翻轉(zhuǎn)課堂：高效與創(chuàng)新的有機(jī)統(tǒng)一

1、PAGE PAGE 9翻轉(zhuǎn)課堂：高效與創(chuàng)新的有機(jī)統(tǒng)一相城區(qū)東橋中學(xué) 凌健摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，它將學(xué)生學(xué)習(xí)新知的主陣地轉(zhuǎn)移到了課后，課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生和老師深入的探討問(wèn)題和解決一些較難的習(xí)題的場(chǎng)所。翻轉(zhuǎn)課堂能有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓課堂成為高效的課堂。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 初中數(shù)學(xué) 先學(xué)后教 高效課堂 習(xí)近平主席在致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中指出，“人才決定未來(lái)，教育成就夢(mèng)想”，強(qiáng)調(diào)要“積極推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，共同探索教育可持續(xù)發(fā)展之路，共同開創(chuàng)人類更加美好的未來(lái)”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式橫空出世，我也積極投身于新一輪的課改

2、當(dāng)中,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了有益的嘗試。本文試圖結(jié)合自己應(yīng)用這種新的教學(xué)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾螛?gòu)建高效課堂。一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，它將學(xué)生學(xué)習(xí)新知的主陣地轉(zhuǎn)移到了課后，學(xué)生在家里的電腦上通過(guò)打開教師預(yù)先錄制的微視頻，來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，第二天回到課堂上再進(jìn)行深入的討論和解決一些較難的習(xí)題。在新課改的理念下，必須突出學(xué)生的主體地位，把課堂交還給學(xué)生，教師成為課堂的組織者，引導(dǎo)者和參與者。只有這樣，才能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人。翻轉(zhuǎn)課堂很好的踐行了這樣的教學(xué)理念。通過(guò)課后學(xué)生自學(xué)和鞏固，來(lái)達(dá)到提高課堂效率的目的，向有限的課堂教學(xué)時(shí)間要效益，要質(zhì)量。

3、二、傳統(tǒng)教學(xué)模式下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要問(wèn)題（一）教學(xué)方式的問(wèn)題傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，是以教師向?qū)W生灌輸知識(shí)為主，枯燥乏味，效率低下。教師在講臺(tái)上講的津津有味，學(xué)生卻低著頭昏昏欲睡這種現(xiàn)象比比皆是。究其原因，還是在于學(xué)生的積極性主動(dòng)性沒(méi)有得到有效的激發(fā)，把課堂變成了老師的一言堂。這樣的課堂，就注定了與高效無(wú)緣了。學(xué)生上課找不到認(rèn)同感，成就感，自然無(wú)法全身心的投入到課堂當(dāng)中。（二）教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題傳統(tǒng)的課堂，教師雖然都提前認(rèn)真對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了預(yù)設(shè)，但是在講課的過(guò)程中教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的每一塊內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的了解，導(dǎo)致課堂效率底下。例如，在講用數(shù)軸上的點(diǎn)表示實(shí)數(shù)這節(jié)課時(shí)，我們學(xué)校有個(gè)老師，大講特講如何在

4、數(shù)軸上表示點(diǎn)，但他沒(méi)有注意到底下的學(xué)生畫的數(shù)軸都是錯(cuò)的，數(shù)軸三要素都還畫不全，這樣的教學(xué)效果，怎能不讓人擔(dān)憂呢？（三）教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題傳統(tǒng)的教育，其本質(zhì)就是應(yīng)試教育。這樣的教育的弊端在我們數(shù)學(xué)學(xué)科上表現(xiàn)的尤為明顯，數(shù)學(xué)課變成了習(xí)題課.更有甚者，有的老師大搞題海戰(zhàn)術(shù),把學(xué)生練的怨聲載道.結(jié)果往往適得其反,很多學(xué)生逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)情緒,教學(xué)效果很差.在這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生,也往往出現(xiàn)高分低能的情況.學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)造性的思維在這種模式下慢慢枯竭了,學(xué)生變成了解題的機(jī)器.三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)課堂的修正（一）翻轉(zhuǎn)改變課堂的結(jié)構(gòu)和功能隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展,必然對(duì)傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)帶來(lái)巨大的沖擊

5、,課堂結(jié)構(gòu)的改革成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)和潮流,翻轉(zhuǎn)課堂就在這樣的背景下閃亮登場(chǎng)了.翻轉(zhuǎn)課堂借助于微視頻等教育技術(shù)手段,改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程,一改以往的教師為中心的上課模式,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心,真正做到了以學(xué)定教,有的放矢,讓數(shù)學(xué)課堂走向高效。以蘇教版八年級(jí)上學(xué)期數(shù)學(xué)課勾股定理的翻轉(zhuǎn)課堂為例，課前一天我將錄制好的一段8分鐘的微視頻，視頻配套學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生回家后通過(guò)觀看微視頻，自主完成學(xué)案上的內(nèi)容，并將自學(xué)過(guò)程中無(wú)法解決的過(guò)程和自己發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)都記錄在配套學(xué)案上。我按如下的順序錄制了微視頻：（1）我們需要達(dá)到的目標(biāo)：通過(guò)觀看教學(xué)視頻勾股定理，了解勾股定理的證明方面，知道直角三角形兩邊長(zhǎng)后會(huì)求第

6、三條邊的長(zhǎng)度；學(xué)習(xí)方法建議：在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)結(jié)合圖形解決問(wèn)題的方法。（2）例題講解：如圖，這是美國(guó)第20屆總統(tǒng)加菲爾德的構(gòu)圖，其中RtADE和RtBEC是完全相同的，請(qǐng)你用兩種方法表示這個(gè)直角梯形的面積。法一：S梯形ABCD 法二：S梯形ABCD=SADE+ SBCE+ SDCE 所以面積相等： 得出勾股定理：直角三角形兩條邊的平方和等于斜邊的平方（3）解決問(wèn)題：已知ABC中，A=90，a=3，b=4，求c的長(zhǎng) 強(qiáng)調(diào)A=90，才有 所以 學(xué)生通過(guò)在家觀看以上微視頻內(nèi)容，對(duì)視頻里一小部分內(nèi)容還心存疑問(wèn)，無(wú)法解答。因此必須進(jìn)行進(jìn)一步的探究。第二天在課堂上的小組合作探究就能很好的解決這個(gè)問(wèn)題。小組里的同

7、學(xué)逐個(gè)提出自己的問(wèn)題，組里的其他同學(xué)進(jìn)行解答，既提高了組里每一位同學(xué)的知識(shí)，又加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。通過(guò)討論，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)天性自由釋放，使學(xué)生進(jìn)入“學(xué)如不及，猶恐失之”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生個(gè)體的探究有時(shí)不是很深刻，通過(guò)多元，多向，多層次的討論，使學(xué)生的認(rèn)知水平上升到更深的層次，取得更佳的學(xué)習(xí)效果。然后，教師再將問(wèn)題進(jìn)行深化，加深難度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和解決問(wèn)題的能力，使得課堂的容量，深度廣度得到深化和延伸，課堂效果很好，學(xué)生熱情高漲且全程參與，這樣的課堂能不高效嗎？（二）翻轉(zhuǎn)使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更深入更有效隨著近年來(lái)新課改的不斷深入，很多老師已經(jīng)開始逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更多的采用一問(wèn)一答的方式

8、進(jìn)行教學(xué)，取代原來(lái)灌輸式的教學(xué)。偶爾甚至也會(huì)在課上采取小組合作討論的方式。但這樣的方式由于缺乏學(xué)生的深度參與而變得浮于表面和形式，無(wú)法進(jìn)行深入的開展。由于學(xué)生缺乏探究和創(chuàng)新以及時(shí)間的限制，課堂交流變得急促和程序化，大家通過(guò)討論收效甚微?！胺D(zhuǎn)課堂”能針對(duì)性的解決這一問(wèn)題，一方面課堂更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生的合作探究有了保證。另一方面學(xué)生通過(guò)前一天觀看微視頻完成預(yù)學(xué)案，已經(jīng)對(duì)上課的內(nèi)容有了深入的思考，更容易迸發(fā)出思維的火花，提出很深層次的問(wèn)題。案例勾股定理小組通過(guò)討論，呈現(xiàn)出百家齊鳴，百花齊放的局面。他們紛紛提出疑問(wèn)“勾股定理的驗(yàn)證圖案有多少種？具體怎么驗(yàn)證？”“沒(méi)有直角這個(gè)已知條件，只知道三

9、角形的兩條邊能不能求出第三邊？”“已知直角三角形的兩條邊求第三邊有兩解嗎？”這些比較具體且難度較大的問(wèn)題，只有進(jìn)行了深入的探究，才能提出來(lái)。由此可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生的思考比傳統(tǒng)課堂上的思考要更深入，更有效。思考由原來(lái)的靠天吃飯變成了打有準(zhǔn)備之仗，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更上了層樓。另一方面，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教師上課總是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案，按部就班的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往被老師牽著鼻子走，學(xué)生的主體地位也無(wú)法得到體現(xiàn)。學(xué)生的創(chuàng)新精神得不到培養(yǎng)，教學(xué)效果不突出，課堂效率低下。而翻轉(zhuǎn)課堂所體現(xiàn)的是先學(xué)后教，以學(xué)定教。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)于預(yù)習(xí)案上共性的一些問(wèn)題，當(dāng)堂有針對(duì)性的做出指導(dǎo)。教

10、師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，合作者和引導(dǎo)者。教師就成為了學(xué)生的伙伴和朋友，在課堂上認(rèn)真聆聽學(xué)生的教的過(guò)程以及通過(guò)合作學(xué)習(xí)得出的知識(shí)和方法。學(xué)生也有了巨大的轉(zhuǎn)變，實(shí)施了微課教學(xué)，先學(xué)后教以后，學(xué)生的負(fù)擔(dān)大大減輕了。原本在家里做不完的回家作業(yè)和考卷被自主學(xué)習(xí)所代替。學(xué)生徹底從題海戰(zhàn)中被解放出來(lái)，每天只需對(duì)著電腦屏幕，邊看微課，邊完成屈指可數(shù)的幾道題目即可。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被徹底激活，由跟著老師學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯娜W(xué)，由簡(jiǎn)單的做數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊氲难芯繑?shù)學(xué)。而且由于微視頻短小易儲(chǔ)存，學(xué)生隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，刷牙的時(shí)候，吃飯的時(shí)候等等想看就看，一遍不懂再看一遍，甚至可以通過(guò)QQ等軟件和老師同學(xué)實(shí)時(shí)互

11、動(dòng)，讓學(xué)生隨時(shí)都可以置身于數(shù)學(xué)課堂之中，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力。（三）翻轉(zhuǎn)使得數(shù)學(xué)課堂充滿勃勃生機(jī) 由于數(shù)學(xué)課程空洞抽象，教師單一的講授只會(huì)讓上課變得更加枯燥無(wú)味?！胺D(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)徹底扭轉(zhuǎn)了這一局面，它讓我們的數(shù)學(xué)課堂變的豐富多彩，將教學(xué)內(nèi)容變的引人入勝。例如我在上蘇教版七年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課拼圖的時(shí)候，特意到蘇州的各個(gè)園林，錄制園林里的形形色色的窗戶，并且告訴學(xué)生這些美麗而典雅的窗戶就是由我們手里的一塊塊拼圖拼成的。學(xué)生上課之前先觀看這段微視頻，看完之后頓時(shí)愛上了手里的拼圖，情不自禁的拼了起來(lái)。我趁熱打鐵，要求大家回去以后按照預(yù)習(xí)案完成拼圖，并把自己拼圖的過(guò)程上傳到班級(jí)的QQ里供大家下載共享。一堂實(shí)

12、驗(yàn)課，從準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料到完成實(shí)驗(yàn)，需要大量的時(shí)間和精力。如果放在課堂，可能一節(jié)課下來(lái)學(xué)生根本拼不了幾張圖，但課堂翻轉(zhuǎn)以后，一切都是課后去完成，結(jié)果用錄像的形式呈現(xiàn)，水到渠成，第二天老師可能只要在課堂上展示大家的錄像即可完成教學(xué)任務(wù)了。“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅提高了課堂的效率和容量，還讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂變成美的課堂，變成生機(jī)勃勃的課堂，變成充滿樂(lè)趣的課堂。三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐和思考 我身邊有一些同行認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)相當(dāng)成熟，因此無(wú)需再進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。而且學(xué)生的負(fù)擔(dān)本身就需要減輕，翻轉(zhuǎn)課堂以后，學(xué)生不但需要完成作業(yè)，還要觀看錄像，無(wú)形當(dāng)中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而且老師每天都要花費(fèi)大量的時(shí)間制作

13、微視頻，會(huì)大大增加老師的工作量。對(duì)此，本人通過(guò)親身對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，作了如下的思考。第一，不是所有的數(shù)學(xué)課都需要翻轉(zhuǎn)。具體翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容應(yīng)該是由具體的學(xué)情決定的。一般對(duì)于一些較簡(jiǎn)單易于理解的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)，無(wú)需翻轉(zhuǎn)，直接講解的效果是不錯(cuò)的。對(duì)于一些較難的知識(shí)點(diǎn)，可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)課當(dāng)中，新授課，習(xí)題課中的重難點(diǎn)，復(fù)習(xí)課當(dāng)中的一些較難的題目比較適合翻轉(zhuǎn)。特別是初三畢業(yè)班的學(xué)生，可以多進(jìn)行專題的翻轉(zhuǎn)。本人去年擔(dān)任初三兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，對(duì)一些較難的習(xí)題錄制微視頻讓學(xué)生在家里研究，取得了很好的效果。第二，課堂不能為了翻轉(zhuǎn)而去翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是微視頻及預(yù)習(xí)案。微視頻

14、質(zhì)量的好壞很大程度上決定了翻轉(zhuǎn)課堂的成敗。因此，翻轉(zhuǎn)課堂決不能淪為雞肋，成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的載體。所以，教師一定要研究教材，研究當(dāng)前面對(duì)的學(xué)生的學(xué)情，精心錄制微視頻。力爭(zhēng)把每一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)都講清講透，同時(shí)又利用現(xiàn)代技術(shù)的手段，把微視頻做得生動(dòng)有趣，詼諧幽默，易于讓學(xué)生接受。第三，翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中要側(cè)重于關(guān)注學(xué)困生。學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，對(duì)于自主學(xué)習(xí)比學(xué)困生要更在行。因此，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)優(yōu)生可能是游刃有余的。但對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，可能就會(huì)造成很大的困難。教師在平時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)要更多的讓學(xué)困生提出學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題，讓小組里的其他同學(xué)幫助他們解決疑問(wèn)。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，激活他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第四，翻轉(zhuǎn)課堂需要好的教育教學(xué)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂是教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的產(chǎn)物，它對(duì)學(xué)校，家庭教育環(huán)境都提出了很高的要求。微課的教學(xué)資源與我們的教學(xué)內(nèi)容同步，我們?cè)诮虒W(xué)中充分利用這一資源，加強(qiáng)師生能力的培養(yǎng)和提高。而與此同時(shí)家長(zhǎng)也可以利用微課視頻這一資料提高自己的家庭教育水平，通過(guò)家?；?dòng)，師生互動(dòng)，努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三合一的教育網(wǎng)絡(luò)。微課的出現(xiàn)，讓家庭教育成為學(xué)校教育的延伸，家校聯(lián)動(dòng)攜手共創(chuàng)高效課堂。誠(chéng)然，我們的探索還處于初級(jí)階段，距離理想意義下的高效課堂還有一段距離。但微課可以使學(xué)校