運(yùn)作的適切性課程創(chuàng)生改變了以往只能對(duì)社會(huì)上出版發(fā)行 的各類(lèi)幼兒園課程教材進(jìn)行執(zhí)行、選用和借鑒的現(xiàn) 狀，教師從以往照搬挪用的枷鎖中解放出來(lái)，根據(jù) 自己所處區(qū)域文化特征、幼兒園發(fā)展歷史以及兒童 的實(shí)際，創(chuàng)生出適應(yīng)本地區(qū)、本幼兒園以及每一個(gè) 班級(jí)兒童發(fā)展的課程，真正達(dá)到課程從開(kāi)發(fā)到實(shí)施 的高度適切性。三、幼兒園園本課程創(chuàng)生的應(yīng)對(duì)（一）

9、塑造愿景，凝聚課程創(chuàng)生團(tuán)隊(duì)力量園本課程創(chuàng)生賦予了幼兒園合法參與課程事 務(wù)的權(quán)利，并預(yù)留了幼兒園參與課程事務(wù)的廣闊空 間一幼兒園需要對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行園本化實(shí)施，并 自主開(kāi)發(fā)適合幼兒園實(shí)際的園本課程由此，幼兒 園必須根據(jù)自身的文化特色、辦學(xué)理念和實(shí)際狀 況,制定課程發(fā)展規(guī)劃,構(gòu)建幼兒園課程愿景%幼兒 園課程愿景是幼兒園全體成員對(duì)園所未來(lái)發(fā)展的 共同展望和設(shè)想，其最大的作用在于凝聚團(tuán)隊(duì)向心 力，將成員個(gè)人的目標(biāo)與幼兒園整體的遠(yuǎn)景目標(biāo)有 機(jī)協(xié)調(diào)，指引并激勵(lì)幼兒園教職工為促進(jìn)課程發(fā) 展、提高課程品質(zhì)的共同目標(biāo)而協(xié)作努力幼兒園 課程領(lǐng)導(dǎo)的革新，有賴(lài)于幼兒園教職工通過(guò)互動(dòng)對(duì) 話創(chuàng)建彼此認(rèn)同的目標(biāo)、使命以及核心

10、價(jià)值，從而 凝聚共識(shí)、塑造愿景。我是幼兒園代言人共話園所文化內(nèi)涵在幼兒園內(nèi)涵文化的梳理中，可以“世界咖啡” 的會(huì)議模式，讓老師們圍繞“幼兒園文化大環(huán)境 特色課程方向”等主題展開(kāi)討論,在這個(gè)過(guò)程中 可以有效盤(pán)點(diǎn)幼兒園歷史積淀，剖析原有文化的內(nèi) 涵和發(fā)展中的利弊，逐步提煉出幼兒園的持續(xù)發(fā)展 的方向和找到新的生命點(diǎn)匯聚心流暢想園所課程發(fā)展在統(tǒng)整幼兒園課程發(fā)展方向時(shí)，可引入心流 匯”的模式，全園老師聚焦“教育主題培養(yǎng)目標(biāo)（ “特色課程（等問(wèn)題展開(kāi)討論，匯聚每一股心流，老 師們集思廣益，以主人翁的責(zé)任感討論幼兒園的發(fā) 展之路，描繪美好的未來(lái)藍(lán)圖。群策群力共謀園所課程開(kāi)發(fā)隨著對(duì)園所歷史文化的深入了解和對(duì)兒

11、童發(fā) 展需求持續(xù)不斷的剖析，會(huì)促使幼兒園教職工對(duì)教 育有更深刻、更園本化的理解。在此基礎(chǔ)上，才能逐 步生發(fā)出建構(gòu)園本課程的文化主張，圍繞某個(gè)契合 園所文化理念的關(guān)鍵詞總結(jié)梳理園所發(fā)展內(nèi)涵，整 合歷史積淀以及課程特色例如，我園在此過(guò)程中確立了“問(wèn)津求真、立德 樹(shù)人、追求卓越”的辦園宗旨，提出了“閱生活，歷成 長(zhǎng)”的辦園理念，明確了培養(yǎng)“樂(lè)活、悅言、美行、創(chuàng) 想、慧玩”的五星兒童，造就“仁愛(ài)、專(zhuān)業(yè)、進(jìn)取、優(yōu) 雅、幸?！钡奈逍慕處焾F(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)目標(biāo)，致力于打造 有情懷的環(huán)境、有夢(mèng)想的團(tuán)隊(duì)、有溫度的評(píng)價(jià)和有 生命的課程。（二）尋根溯源，厘清幼兒園核心價(jià)值追求按照人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，幼兒園課程作為園 所文化

12、的產(chǎn)物，在發(fā)展的過(guò)程中始終蘊(yùn)含著一所幼 兒園固有文化的氣息從這一認(rèn)識(shí)出發(fā)，幼兒園需 要回顧發(fā)展歷程，認(rèn)真梳理園所文化的發(fā)展脈絡(luò) 我國(guó)幼兒園課程發(fā)展可分為以下三個(gè)階段階段一：教材即課程階段（20世紀(jì)80年代及 以前）該階段完全依托教材，教師團(tuán)隊(duì)圍繞集體課堂 教學(xué)進(jìn)行研討、交流該階段也形成了幼兒園良好 的研討氛圍，然而教材與真實(shí)的兒童生活并不完全 相同，使教育與幼兒真正興趣產(chǎn)生距離，也忽略了 幼兒一日生活中眾多環(huán)節(jié)的價(jià)值。階段二:特色活動(dòng)即課程階段（20世紀(jì)90年 代）20世紀(jì)90年代,許多幼兒園開(kāi)始尋找自身的 突破點(diǎn)在這一階段,幼兒園通過(guò)豐富多彩的活動(dòng) 逐漸明晰本園的發(fā)展特色。如我園在此階段開(kāi)展

13、語(yǔ) 言領(lǐng)域特色活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐特色活動(dòng)以及音樂(lè)特色 活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)課程的理解為：課程來(lái)源應(yīng)基于 兒童的興趣，關(guān)注兒童的生活，關(guān)注課程中的家長(zhǎng) 資源、社區(qū)資源階段三:特色課題即課程階段（2015年以前）在這一階段,許多幼兒園成為貫徹幼兒園教 育指導(dǎo)綱要等政策、文件的試點(diǎn)園,在國(guó)家級(jí)專(zhuān)家 的直接對(duì)話和指導(dǎo)下，一線教師也將教育的視角; 回到基本元素，關(guān)注學(xué)習(xí)中的兒童如我園在十一 五課題“基于兒童樸素理論的幼兒園課程與教學(xué)研 究”、十二五課題“教育戲劇在幼兒園活動(dòng)中的實(shí)踐 研究（等課題的研究中,明確了師幼互動(dòng)應(yīng)給予兒 童更寬廣的空間,讓兒童成為課程資源的重要構(gòu)成部 分和課程內(nèi)容的生成者,教師引導(dǎo)兒童在

14、問(wèn)題中學(xué)習(xí) 探究,在探究中建構(gòu)起屬于兒童自己的精彩觀念通過(guò)對(duì)幼兒園課程發(fā)展的歷史進(jìn)程分析，幼兒 園才能逐步梳理出了園本課程發(fā)展的核心價(jià)值追 求:如何看待兒童的學(xué)習(xí)？如何看待課程中的是有 關(guān)系？如何定位園本課程的價(jià)值追尋？回答好這些 問(wèn)題，才能幫助幼兒園理清自己秉承的傳統(tǒng)，找準(zhǔn) 課程的價(jià)值觀。如我園在此過(guò)程中逐步梳理出了本 園課程發(fā)展的核心價(jià)值取向：60年來(lái)，幼兒園積極 探索以?xún)和癁楸镜慕虒W(xué)模式，解讀兒童和支持兒童 已成為了我園課程的特征歷史在發(fā)展，但我園有 3點(diǎn)認(rèn)知一直沒(méi)有變：對(duì)兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)知一直沒(méi) 變一學(xué)習(xí)是兒童自主積極建構(gòu)主體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程， 是兒童積極尋求協(xié)商對(duì)話與互動(dòng)的過(guò)程%對(duì)師幼關(guān) 系的

15、認(rèn)知一直沒(méi)變一基于兒童的視角，關(guān)注兒童 的興趣和需要，解讀與支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展對(duì) 課程價(jià)值追尋的認(rèn)知一直沒(méi)變一基于問(wèn)題意識(shí)， 創(chuàng)設(shè)豐富的主題環(huán)境，促進(jìn)兒童的探索思考和多元 的表達(dá)表現(xiàn)，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。（三）拓展外延，尋找適宜的課程理論支撐幼兒園教師擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但理論視野不夠?qū)?闊。幼兒園需要借助專(zhuān)家深厚的理論底蘊(yùn)、較強(qiáng)的 研究意識(shí)，彌補(bǔ)幼兒園教師缺乏足夠的精力、時(shí)間、 技術(shù)和資源的缺陷，促進(jìn)園本課程順利開(kāi)發(fā)*在與 多領(lǐng)域?qū)＜业恼撟C過(guò)程中，將幼兒園的傳統(tǒng)與價(jià)值 觀進(jìn)行理論上的升華，才能明確園本課程背后的理 論基礎(chǔ)。如我園的+閱歷,活動(dòng)課程與“生活教育,理 論、+經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)教育觀”和“建構(gòu)主義,

16、理論的精神不 謀而合。我園以生活教育、經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)和建構(gòu)主義的 理念作為課程的理論基礎(chǔ)，支撐園本課程的建構(gòu)， 確?！伴啔v”活動(dòng)課程的科學(xué)性和優(yōu)質(zhì)性?；诖?， 我園提出了“閱,生活、+歷,成長(zhǎng)的課程理念堅(jiān)持 回歸生活的原則，倡導(dǎo)在生活中學(xué)習(xí)，課程要貼近 兒童的生活、興趣和需要，讓他們能積極投入，專(zhuān)注 參與堅(jiān)持回歸兒童的原則，倡導(dǎo)兒童是學(xué)習(xí)主體， 課程應(yīng)貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近興趣與需 要，更多地關(guān)注幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性是 否被調(diào)動(dòng)起來(lái)堅(jiān)持回歸活動(dòng)的原則，倡導(dǎo)有趣的 學(xué)習(xí)，課程應(yīng)更聚焦在幼兒多感官、多樣化、生動(dòng)活 潑的活動(dòng)上來(lái),把活動(dòng)過(guò)程還給孩子，努力使幼兒 園的活動(dòng)游戲化、趣味化堅(jiān)持回歸

17、經(jīng)驗(yàn)的原則，倡 導(dǎo)有效的學(xué)習(xí)，既充分尊重兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，又強(qiáng) 調(diào)通過(guò)問(wèn)題和挑戰(zhàn)，為兒童提供自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的機(jī) 會(huì),獲得新的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展看得見(jiàn)。（四）開(kāi)拓創(chuàng)新，建構(gòu)幼兒園園本課程體系SWOT分析，找準(zhǔn)園本課程核心發(fā)展力 在思考昨天的基礎(chǔ)上，幼兒園也需要思考今天，針對(duì)幼兒園園本課程建設(shè)的現(xiàn)狀，和教師團(tuán)隊(duì) 一起開(kāi)展SWOTt分析，以尋找課程核心發(fā)展力 發(fā)展歷史悠久的幼兒園一般會(huì)存在這樣的優(yōu)劣勢(shì)：優(yōu)勢(shì)：（1）濃厚的研究氛圍和豐碩的研究成果* （2）優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)*教師在解讀和支持兒童上有 豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)*（3）優(yōu)質(zhì)的家長(zhǎng)資源。他們?cè)谖幕?水平、綜合素養(yǎng)、育兒觀念和家園配合意識(shí)方面都 具有較好

18、的基礎(chǔ)。（4）豐富的社區(qū)環(huán)境。幼兒園周邊 社區(qū)蘊(yùn)含有文化、科技、人文、經(jīng)典和民風(fēng)民俗等豐 富的課程資源*劣勢(shì)：（1）課程發(fā)展的局限*多年來(lái)，我園的課 程雖然成果較多，但沒(méi)有形成整體的課程意識(shí)*缺 乏頂層設(shè)計(jì)和整體架構(gòu)，影響對(duì)課程內(nèi)涵的把握* （2）課程資源的開(kāi)發(fā)利用不夠充分* 一方面對(duì)課程 資源的重要價(jià)值（如為幼兒的發(fā)展提供多種的發(fā)展 機(jī)會(huì)、發(fā)展條件、發(fā)展時(shí)空和發(fā)展途徑，促進(jìn)教師的 專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等）認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)新型課程資源的鑒別挖 掘不夠;另一方面對(duì)有些傳統(tǒng)的課程資源也沒(méi)有科 學(xué)地利用，使課程資源在開(kāi)發(fā)主體、實(shí)施的空間、關(guān) 注的內(nèi)容等方面較為落后* （3）教師課程評(píng)價(jià)存在 評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)

19、內(nèi)容及評(píng)價(jià)結(jié)果單一的 問(wèn)題。急需從園本課程評(píng)價(jià)的視角完善提升教師對(duì) 兒童發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)解讀的相關(guān)培訓(xùn)，支持教師更好 解讀支持兒童活動(dòng)，為園本課程質(zhì)量評(píng)價(jià)積累材料*明確定位，提升幼兒園整體課程價(jià)值在對(duì)園所歷史文化深入了解和對(duì)兒童發(fā)展相 關(guān)理論學(xué)習(xí)研究基礎(chǔ)上，幼兒園園本課程也應(yīng)運(yùn)而 生，它既能總結(jié)梳理園所發(fā)展內(nèi)涵，又能整合歷史 積淀以及課程特色*園本課程的誕生，是個(gè)艱巨、長(zhǎng) 期的過(guò)程，綜合了專(zhuān)家、教師、家長(zhǎng)和幼兒的共同努 力*在過(guò)程中，幼兒園需要不斷調(diào)整更新目標(biāo)意識(shí)、 內(nèi)容意識(shí)和方法意識(shí)，平衡課程各要素的關(guān)系，努 力實(shí)現(xiàn)幼兒、教師和幼兒園的發(fā)展。如我園對(duì)園本 “閱歷”活動(dòng)課程的定義為：“閱歷”活動(dòng)課

20、程是指 在“建構(gòu)主義”理念引領(lǐng)下，基于3-6歲兒童成長(zhǎng)的 興趣和需要，在師生共構(gòu)的活動(dòng)中，兒童主動(dòng)閱讀、 經(jīng)歷，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，獲得全面發(fā)展的園本課程。與此同時(shí)，幼兒園需要加強(qiáng)對(duì)課程建設(shè)理論的 學(xué)習(xí)，厘清園本課程的當(dāng)前定位。從幼兒園園本課 程的類(lèi)型來(lái)看：有對(duì)普適性課程實(shí)施園本化，通過(guò) 增刪和改造形成的園本化課程;也有根據(jù)幼兒園獨(dú) 特課程資源，自主開(kāi)發(fā)的園本化課程；還有二者有 機(jī)整合，相互融合形成的園本化課程。從幼兒園園 本化課程的發(fā)展階段來(lái)看，一般要經(jīng)歷模仿為主階 段一局部模仿與局部創(chuàng)生階段一創(chuàng)生為主三 個(gè)階段，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)、變化和不斷發(fā)展的過(guò)程。例 如，經(jīng)過(guò)一次次觀點(diǎn)的碰撞，我園明確了“閱歷”活

21、動(dòng)課程的現(xiàn)實(shí)定位，以現(xiàn)階段的成果來(lái)看，是自主 開(kāi)發(fā)的園本化課程，屬于局部創(chuàng)生向創(chuàng)生為主發(fā)展 的階段，在課程理念的引導(dǎo)下，與普適性課程的園 本化相整合，有效地共同服務(wù)于幼兒園課程，提升 幼兒園整體課程價(jià)值。（五）多級(jí)聯(lián)動(dòng)，保障園本課程落地實(shí)踐想保證課程在幼兒園的正常運(yùn)行，為幼兒園課 程高效地、高質(zhì)量地實(shí)施提供必要的保障機(jī)制，就 需要課程管理的良好規(guī)劃、設(shè)計(jì)與執(zhí)行。通過(guò)前面 四個(gè)步驟形成幼兒園園本課程實(shí)施指南，統(tǒng)一教 師對(duì)園本課程的認(rèn)識(shí)之余，還應(yīng)通過(guò)園本課程開(kāi)發(fā) 制度的完善、教師專(zhuān)業(yè)水平的提升及班本化課程的 實(shí)踐保障園本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)效性。完善園本課程開(kāi)發(fā)制度，保障園本課程開(kāi)發(fā) 的實(shí)效性幼兒園需成立課程研發(fā)的四級(jí)網(wǎng)絡(luò)，一是園長(zhǎng) 與保教組組成的開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，二是由專(zhuān)家顧問(wèn)團(tuán) 組成的指導(dǎo)小組，三是由年級(jí)組長(zhǎng)與骨干教師牽頭 的預(yù)設(shè)研究小組，四是班級(jí)組成的實(shí)踐創(chuàng)新小組（ 他們分別承擔(dān)著課程的頂層規(guī)劃、內(nèi)容研發(fā)、課程 審議和實(shí)踐操作的任務(wù)，確保課程開(kāi)發(fā)