利用E學(xué)習(xí)平臺建構(gòu)高效數(shù)學(xué)課堂

1、利用E學(xué)習(xí)平臺建構(gòu)高效數(shù)學(xué)課堂【摘要】在這場基礎(chǔ)教育改革的同時，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，信息技術(shù)也在改變著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式?；诙嗝襟w技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來的E學(xué)習(xí)平臺為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了強有力的支持，建構(gòu)了一個教師指導(dǎo)、個性學(xué)習(xí)、協(xié)作分享、進程跟蹤、智能交互的數(shù)字化學(xué)習(xí)體系，為每一名學(xué)習(xí)者的個性化自主學(xué)習(xí)提供信息化生態(tài)環(huán)境和服務(wù)支持?！娟P(guān)鍵詞】E學(xué)習(xí)平臺；學(xué)習(xí)方式；智能高效一、問題的提出 學(xué)生“不會學(xué)、不想學(xué)”，家長“管不住、幫不了”，老師“不會教、教不會”，這是如今高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)出來的怪象。學(xué)生的主體地位缺失，自主學(xué)習(xí)空間少，自主能力差，個性需求和多元發(fā)展得不到充分滿足

2、；教師工作負擔(dān)重，主導(dǎo)掌控過度，個性指導(dǎo)不足，針對性差，有效性低。傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)、人才培養(yǎng)，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革迫在眉睫。基礎(chǔ)教育課程改革綱要要求“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”并且要求“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題解決問題的能力以及交流與合作的能力。”1在這場基礎(chǔ)教育改革的同時，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，信息技術(shù)也在改變著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式?；诙嗝襟w技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來的E學(xué)習(xí)平臺為數(shù)

3、學(xué)學(xué)習(xí)提供了強有力的支持，建構(gòu)了一個教師指導(dǎo)、個性學(xué)習(xí)、協(xié)作分享、進程跟蹤、智能交互的數(shù)字化學(xué)習(xí)體系，為每一名學(xué)習(xí)者的個性化自主學(xué)習(xí)提供信息化生態(tài)環(huán)境和服務(wù)支持。二、E學(xué)習(xí)面向未來的教育“E學(xué)習(xí)”又叫做數(shù)字化學(xué)習(xí)，是以網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)為支撐，現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，積極探索和創(chuàng)新有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教材呈現(xiàn)方式，突出開放、多邊互動與探究性；在優(yōu)化課程形態(tài)、更新教材呈現(xiàn)方式、變革教育教學(xué)方式、創(chuàng)新評價體系、實現(xiàn)數(shù)字化管理等方面做出嘗試，這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，以適應(yīng)社會需求、滿足學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，從而根本上改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。2三、E學(xué)習(xí)平臺在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

4、（1）預(yù)習(xí)反饋，找準(zhǔn)問題核心傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高耗低效的一個重要原因就是教師常常花很多時間來解決大部分學(xué)生自己可以看得懂的知識，新知引入、教學(xué)常常耗時過多。而E學(xué)習(xí)平臺的產(chǎn)生恰好為教師調(diào)整課堂教學(xué)模式提供了幫助。課前，教師可以通過E學(xué)習(xí)平臺布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，然后通過學(xué)生上傳的答案實時關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成的數(shù)量及質(zhì)量，精準(zhǔn)掌握學(xué)情信息，確定課堂教學(xué)的切入點，根據(jù)學(xué)生的難點易錯點確定教學(xué)內(nèi)容，使其更為合理、科學(xué)、更具有針對性，這樣學(xué)生也有更充足的時間理解消化新知。例1、“函數(shù)的模型及其應(yīng)用”（蘇教版課標(biāo)教材必修1第2.6節(jié)）這一課，教材中提供了三個實際應(yīng)用問題，樹立學(xué)生函數(shù)建模的思想，將實際問題轉(zhuǎn)化

5、為函數(shù)模型來解決。課前，我設(shè)計了一份預(yù)習(xí)學(xué)案：問題1、假設(shè)你有一筆資金用于投資，現(xiàn)有三種方案可供選擇，這三種方案的回報如下：方案一：每天回報40元；方案二：第一天回報10元，以后每天比前一天多回報10元；方案三：第一天回報0.4元，以后每天的回報比前一天翻一番。請你分別寫出三種方案中回報金額與時間的函數(shù)關(guān)系式。問題2、某蔬菜基地種植西紅柿，由歷年市場行情得知，從二月一日起的300天內(nèi)，西紅柿市場售價與上市時間關(guān)系用圖1的一條折線表示；西紅柿的種植成本與上市時間的關(guān)系用圖2的拋物線表示。（注：市場售價和種植成本的單位：，時間單位：天）寫出圖1表示的市場售價與時間的函數(shù)關(guān)系式； （2）寫出圖2表示

6、的種植成本與時間的函數(shù)關(guān)系式。0t50150250300Q1001502500200300t100300P圖1圖2 通過平臺監(jiān)控，所有同學(xué)都能在指定時間內(nèi)拍照上傳答案，答題平均用時11.3分鐘。在線批閱之后，我總結(jié)歸類出學(xué)生的解法和典型錯誤，新課一開始就給予展示，在課上就有充分的時間對預(yù)習(xí)問題進行二次拓展，研究實際運用中的最優(yōu)解問題。例2、“棱柱、棱錐和棱臺”（蘇教版課標(biāo)教材必修2第1.1.1節(jié)）這一課，以往教學(xué)時為了增加學(xué)生的直觀感知，我總是找來一些模型，托起來不方便，學(xué)生看不清楚，展示形式也只能是靜態(tài)的。而有了E學(xué)習(xí)平臺之后處理起來就很方便，事先做好幾何畫板課件發(fā)給學(xué)生，動態(tài)展示柱錐臺的形

7、成過程，學(xué)生在pad上觀看時還可以運用電子筆隨意書寫、圈畫，修改，既清楚又形象直觀。資源共享，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂總是以教師為主導(dǎo)者，學(xué)生成了被動接受知識的容器。埃德加富爾曾經(jīng)說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！币虼宋覀兊臄?shù)學(xué)教學(xué)迫切地需要教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。E學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢還在于它強大的網(wǎng)絡(luò)搜索功能，課堂上，教師的角色由原來知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)獲取對自己有用的知識。講到復(fù)數(shù)，搜索數(shù)的發(fā)展過程，學(xué)生可以了解到最開始原始人的結(jié)繩計數(shù)是如何一步步發(fā)展擴充到如今的數(shù)系的，對數(shù)的認識有一個全局的理解；

8、講到數(shù)學(xué)歸納法，搜索“多米諾骨牌效應(yīng)”的視頻，形象地展示給學(xué)生多米諾骨牌的原理，幫助學(xué)生體會兩者之間的共同之處；講到求解幾何體的體積，割補法（出入相補原理）是常見的一種方法，搜索關(guān)于它的歷史起源和原理講解，幫助學(xué)生清楚地掌握使用方法的同時了解數(shù)學(xué)史增強民族自豪感；講到數(shù)列的應(yīng)用，搜索本地銀行各種儲蓄的信息，學(xué)生就會學(xué)著去研究“如何計算利息”、“與學(xué)過的數(shù)列知識有何聯(lián)系”等，從而在解決實際問題的過程中促進對書本上等差、等比數(shù)列求和的掌握，增強了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識信息技術(shù)與學(xué)科的有效整合，大大擴充了課堂容量，有效地提高了課堂效率。數(shù)學(xué)課堂不再是單一地講授，而是出現(xiàn)了探究、互動、合作等新型模式，教師根據(jù)

9、教學(xué)內(nèi)容靈活選擇、拓展豐富課堂，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動，有了更多的自主學(xué)習(xí)時間，成為課堂主人的學(xué)生將會進一步釋放自己的創(chuàng)造潛能。（3）互動交流，兼顧每位學(xué)生 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生回答問題、上黑板板演是最為常見的兩種活動方式，教師借以掌握學(xué)生對知識方法的理解程度。但是這畢竟只能照顧到個別學(xué)生，也許下面還有很多同學(xué)對這個問題一籌莫展，也許有部分同學(xué)有著別出心裁的想法卻沒有機會展示給大家。 為此，E學(xué)習(xí)平臺為教師提供了許多新式武器：學(xué)生在pad上完成一道選擇題，在教師終端就會顯示出每個選項各有多少人選，還可以具體知道究竟是哪些同學(xué)選了它，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出快速準(zhǔn)確的評價，及時調(diào)整教與學(xué)；若學(xué)生

10、對某個問題有著獨到的見解，直接可以將紙質(zhì)的答案拍照上傳，這樣其他同學(xué)就可以在自己的pad上清楚仔細地看到他的解題思路，還可以將其保存到自己的資料庫，便于課后的整理消化。E學(xué)習(xí)課堂，教師的主要職責(zé)在于“導(dǎo)學(xué)”，這對教師的創(chuàng)造性、課堂把控水平、隨機應(yīng)變能力提出了更高的要求。如何設(shè)計有效的數(shù)學(xué)問題，如何把握好學(xué)生的活動時間，如何應(yīng)對學(xué)生提出的不同想法，這都是教師課前要精心思考的問題，這樣的E學(xué)習(xí)課堂才能不光熱鬧而且高效。（4）微課建設(shè)，課堂教學(xué)延伸 我們數(shù)學(xué)教研組全體教師一直以來都致力于完善E學(xué)習(xí)平臺的資源建設(shè)，以核心概念的生成、重難點知識的剖析、疑點辨析、專題梳理等為抓手，錄制了一批微視頻作為預(yù)習(xí)

11、和補償性輔導(dǎo)資源放在平臺上供學(xué)生使用。開發(fā)出了以基礎(chǔ)課程、輔導(dǎo)課程、提優(yōu)課程為支撐的個性化課程體系，課堂教學(xué)延伸至課后，相互補充、相互完善、分層教學(xué)，最大限度地提高教學(xué)效率。 基礎(chǔ)課程主要講解學(xué)科體系中的基礎(chǔ)知識，滿足全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在假期提前預(yù)習(xí)，帶著問題進入課堂有針對性地進行學(xué)習(xí)。 輔導(dǎo)課程主要講解練習(xí)中的錯題，包括錯因分析、疑點剖析、難點突破、題型歸類，滿足部分學(xué)有困難的學(xué)生的個性需求。這類補償性課程對學(xué)生假期作業(yè)的處理非常有效，學(xué)生首先將完成的作業(yè)在規(guī)定時間內(nèi)上傳到平臺，根據(jù)老師事先做好的答案自行批改，有問題的地方就求助于輔導(dǎo)課程，而教師也可以通過視頻的點擊率統(tǒng)計學(xué)生的錯誤人數(shù)，對錯誤人數(shù)比較多的題目在課堂上有針對性地再講解再訓(xùn)練。 提優(yōu)課程主要以閱讀拓展、實踐活動、解題提優(yōu)、校本文化等為主題，以解決學(xué)有余力的學(xué)生課堂上“吃不飽”的問題。同時，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生若有任何問題都可以在平臺中給教師留言反饋自己的想法，教師會及時給予回復(fù)，師生互動也從課堂延伸至了課后。 著名教育家杜威說過：“想改變一個人，必先改變他的環(huán)境，環(huán)境改變了，他自然也就跟著改變?！爆F(xiàn)如今，我們已經(jīng)