“兒童發(fā)展”課程融入思政教育的實踐探索

1、“兒童發(fā)展”課程融入思政教育的實踐探索摘要在兒童發(fā)展”課程中開展思政教育，對樹立學前教育師范生的師德、心理品質(zhì)和價值觀等具 有重要作用。通過分析思政教育融入兒童發(fā)展”課程的可行性，挖掘課程中的思政育人元素，創(chuàng)新課程思 政教學方式方法，構(gòu)建合理的課程考核評價體系，充分發(fā)揮思政教育在專業(yè)課堂中的作用。關(guān)鍵詞兒童發(fā)展；思政教育;探索思想政治教育一直是我國人才培養(yǎng)中的重要內(nèi) 容,2017年12月，高校思想政治工作質(zhì)量提升工 程實施綱要指出，要構(gòu)建課程育人質(zhì)量體系,突破 以思想政治理論課為主的“點線式”的課程體系，將 思想政治教育拓展至所有的學科課程中，使思想政 治教育的主體、立足點發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變?！罢n程

2、思 政”不是單獨開一門課程，而是要發(fā)揮思想政治教 育潛移默化的教育作用，讓思想政治教育浸潤到專 業(yè)課程中，保證思想政治教育全方位、全過程、全員 育人。習近平總書記提出，要堅持立德樹人，把培 育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人的全過 程。因此，在專業(yè)課程中發(fā)揮思政教育的價值引導 作用，對培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬啪哂兄匾默F(xiàn)實意義。一、“兒童發(fā)展”課程融入思政教育的可行性（一） “兒童發(fā)展”課程特征分析“兒童發(fā)展”課程主要是從發(fā)展心理學的角度 研究學前兒童的發(fā)展，學生通過學習，掌握生命產(chǎn)生 至小學前這一階段的兒童心理發(fā)生、發(fā)展的特點與 規(guī)律，從心理過程與個性心理兩個方面建構(gòu)專業(yè)知 識，最終學會科學看

3、待兒童身心發(fā)展，解讀兒童的行 為表現(xiàn)，采用科學、合理、有效的方法對學前兒童進 行教育。從課程性質(zhì)上看，“兒童發(fā)展”課程屬于學前教 育專業(yè)的教師教育課程教師教育課程標準（試 行）中指出，教師教育課程應(yīng)反映社會主義核心價 值觀，基本理念是育人為本。育人為本的含義是發(fā) 現(xiàn)并尊重兒童，需要學會科學看待兒童成長規(guī)律和 兒童的特征。因此，“兒童發(fā)展”課程需要貫徹育 人為本的理念，需要融入思政教育。從課程的內(nèi)容上看，兒童的良好發(fā)展是幼兒園 教師工作的基點和目的，“兒童發(fā)展”課程是學前教 育師范學生學好專業(yè)知識、掌握專業(yè)教學方法的基 礎(chǔ)=“兒童發(fā)展”課程包含了學前兒童年齡特點和 認知、情緒情感、意志、個性、社

4、會性等心理發(fā)展的內(nèi) 容模塊，其內(nèi)容本身就蘊含著以人為本、尊重生命、 心理健康等思想價值導向。（二）兒童發(fā)展”課程融入思政教育的必要性 鋤兒園教師專業(yè)標準中明確提出了師德為 先、幼兒為本、能力為重、終身學習的理念，回把師德 放在首位，強調(diào)幼兒園教師首先要具備較高的思想 覺悟。幼兒園教師個人的思想品德、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè) 能力、價值觀等會直接影響學前兒童，因此，需要在 學前教育專業(yè)課程中加入德育教育，在課堂中提高 學前教育師范學生的個人思想覺悟和思想政治認 識。對剛接觸學前教育專業(yè)的新生而言，教師將思 政教育要素融入“兒童發(fā)展”課程內(nèi)容中，不僅可以 使學生學習到專業(yè)知識，還有助于引導學生正確看 待兒童

5、這一生命個依“兒童發(fā)展”課程本身潛藏 的價值范式可以轉(zhuǎn)化為育人要素，能夠讓學生樹立 正確的兒童觀、教師觀、教育觀，實現(xiàn)知識建構(gòu)、能力 培養(yǎng)和精神塑造、價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一這說明了 思政教育融入“兒童發(fā)展”課程是具有可行性的。 因此，在“兒童發(fā)展”課程中開展思政教育,對學前 教育師范生樹立師德、構(gòu)建良好心理品質(zhì)和價值觀 等具有重要作用，還可以使“兒童發(fā)展”課程與思想 政治理論課同向同行，有效發(fā)揮協(xié)同育人的作用。二、挖掘課程中的思政育人元素在專業(yè)課中進行思政育人，就是結(jié)合專業(yè)課的 優(yōu)勢和特色，在理論知識講授的基礎(chǔ)上，通過多樣生 動的教學載體，把蘊含的文化底蘊和價值范式凝練 出來，實現(xiàn)專業(yè)學習中的價值

6、引領(lǐng)。每門專業(yè)課程 中都蘊含著多樣的育人資源，教育學生如何做人、如 何做事、如何成才都屬于思政育人的內(nèi)容“兒童 發(fā)展”課程內(nèi)容中蘊含著多樣的思政元素，把這些 元素對應(yīng)的專業(yè)內(nèi)容加以凝練形成以下思政教育 要點。（一）個人品德與修養(yǎng)立德樹人是我國教育的使命，培養(yǎng)品德修養(yǎng)高 尚的人才是高等教育教學的中心任務(wù)，專業(yè)課程中 需要對“德、能”等方面的內(nèi)容進行挖掘。在“兒童 發(fā)展”課程中，基礎(chǔ)理論章節(jié)涉及不同心理學家、教 育學家的學術(shù)觀點和研究成果，還會提及他們的人 生經(jīng)歷、在研究過程中的事跡與對科學研究的執(zhí)著 精神，能夠激發(fā)學生求真務(wù)實、嚴謹求知的情感，引 導學生成為有修養(yǎng)、有大愛和有大情懷的人。例如，

7、我國著名的兒童教育家、兒童心理學家陳鶴琴，為我 國兒童教育事業(yè)發(fā)展作出了巨大貢獻，在動蕩的時 期為了兒童教育積極奔走，其百折不撓、知行合一的 精神和對教育事業(yè)的奉獻精神值得學生繼續(xù)傳承和 弘揚。（二）社會責任與職業(yè)道德社會責任教育是學生在認清自身責任的基礎(chǔ)上 形成價值認同和行為傾向，最終上升為自覺的責任 擔當?shù)倪^程。學前教育專業(yè)作為師范專業(yè)，需要學 生形成立德樹人的職業(yè)道德觀念，擔負為人師表的 社會責任。“兒童發(fā)展”課程的內(nèi)容蘊含著幼兒為 本的價值認同和關(guān)愛幼兒、尊重幼兒的行為傾向。 在“兒童年齡特點”這一章節(jié),教師結(jié)合現(xiàn)實中兒童 的行為表現(xiàn)闡述兒童年齡特點，強化學生對專業(yè)知 識的理解，同時，

8、以幼兒園虐童等不良事件為例，深 化學生師德為先的理念。教師還根據(jù)學前兒童“好 模仿好奇好問”等年齡特點，給學生強調(diào)幼兒園 教師為人師表、以身作則的重要性，幫學生樹立學為 人師、行為世范的職業(yè)理想。（三）生命教育與心理健康教育生命教育以生命為核心、教育為手段，引導學生 認識生命、珍惜生命、敬畏生命和熱愛生命,形成科 學的生命觀偵“兒童發(fā)展”課程從心理學的角度探 討生命個體的發(fā)展規(guī)律。在“胎兒的發(fā)育與出生 模塊，教師把生命的脆弱與對生命的關(guān)懷融入教學 內(nèi)容中，引導學生對幼兒保持愛心、耐心、細心，關(guān)注 每位幼兒，提示學生謹防幼兒園安全事故的發(fā)生。 另外，教師從學生的生命個體現(xiàn)實需要出發(fā)，結(jié)合情 緒情

9、感、個性品質(zhì)等心理學知識，引導學生思考構(gòu)建 心理健康的途徑和方法，啟發(fā)學生重視與塑造自身 的心理健康，消除心理矛盾和行為失范，珍惜自己和 他人的生命。（四）愛國主義情懷習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上 的講話中指出，愛國主義是我們民族精神的核心，愛 國主義本質(zhì)就是堅持愛國和愛黨、愛社會主義高度 統(tǒng)一。皿“兒童發(fā)展”課程內(nèi)容中雖然較少涉及愛國 主義、社會主義題材，但是，教師能在個別的知識點 中進行適當?shù)难诱古c升華。例如，在學習“影響個 體發(fā)展的因素”時，教師可以通過列舉實例引導學 生辨識社會主義核心價值觀與西方價值觀的異同， 了解因民族文化和價值觀的不同，國內(nèi)外在新冠肺 炎疫情爆發(fā)之時

10、作出不同抉擇，使學生感受到我國 以人為本的核心思想和把人民生命安全放在第一位 的集體主義價值觀,激發(fā)學生對祖國和黨的熱愛，增 強制度自信。在“高級情感”部分，在講解人的道德 感時，教師可以啟發(fā)學生探討當代大學生對社會的 義務(wù)感和責任感，關(guān)心國家大事，讓學生萌發(fā)道德 感，提升民族自豪感。三、創(chuàng)新課程思政教學方式方法課程思政教育除了要對思政元素進行挖掘外， 還需要多樣的教學方式為思政教育效果助力?！皟?童發(fā)展”課程的專業(yè)知識點較多，要想使之與思政 育人元素有機互融，就要改變傳統(tǒng)的以教師課堂講 授為主的單一教學方式?？稍谡n前、課中與課后搭 建，三位一體，式的專業(yè)課程思政教學載體。在課 前，教師應(yīng)厘清

11、每章節(jié)學習內(nèi)容中的思政育人元素， 梳理課程相關(guān)的內(nèi)容資源，建立線上思政教育資源 庫，供學生課前自主學習。在課中，可以綜合采用案 例分析法、情境體驗法、角色扮演法、主題討論法，提 高課程思政教育的有效性和深刻性。（一）案例分析法在課堂中為學生提供學前兒童心理行為情境案 例，讓學生對情境案例中的兒童行為或教育方式進 行思考，學生在剖析中逐步萌發(fā)正確的兒童觀和教 育觀。例如，呈現(xiàn)“幼兒園教師組織活動時,4歲的 小明不時打斷教師的講話,一會兒告狀說亮亮把書 扔到地上了，一會兒告狀說天天把玩具弄掉了 ”這 一案例，請學生談?wù)勅绾慰创齼和@一行為,作為教 師該如何回應(yīng)。正確闡明兒童行為背后的原因，能 夠引

12、導學生關(guān)注兒童、尊重兒童年齡特點，體現(xiàn)了兒 童觀，而提出教師理解、科學引導兒童行為的方式方 法，體現(xiàn)了教育觀。（二）情境體驗法在教學過程中，教師帶領(lǐng)學生到幼兒園真實情 境中觀察，一方面可以讓學生對兒童行為或者典型 事件進行記錄，分析評價兒童的心理特點和行為，結(jié) 合理論知識真實全面地認識兒童;另一方面,可以讓 學生感受和體驗幼兒園教師角色與工作內(nèi)容，深入 了解幼兒園教師職業(yè)的特性,分解兒童教育工作的 要點，夯實專業(yè)知識并轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力。（三）角色扮演法在課程學習過程中，可以通過角色扮演的方式 增強學生對兒童年齡特點的理解。學生采用分組的 形式開展合作和互動，分別扮演幼兒園教師和幼兒 園小朋友。學

13、生需要圍繞教師所設(shè)的情景模擬幼兒 園活動場景，一部分學生生動展現(xiàn)出兒童的特點和 行為狀態(tài)，另一部分學生以幼兒園教師的身份角色 引導兒童。在角色扮演過程中，學生感受到兒童和 教師的心理狀態(tài)，進而加深對兒童和教師的理解。（四）主題討論法教師可以收集社會熱點和教育政策方面的話 題，請學生結(jié)合專業(yè)內(nèi)容展開討論，提出自己的觀點 和看法。例如“虐童事件“大學生廁所產(chǎn)子”等，引 導學生關(guān)注社會熱點，深化生命教育和法制教育。 結(jié)合約6歲兒童學習與發(fā)展指南這一文件談?wù)?對兒童發(fā)展的理解和教育，啟發(fā)學生樹立正確的兒 童觀和教育觀。課后，教師還可以通過開展經(jīng)典兒童著作讀書 會、深入社區(qū)宣傳科學育兒、幼兒園觀摩等實踐

14、活 動，鞏固、拓展思政教育內(nèi)容，讓學生體驗學前教育 工作者促進兒童發(fā)展、科普兒童教育的社會職責$四、構(gòu)建合理的課程考核評價體系專業(yè)課程傳統(tǒng)的考核評價多是圍繞學生的專業(yè) 知識開展的，缺少對學生思政方面的評價。事實上， 要想評價專業(yè)課程思政教育的效果，關(guān)鍵在于考查 學生是否做到學以致用、知行合一，規(guī)范自己的言行 舉止,能夠明辨是非構(gòu)建合理的課程考核評價 體系，可從以下幾個方面進行。（一）豐富評價內(nèi)容思政教育融入“兒童發(fā)展”課程，可以豐富學生 思政教育的考核評價內(nèi)容。除了要對學生的專業(yè)知 識、能力水平進行考核外，還應(yīng)把學生的學習態(tài)度、 專業(yè)素養(yǎng)與價值觀取向作為評價內(nèi)容，主要考查學 生在專業(yè)課程學習中

15、表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度。例如， 教師播放幼兒園實錄視頻，發(fā)起討論話題，請學生從 “我眼中的兒童“教師的責任我的做法我的職 業(yè)規(guī)劃”等角度回答，考查學生對專業(yè)的認同度、專業(yè) 價值的認知度、專業(yè)理念和對專業(yè)問題的分析等。（二）轉(zhuǎn)變評價方式將立德樹人作為評價的出發(fā)點，對學生的評價 要以質(zhì)性評價為主。有學者指出，質(zhì)性的評價不會 預(yù)設(shè)一個嚴格的評價標準框架，評價的理解和解釋 框架要在評價過程中形成。皿在評價過程中，應(yīng)更 注重學生的體驗和專業(yè)素養(yǎng)的提升，把學生進行情 境體驗和角色扮演時的神情、語氣、衣著打扮作為質(zhì) 性評價要點，以此考查學生是否理解幼兒園教師的 工作角色、專業(yè)素養(yǎng)是否內(nèi)化等。評分分配上可按 照“課程綜合成績=實踐體驗50%+案例探析20% + 理論知識內(nèi)化40%”的評價制度。學生的思想、價值理念是不斷變化的，教師應(yīng)更 加關(guān)注平時課程中學生的思想動態(tài)變化，過程性評 價和結(jié)果性評價相結(jié)合。一方面，強化學生學習環(huán) 節(jié)的考核，如在平時提問時請學生發(fā)表自己的看法， 重點對學生的觀點進行評價;另一方面，在課程結(jié)束 后的試卷測查中，多選用判斷、案例分析等價值判斷 的題型，請學生對題中涉及的兒童行為與教師教育 方式進行分析和判斷。（三）