小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查和分析報(bào)告

1、Word完美格式小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查及分析20112012學(xué)年度灣甸子中心校小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查及分析一、調(diào)查目的時(shí)代的飛速發(fā)展，社會在進(jìn)步，生活水平不斷提高，我們的孩子成天在喊累！他們到底累不累？目前，我們的小學(xué)生到底有沒有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？心理負(fù)擔(dān)到底重不重？帶著這個問題，我們學(xué)校心理課題組走向我們的孩子，試圖走進(jìn)他們的心靈，想進(jìn)一步了解我校學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的輕重，學(xué)習(xí)心理負(fù)荷到底有多重，真實(shí)了解我校學(xué)生心理健康狀況，探究學(xué)生健康心理形成的機(jī)制，尋找培養(yǎng)學(xué)生健康心理的有效途徑。二、調(diào)查內(nèi)容和方法1、心理現(xiàn)狀調(diào)查的內(nèi)容：當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、心理健康現(xiàn)狀以及心理現(xiàn)狀與當(dāng)前學(xué)校教育的相關(guān)性。調(diào)查內(nèi)容

2、一：學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)生的睡眠時(shí)間、學(xué)生的作業(yè)量、教師的教學(xué)方式。調(diào)查內(nèi)容二為：學(xué)生課余活動的安排、學(xué)生在校的活動總量。調(diào)查內(nèi)容三為：孩子雙休日的走向、活動的主要范圍及主要方式、家長對孩子的主要關(guān)注點(diǎn)。2、實(shí)施方法：本調(diào)查主要采取個別訪談法，調(diào)查問卷法。在選取抽樣學(xué)生的過程里，強(qiáng)調(diào)調(diào)查與抽樣調(diào)查相結(jié)合的方法，把本校低、中、高年級的12個班學(xué)生作為調(diào)查對象，有效調(diào)查問卷300份，在問卷的過程中，還對低、中、高年級的學(xué)生代表作了個別訪談。三、調(diào)查結(jié)果顯性問題我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)空間內(nèi)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如下：1、62的小學(xué)生經(jīng)常為學(xué)習(xí)成績而煩惱。這一比例隨著學(xué)生就讀年級的上升而上升，到五年級達(dá)到77

3、。2、30%的學(xué)生反映睡眠時(shí)間不足9小時(shí)：相當(dāng)一部分乘車學(xué)生每天早上5點(diǎn)五十分就出門，傍晚5點(diǎn)半才到家，有限的時(shí)間都給浪費(fèi)掉，等車時(shí)間太長。這主要是由于政府所派送車輛太少。3、45%的學(xué)生認(rèn)為：肩上的書包過沉。以前，我們說小學(xué)生書包重七斤半，是一支步槍的分量?，F(xiàn)在去稱量一下，絕對不止七斤半了。為什么會重了呢，因?yàn)楝F(xiàn)在的教材印得漂亮，開本大，又有插圖，紙張也好。同樣的一本教材，現(xiàn)在有很多、很好的紙張，所以它的分量是以前的幾倍。書包的沉重讓好多學(xué)生的肩膀壓得過早變形，當(dāng)然，在放晚學(xué)的當(dāng)口，你在校門口可以看到一道風(fēng)景，好多家長一手拉學(xué)生的手，一手拎的是沉重的書包。4、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)仍然對于40%的孩子來說

4、是一塊“心病”。40%中高年級學(xué)生反映：作業(yè)量偏多，特別現(xiàn)在有語、數(shù)、外三門主課，每門課程的老師都想突出強(qiáng)調(diào)自己所擔(dān)任的一門學(xué)科，沒有進(jìn)行很好的協(xié)調(diào)，而且，所布置的作業(yè)比較單調(diào)、機(jī)械，讓學(xué)生全然失去了興趣，中高年級課外作業(yè)時(shí)間超過1小時(shí)。平均每天的學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到或超過3.5小時(shí)。由于作業(yè)多也導(dǎo)致睡眠時(shí)間明顯不足，好多學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出無精打采的態(tài)勢。（存在學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、社會適應(yīng)障礙）3、25%的學(xué)生埋怨家長強(qiáng)制參加的課外輔導(dǎo)班太忙碌，幾乎剝奪了大部分的玩?？臻g。參加的輔導(dǎo)主要有藝術(shù)類的培訓(xùn)（如：二胡、琵琶、古箏、笛子、書法、國畫類）、學(xué)習(xí)提高班（主要有當(dāng)前熱門的英語、奧數(shù)班）休息的時(shí)間只有

5、半天甚至為零。4、學(xué)生額外的時(shí)間在有限的活動空間內(nèi)進(jìn)行。休閑的方式主要為電腦游戲，電視、足不出戶。缺少與人交往的時(shí)機(jī)。過著比較封閉的生活。5、爸爸媽媽對孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心程度只反映在金錢的滿足上，大多家長很少關(guān)心自己孩子的生活。成人的活動方式也比較單一，在麻將桌上消耗時(shí)光，因此，對孩子的影響極不利。隱性問題在與學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，所表現(xiàn)出的精神狀態(tài)不佳，與年齡不相稱的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，讓一些孩子處于“心理亞健康”狀態(tài)，主要表現(xiàn)為心理焦慮、情緒不穩(wěn)定、易緊張、急躁。在課堂學(xué)習(xí)上嚴(yán)重的倦怠心理：依賴心理：面對學(xué)習(xí)，關(guān)心我的不要太多：家長施與壓力，教師的希望，有他們一路全包，今天這

6、個班，明天那個班，我只需像個木偶人聽命就是，有一天，我可能還會不知道自己是誰?？謶中睦恚禾焐皇菍W(xué)習(xí)的料，門門功課闖紅燈，老師課堂上的東西一點(diǎn)也聽不懂。不知從什么時(shí)候起，我已成了學(xué)習(xí)上的落伍者。對待學(xué)習(xí)，我真的好害怕，老師沒完沒了的指責(zé)，爸爸媽媽的唾罵：“怎么會生了你這么一個小子？”厭棄心理：課堂上懶散的學(xué)生明顯增多了，似聽非聽；不做作業(yè)的學(xué)生會編各種理由；在父母的強(qiáng)制下機(jī)械地不負(fù)責(zé)任地完成草草完成學(xué)習(xí)任務(wù)的變多了，很少有人認(rèn)為學(xué)習(xí)就是自己的事，而是父母為了面子自找的事。懶惰心理：大批的學(xué)生在課堂上儼然成了一個聽眾，不愿發(fā)表自己的意見，不愿投入很多的精力，搞不懂的也不著急。麻痹心理：面對來自家

7、長和學(xué)校老師的懲戒行為采取無動于衷的態(tài)度，對待學(xué)習(xí)上的一個個包袱視而不見。自暴自棄心理：自認(rèn)為天生就是這塊料，每一門功課就是擺在學(xué)生面前的一座座小山或是碉堡，永遠(yuǎn)也克服不了。從眾心理：班級里不行的學(xué)生也不止我一個，你不行，我不行，我們大家都不行，我也不必為此而難過。另外，學(xué)生在學(xué)業(yè)外一些不良心理也令人堪憂：1、學(xué)生沒有真實(shí)的快樂體驗(yàn)上學(xué)期，我校在一次“我是一只小小鳥”的征文活動中，發(fā)現(xiàn)：85%的六年級學(xué)生渴望飛出爸爸、媽媽、老師所設(shè)置的牢籠，渴望做一只自由、幸福的小小鳥，而且大多在文中體現(xiàn)出他們一點(diǎn)兒也不快樂，不少學(xué)生反映：在學(xué)校里很少感覺到快樂，有來自父母的喋喋不休的嘮叨，有來自學(xué)校的強(qiáng)有力

8、的要求，中午放松的時(shí)光也已被一項(xiàng)項(xiàng)作業(yè)占據(jù)。對此，學(xué)生感覺壓抑，敢于向*型的老師傾訴，缺畏懼向自己的老師傾訴，生怕傷了老師的心。2、人與人之間的關(guān)愛意識缺乏：同伴之間缺少應(yīng)有的關(guān)注信任春游實(shí)踐活動期間，學(xué)校呼吁每位班主任老師在出發(fā)前對學(xué)生進(jìn)行一次環(huán)境保護(hù)的專題教育，可是，出發(fā)之前，對每個班級的學(xué)生進(jìn)行觀察、調(diào)查顯示：1、大部分學(xué)生帶了滿滿一袋子零食，背著登山，沒有節(jié)約意識；2、30%的孩子沒有與別人分享的習(xí)慣，吃完垃圾隨手拋，跟所有社會人士一樣，把個旅游點(diǎn)弄得滿地狼籍。3、當(dāng)有人出現(xiàn)困難時(shí)，心中沒有扶持的觀念。3、個人意識太強(qiáng)，唯我獨(dú)尊在孩子們的心中，自我是最重要的，所有的人圍著他轉(zhuǎn)是天經(jīng)地義

9、，為他著想也應(yīng)該。潛意識里沒有關(guān)懷他人、親人的意識。碰到問題，第一步就先推卸責(zé)任?！叭斯?jié)”布置體驗(yàn)為媽媽洗腳的活動，相當(dāng)一部分孩子在談感受時(shí)說：蹲著洗腳累，我現(xiàn)在還有好多作業(yè)要做，至于媽媽說什么沒在意，孩子只是作為一個強(qiáng)制的任務(wù)來完成這件事。4、自理能力太差，實(shí)踐本領(lǐng)不足孩子在校在家表現(xiàn)出這樣一些態(tài)勢：學(xué)校里教師指導(dǎo)學(xué)生所料理的自我服務(wù)項(xiàng)目完成的總是不夠理想：30%的學(xué)生不會整理自己的課桌肚，在教室里會打掃衛(wèi)生的學(xué)生也只占了那么20%，學(xué)生在家從事家務(wù)勞動的學(xué)生只占了50%，在家長心里，當(dāng)前這個社會，“萬般皆下品，唯有讀書高”家長只叫孩子一門心思讀書。綜上所述：在小學(xué)階段，學(xué)生有著一定的心理

10、負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)上也呈現(xiàn)出一些明顯的不足學(xué)習(xí)上的主動性不夠、在學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)較多、學(xué)習(xí)中缺少自主的空間、學(xué)習(xí)的強(qiáng)度過高、在校時(shí)間的學(xué)習(xí)強(qiáng)度、課外補(bǔ)習(xí)多、學(xué)習(xí)的任務(wù)比較繁重（書包袋重，活動的形式單一，自主空間的太少）、不能自主安排時(shí)間（在家的活動三點(diǎn)一線、網(wǎng)絡(luò)、游戲、電視、補(bǔ)習(xí)沒有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)）、幸福感快樂感缺乏，由于過分注重學(xué)生學(xué)業(yè)的影響，忽視了學(xué)生作為一個個體人的責(zé)任的教育。學(xué)生自私、以自我為中心，有什么問題發(fā)生，先學(xué)會了埋怨別人。那么，小學(xué)生目前所呈現(xiàn)出的這一些問題到底緣于何處？社會、學(xué)校、家庭對學(xué)生心理的影響有著不可推卸的責(zé)任。二、成因分析1、一個是制度建設(shè)方面的問題。社會形勢所迫。學(xué)校

11、里也特關(guān)注中學(xué)的走向。談?wù)摰脑掝}不外乎：在升學(xué)考試當(dāng)中不能差幾分，差幾分就可能改變一個人的命運(yùn)。所以，只要有這樣一種政策導(dǎo)向，我們想：每一個學(xué)生、每一個家長，包括每一所學(xué)校，他們對課外的努力絕對不敢松懈?，F(xiàn)在對升學(xué)，尤其是對中考和高考都有獎勵制度，比如加分制度、保送制度等（保送制度的獎勵的性質(zhì)跟加分相近）。這種獎勵制度給人的影響是，學(xué)生光有課堂里學(xué)的知識，是不足以“加分”的，加分的因素必須在課堂以外去尋找。這樣，延續(xù)到小學(xué)，1-6年級都開設(shè)奧數(shù)班，這就為一部分優(yōu)生提供了豐厚的營養(yǎng)，也為學(xué)生增加了學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，但是恰恰是這種課外負(fù)擔(dān)，對于學(xué)生的前途起關(guān)鍵性作用?？梢姡n堂外還有另外一個戰(zhàn)場，而

12、這個戰(zhàn)場是對學(xué)生有利的，所以大家都必須關(guān)注它。2、來自學(xué)校的壓力小學(xué)也是處于無奈境地。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，為了這個基礎(chǔ)，為了在社會上留下好的口碑，為了給上級領(lǐng)導(dǎo)部門一個有力的交代，再加上校際競爭日趨激烈，沒有質(zhì)量，好的生源就會流失，就得不到社會、家長的認(rèn)可。每一所學(xué)校，對教學(xué)質(zhì)量都抓得較緊。所謂質(zhì)量是生命線，留給部分觀念落后的教師的理解就是一門心思要提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，所以課外的努力又怎敢懈怠，學(xué)校為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，非得下苦工甚至做“賠本生意”鼓勵優(yōu)生參與常年拔高的訓(xùn)練，以用來應(yīng)付各類競賽，或成為學(xué)校對外宣傳的窗口。比如奧數(shù)輔導(dǎo)、作文輔導(dǎo)、英語輔導(dǎo)。學(xué)校本著讓學(xué)生學(xué)業(yè)和能力雙豐收這一宗旨，在

13、學(xué)生的學(xué)習(xí)生活里除了學(xué)習(xí)之外，也開展了豐富多彩的創(chuàng)新性活動，但校外實(shí)踐的機(jī)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。親身的親歷性行為不夠。因此，學(xué)校里學(xué)習(xí)的狀態(tài)也就體現(xiàn)為幾個不協(xié)調(diào)：（一）課堂學(xué)習(xí)與課外活動不協(xié)調(diào)。課堂學(xué)習(xí)時(shí)間過長，而課外活動時(shí)間相對過少。（二）考試科目教學(xué)與考察科目教學(xué)不協(xié)調(diào)。語、數(shù)、外教學(xué)任務(wù)重、壓力大、管理也嚴(yán)格。而考察科目如音、體、美、社會、科常等教育就過輕，對學(xué)生根本就構(gòu)不成負(fù)擔(dān)。這樣下來，學(xué)生基礎(chǔ)知識的全面發(fā)展很難得到保證。（三）統(tǒng)一安排的活動與學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動不協(xié)調(diào)。組織學(xué)生活動多，而真正是學(xué)生自主活動過少。（四）每個教室里的班額普遍較滿，低起點(diǎn)，分層教學(xué)，關(guān)注班集體中的每一員成為一句空話。（

14、五）在學(xué)生課外作業(yè)的安排上，機(jī)械重復(fù)的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，而思維訓(xùn)練的負(fù)擔(dān)過輕。但是我校對外來家長的擇師擇班明令禁止，也從不按成績?nèi)ヅ抨?duì)。參加有償家教的只占10%。3、來自教師的影響教師面對學(xué)校所給予的重重壓力，由于自身跟不上時(shí)代的節(jié)奏，再加上還有相當(dāng)一部分老師面對新課程的不適應(yīng)，所以，也就有老師一味地靠延長工作時(shí)間，反復(fù)地機(jī)械操練來達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，這主要表現(xiàn)在一部分老教師布置作業(yè)形式的單一，重復(fù)機(jī)械地抄寫任務(wù)。另一種現(xiàn)象是老師們曲解了減負(fù)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)變得一身輕，教師很隨意地布置作業(yè)，即使在課堂上到底和學(xué)生探究些啥目標(biāo)不明確，作業(yè)布置、批改也隨意，因此滋長了一部分學(xué)生的惰性：這主要表現(xiàn)在一部分年

15、輕老師的行動里。隨社會價(jià)值觀的變化，好多老師為了自身的面子，為了學(xué)校的考評機(jī)制“不懈”地努力。任意地對學(xué)生施加壓力，或者在老師們的眼里，似乎學(xué)習(xí)成績就是最重要的，忽視了全方位素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)思想在一部分觀念和行動都比較落后的教師手里得不到落實(shí)。4、教育的方式有待于進(jìn)一步思考。老師們埋怨聲中反映出：現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教。特別對于思想上、行為上滯后的學(xué)生，20%的老師感覺束手無策。認(rèn)為不能用武力征服，光靠苦口婆心教導(dǎo)，收效甚微。一味地對學(xué)生進(jìn)行所謂人性化的教育，對教師行為的一系列的束縛，導(dǎo)致我們的教師對個別學(xué)生的行為無所適從，采取不聞不問的策略，所以也滋長了學(xué)生的惰性行為，每個班級

16、有一部分學(xué)生有各種理由不肯做作業(yè)或是學(xué)會了與老師軟磨硬纏。當(dāng)然這也體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，嚴(yán)格說是任性、脆弱，對自己的不負(fù)責(zé)任。教師的服務(wù)意識漸趨淡薄。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是服務(wù)者，學(xué)生的引領(lǐng)者，學(xué)習(xí)的伙伴，我們的教師權(quán)威意識沒有改變。認(rèn)為，學(xué)生請我教，是學(xué)生自己的事。對待一些特殊學(xué)生，在某種程度上，放在我班上不出事已是上策?？梢?，為孩子終身發(fā)展竭盡全力還沒有做到。教師的服務(wù)意識還不到位。教育方式簡單化，體罰和變相體罰在一部分老師的舉動里還時(shí)有出現(xiàn)。凡此種種，對孩子們成長的不利影響也是顯而易見的，這不但影響了他們的身體健康，而且對其心理健康也產(chǎn)生了諸多不利影響。5、學(xué)而仕則優(yōu)的文化影響及就業(yè)的壓力假如

17、從深層次尋找原因，從上到下，中國人比較強(qiáng)調(diào)“學(xué)而優(yōu)則仕”，人們都強(qiáng)調(diào)要把書讀好，將來才有好的發(fā)展。這既有積極的一面，也有加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的消極一面。另外就是就業(yè)的壓力。許多家長都提到，假如我的孩子不進(jìn)入比較好的學(xué)校，將來就業(yè)就會有困難。像這些問題，不是教育部門內(nèi)部能夠馬上解決的，解決這些問題是一個比較長期的任務(wù)。所以對孩子不能懈怠。6、家長認(rèn)識的面面觀帶給孩子的影響家長對孩子的期望值越來越高是原因之一。他們認(rèn)為：“孩子不能輸在起跑線上?！边@表現(xiàn)在一些有見地的家庭。孩子從幼兒園開始就要在學(xué)習(xí)上走在前面，這樣才能進(jìn)入到比較好的小學(xué)、初中、高中，將來進(jìn)入比較好的大學(xué)，最后找到好的工作?，F(xiàn)在的孩子似乎從出

18、生開始就有意無意地參與到競爭中來了。對孩子的重視片面反映在對學(xué)生的學(xué)習(xí)上。特別是母親對孩子的情結(jié)。一怕孩子閑著，把孩子的時(shí)間占滿了才心理踏實(shí)；有相當(dāng)一部分家長還在給自己的孩子增加作業(yè)。如果學(xué)校布置的作業(yè)比較少，生出一些埋怨：要對學(xué)生負(fù)責(zé)。那么家長就會額外加量。與此同時(shí)，在某種程度上還向?qū)W校施加壓力：為什么布置這么少的家庭作業(yè)?因?yàn)樯鐣纤坪跤羞@樣一個輿論氛圍，那就是認(rèn)為“這所學(xué)校家庭作業(yè)都不布置，那學(xué)校對學(xué)生肯定是很不負(fù)責(zé)的”。這樣，家長自然就會增加一些孩子的作業(yè)。二怕孩子玩耍，把孩子攥在手心理，沖突隨著孩子的成長不斷激烈；三怕孩子出錯。盯著孩子的錯誤，放大孩子的錯誤，以反復(fù)提醒。四怕孩子吃虧

19、，教孩子一些錯誤的、大人的人際交往方法；五怕孩子失敗，學(xué)習(xí)成績、考試名次像戴在孩子頭上的緊箍咒讓孩子每天兢兢地面對一切。父母總跟孩子做這樣的想象推理：你現(xiàn)在已經(jīng)是六年級的學(xué)生，馬上要與初中接軌，你在班上要考不了前三名就考不上重點(diǎn)高中，考不上好高中，就考不上重點(diǎn)大學(xué)，考不上重點(diǎn)大學(xué)，就沒有好工作；沒有好工作，就得不到高收入，得不到高收入，就過不上幸福生活。但不可否認(rèn)，在農(nóng)村，相當(dāng)一部分孩子的家庭又是一個盲區(qū)，父母常年不在家，或父母感情淡漠，家庭出現(xiàn)變故，或每天只顧自己的工作和休閑，把孩子教育的任務(wù)讓給了祖輩，一味在孩子的物質(zhì)上給予滿足的家長也大有人在，這部分孩子中的50%不愛學(xué)習(xí)，在校要么沉默寡

20、言，要么用怪異舉動引起師生注意，學(xué)習(xí)的熱情消失怠盡。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是對自己不付責(zé)任，懶散，得過且過，對所有的學(xué)習(xí)任務(wù)視而不見，逃避學(xué)習(xí)。問題的主要癥結(jié)所在：來自于學(xué)校升學(xué)的壓力、來自于社會輿論的導(dǎo)向、來自家庭教育的偏差；來自學(xué)校教育的無奈都是導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生心理出現(xiàn)動蕩的因素，學(xué)生在這么多強(qiáng)大攻勢前，盲從心理、厭學(xué)心理、責(zé)任意識缺失就都出現(xiàn)。那么，學(xué)生目前的這一心理現(xiàn)狀，又會產(chǎn)生哪些后果呢？我們經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)：第一，對學(xué)生良好品格的形成極為不利偏重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使孩子失去了自主支配時(shí)間的可能性，他們只能為完成老師家長下壓的作業(yè)而疲于奔命。這使他們喪失了活潑好動、求新求異求變的天性，喪失了發(fā)展個人特長的

21、良機(jī)，喪失了獲得課本以外知識的可能性，使一部分人除了學(xué)習(xí)之外，別無他長。好多孩子不會自己整理床鋪，不會洗紅領(lǐng)巾，學(xué)校里的勞動工具經(jīng)常要更換，因?yàn)閷W(xué)生笤帚反握的也大有人在。三點(diǎn)一線，外面的世界很精彩，可為了安全，學(xué)生不準(zhǔn)組織外出踏青活動，雙休日也只能與電視作伴。這樣就變得興趣單一、意志脆弱、感情冷漠、性格孤僻、疏于交友等不良品格。而這些不良品格的形成，往往使他們形成個人主義、唯我獨(dú)尊的人生觀。這就背離了我們的教育方針。其結(jié)果是不言而喻的。第二，對社會適應(yīng)能力的影響人，是社會的人；人，離不開社會。這就要求我們的教育所培養(yǎng)的人，必須有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力，因?yàn)槿说囊簧且粋€不斷適應(yīng)新生活的過程，這個過

22、程是人的多種知識、多種能力、多種技能的綜合體現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生兩耳不聞窗外事，所以，外面的世界很精彩卻不敢去嘗試。真正的交際、實(shí)踐本領(lǐng)鍛煉甚少。第三，對學(xué)習(xí)興趣的影響孩子學(xué)習(xí)的好壞，除了與本人的智力及其他外部因素有關(guān)之外，學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。從理論上講，興趣是力求認(rèn)識事物、研究事物的某種心理傾向。這種傾向表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是對學(xué)習(xí)的興趣。而這種興趣的形成，主要依賴于學(xué)習(xí)對象的豐富多彩，學(xué)習(xí)方法的靈活多樣，學(xué)習(xí)時(shí)間的自我支配，學(xué)習(xí)過程的輕松愉快。目前，學(xué)校配備的一部分師資跟不上趟。有了先進(jìn)的設(shè)備利用率不高，課堂的節(jié)奏不快，對學(xué)生無吸引力。這樣的學(xué)習(xí)氛圍怎能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎能不影響學(xué)生的積極性呢？產(chǎn)生

23、厭學(xué)的情緒也就不足為怪了。第四，對腦機(jī)能的影響從生理上講，大腦是學(xué)習(xí)的器官，學(xué)習(xí)過程就是大腦活動的過程（即心理反映過程），合理的學(xué)習(xí)會促進(jìn)大腦機(jī)能的發(fā)展。相反，偏重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使大腦始終處于疲勞狀態(tài)，大腦皮層的興奮與抑制失去平衡。因此，那些心理脆弱的學(xué)生可能會產(chǎn)生注意力不集中、記憶力下降、失眠、多夢、神經(jīng)衰弱、精神恍惚、反應(yīng)遲鈍等神經(jīng)功能癥。大量的心理學(xué)試驗(yàn)表明：學(xué)生的疲勞，心理負(fù)擔(dān)偏是由于失望和失敗所造成的。更有效地解決這個問題，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)，就要注意對學(xué)生的情感教育，激發(fā)學(xué)生興趣；注意對學(xué)生意志品格教育，變學(xué)習(xí)的壓力為動力?！把芯勘砻?，就個人的內(nèi)因而言，一個人的成功20%依賴智力因

24、素，其余的80%則依賴于非智力因素，其中非智力因素中最關(guān)鍵的部分就是情商因素?！贬槍σ陨弦恍┈F(xiàn)狀，我們覺得對于學(xué)校而言，可以動用我們的力量，采取以下策略來減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生在小學(xué)階段在快樂中完成學(xué)業(yè)。四、可以采取的有效策略1、關(guān)于學(xué)校在認(rèn)識上的問題：不盲目跟風(fēng)我們學(xué)校作為一所省級實(shí)驗(yàn)小學(xué)，可以不盲目追隨，可以不圍著教育行政部門的各項(xiàng)檢查轉(zhuǎn)。學(xué)校是一個教育場，對學(xué)生的影響力表現(xiàn)在學(xué)校教育的全部時(shí)空中，場內(nèi)的人與物都應(yīng)具有教育影響力；我們學(xué)校所要做的就是不斷優(yōu)化教育場，使人人表現(xiàn)出高尚的人格并影響別人，人人又都能從中受到啟發(fā)、熏陶和教育。確立學(xué)校教育的兩重價(jià)值（提升人的生命價(jià)值，構(gòu)建和諧社

25、會的需要）實(shí)施三條途徑：1、警惕師源性傷害2、增強(qiáng)學(xué)生的暖記憶，3、教育學(xué)生的工作重心由管理向服務(wù)轉(zhuǎn)變。充滿人文氣息的校園文化能夠凈化人的心靈，美化人的品格，優(yōu)化人的情感，具有獨(dú)特的育人功能。我們要努力打造影響、造就人、催人奮進(jìn)的自立教育的品牌文化。在這一理念指引下，我們要精心創(chuàng)設(shè)校園道德文化環(huán)境。讓陸橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)的每一株小樹展現(xiàn)生命的活力，讓陸橋?qū)嶒?yàn)的每一堵墻都努力地學(xué)會說話，讓陸小的每一個活動都閃現(xiàn)人性的關(guān)懷，讓快樂學(xué)習(xí)成為陸橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)的一處動人風(fēng)景。讓陸橋?qū)嶒?yàn)的每一處風(fēng)景都躍動生命的光輝！2、切實(shí)提高教師專業(yè)化的水準(zhǔn)，提高課堂教學(xué)的真正質(zhì)量學(xué)生心理問題的誘發(fā)源，很大一部分根源也來源于我們教

26、師對學(xué)生所施加的壓力。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對我們的教育教學(xué)提出了新的要求，向教師提出了走專業(yè)化發(fā)展之路。我們教師無論從師德修養(yǎng)還是專業(yè)素養(yǎng)都得提升一個層次才行，如果還是“水平不夠，時(shí)間湊湊”，你的課堂已經(jīng)提不起學(xué)生的任何興趣，教師需要有廣博的各方面知識來儲備自己的知識庫，以便以應(yīng)對來自學(xué)生的各方面的問題。因?yàn)?，新課程強(qiáng)調(diào)的是融會貫通的知識體系。教師具備了豐厚的文化底蘊(yùn)、良好的師德修養(yǎng)，在我們的學(xué)生面前角色意識擺正，當(dāng)好合作者、參與者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者。鼓勵、倡導(dǎo)教師走專業(yè)化之路。3、努力與家庭進(jìn)行溝通，構(gòu)建三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)“三位一體教育網(wǎng)絡(luò)，充分挖掘地方教育資源，加強(qiáng)德育基地

27、建設(shè)，進(jìn)一步開辟、鞏固、發(fā)展校外實(shí)踐基地，定期開展活動，以發(fā)揮教育基地的育人功能。構(gòu)建校園信息環(huán)境，豐富校園網(wǎng)站，讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生心靈放飛的天地，成為教育活動的基地。家校聯(lián)動，繼續(xù)開展好學(xué)生家庭普訪活動，使用好學(xué)生成長記錄，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)的教育聯(lián)動，研究“親源性心理心理問題的癥結(jié)及解決對策不良家庭影響和不當(dāng)家庭教育導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理問題”，研究一部分單親孩子的心理障礙，共同關(guān)注，商討家校一致的教育策略，共同確立成長目標(biāo)，給予疏導(dǎo)，在學(xué)校開辦家長學(xué)校，舉辦家教沙龍，主題為“預(yù)防親源性心理心理（厭學(xué)心理、冷淡心理、敵對心理，自卑心理）”舉辦“為了孩子的成長”主題講座，以緩解學(xué)生與家長之間的一些緊張氣氛。共同架起輔助學(xué)生心靈成長的橋梁。思考解決學(xué)生心