幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的提升路徑

1、幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的提升路徑摘 要幼兒階段是培養(yǎng)兒童音樂(lè)素養(yǎng)全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期，幼兒對(duì)音高的感知能力較強(qiáng)，對(duì) 音樂(lè)的情感感受也十分豐富，教師需要合理利用幼兒的生理及心理特點(diǎn)，運(yùn)用合理的教學(xué)手段，提升幼兒的音樂(lè) 素養(yǎng)。通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐，幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)可通過(guò)視唱練耳、體態(tài)律動(dòng)、音樂(lè)賞析及創(chuàng)作三方面入手。關(guān)鍵詞幼兒教育；音樂(lè)素養(yǎng)；提升路徑關(guān)于幼兒音樂(lè)素養(yǎng)，至今為止并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的概念， 但幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升是一個(gè)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)觸碰到 的問(wèn)題。特別是在幼兒園階段，幼兒園教師經(jīng)常會(huì)遇到與 幼兒音樂(lè)素養(yǎng)提升相關(guān)的各類問(wèn)題。比如說(shuō)，幼兒會(huì)在無(wú) 意中哼唱出他平時(shí)聽(tīng)到的旋律，在開(kāi)心時(shí)會(huì)不由自主地拍 打

2、一些無(wú)規(guī)律的節(jié)奏等。這些都是幼兒對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)出的初 步感受。幼兒園教師需要利用幼兒對(duì)音樂(lè)的感知表現(xiàn)，通 過(guò)一定的教學(xué)手段，促進(jìn)幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的形成和初步發(fā)展。 幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的提升，有助于提升幼兒的情感表現(xiàn)和語(yǔ)言 表達(dá)等多方面能力。在開(kāi)發(fā)幼兒智力方面亦有不可替代的 作用。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，研究幼兒音樂(lè)素養(yǎng)提升的實(shí)施 路徑，提出具體可實(shí)行、可操作的建議。一、幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的內(nèi)涵“音樂(lè)素養(yǎng)”這一概念多出現(xiàn)在中小學(xué)和大學(xué)期間，在 中小學(xué)時(shí)期，有的學(xué)者將音樂(lè)素養(yǎng)定義為“在接受相應(yīng)學(xué) 段的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的音樂(lè)反應(yīng)、表現(xiàn)和創(chuàng)造的 能力；能夠做到通過(guò)積極的感性溝通、有根據(jù)的審美判斷 和可持續(xù)的音樂(lè)參與，理解

3、并確定音樂(lè)藝術(shù)在這個(gè)世界中 所起作用的能力，以適應(yīng)其在當(dāng)前和未來(lái)生活作為有共同 感覺(jué)力、社群包容力和人文精神擴(kuò)展的社會(huì)公民的需 要。” E雖然這個(gè)概念泛指對(duì)象是中小學(xué)學(xué)生，但對(duì)于幼兒 來(lái)講有一定的適用性。例如，在接受相應(yīng)學(xué)段的音樂(lè)學(xué)習(xí) 過(guò)程中逐步形成的音樂(lè)反應(yīng)、表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力”這段內(nèi) 容在音樂(lè)啟蒙期就能夠達(dá)到預(yù)期效果。幼兒在兩三歲時(shí)能 夠?qū)χ車穆曧懏a(chǎn)生反應(yīng)，四至六歲是培養(yǎng)幼兒音樂(lè)聽(tīng)覺(jué) 能力的最佳時(shí)期，這一時(shí)期雖然幼兒的書(shū)寫(xiě)能力較差，但 聽(tīng)覺(jué)能力很強(qiáng)，能夠明確的感知到音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱； 速度的快慢；不同樂(lè)器的音色等。在此時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng) 合理的視唱練耳教學(xué)是十分必要的，對(duì)其今后的音樂(lè)素養(yǎng)

4、 的提升大有裨益。四至六歲階段的幼兒對(duì)音高有敏銳的反 應(yīng)，經(jīng)過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練之后會(huì)對(duì)基本的樂(lè)曲有一定的聽(tīng) 辨能力，甚至有的孩子能夠具備創(chuàng)造簡(jiǎn)短旋律片段的能力。概念中“可持續(xù)的音樂(lè)參與”在幼兒時(shí)期通過(guò)可持續(xù) 的音樂(lè)參與，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，為其后期的學(xué)習(xí)打 下良好的基礎(chǔ)。例如，幼兒時(shí)期對(duì)印刷本上的音符很難產(chǎn) 生興趣，但是對(duì)音樂(lè)的律動(dòng)卻十分喜愛(ài)，因?yàn)槁蓜?dòng)是通過(guò) 對(duì)兒童肢體語(yǔ)言的引導(dǎo)，訓(xùn)練兒童的節(jié)奏感知能力。一般 情況下，幼兒在聽(tīng)到符合他們年齡段的音樂(lè)時(shí)會(huì)不由自主 地產(chǎn)生一定的律動(dòng)行為，這時(shí)需要教師對(duì)兒童的律動(dòng)行為 進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生在規(guī)范律動(dòng)動(dòng)作的同時(shí)感受到音 樂(lè)的感染力，進(jìn)而更加喜歡音樂(lè)，

5、為中小學(xué)的音樂(lè)學(xué)習(xí)奠 定良好的基礎(chǔ)?！耙魳?lè)，是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分，對(duì)幼兒 審美心理的形成和審美能力的發(fā)展以及身心和諧發(fā)展，有 著不可低估的作用。幼兒園音樂(lè)教學(xué)的目的，就是挖掘和 發(fā)展幼兒自身潛在的音樂(lè)素質(zhì)和能力，負(fù)有培養(yǎng)幼兒對(duì)音 樂(lè)的興趣、愛(ài)好，萌發(fā)幼兒初步感受美、表現(xiàn)美的重要使 命。”既然音樂(lè)在幼兒時(shí)期會(huì)產(chǎn)生如此強(qiáng)大的教育意義， 那么幼兒園教師在日常的音樂(lè)教育中就要有提升幼兒音樂(lè) 素養(yǎng)的意識(shí)。通過(guò)文獻(xiàn)閱讀及筆者自身的經(jīng)歷，筆者提出， 幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升需要從視唱練耳、體態(tài)律動(dòng)、 音樂(lè)賞析及創(chuàng)作三方面入手。二、幼兒視唱練耳的訓(xùn)練前文提到，四至六歲是幼兒對(duì)音高感知十分敏銳的時(shí)

6、期，過(guò)了這個(gè)時(shí)期之后，兒童對(duì)音高的感知能力會(huì)逐年遞 減。因此，教師要抓住這個(gè)適齡階段，通過(guò)一些適合幼兒 年齡特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)提升幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。首先就是幼 兒視唱練耳的感知訓(xùn)練。幼兒視唱練耳的訓(xùn)練可以通過(guò)音 符認(rèn)知、音高感知、音程構(gòu)唱并配合趣味性的小游戲、小 組競(jìng)賽等方式來(lái)進(jìn)行。在音符認(rèn)知環(huán)節(jié)，教師可以用生動(dòng) 的語(yǔ)言向幼兒講授全音符、二分音符、四分音符的演變過(guò) 程，接下來(lái)就是三個(gè)基本音符的音符時(shí)值記憶。這里教師 可以將學(xué)生分組，合理運(yùn)用幼兒好勝心強(qiáng)、愿意搶答的特 點(diǎn)，讓幼兒進(jìn)行趣味性的比賽，在比賽中讓幼兒無(wú)意中掌 握了音符的時(shí)值知識(shí)。幼兒時(shí)期，孩子對(duì)譜面上音符的辨識(shí)度較低，但是對(duì) 音高的感知能

7、力要超過(guò)音符的辨別能力，所以在音高感知 環(huán)節(jié)，教師可從“do、mi、sol三個(gè)音著手，逐步加入 “s “rM “fP “l(fā)a”等音。教師可通過(guò)科爾文手勢(shì)引導(dǎo)幼 兒意識(shí)到“do、mi、sol”三個(gè)音在音高上的差異，逐步對(duì) 這三個(gè)音符的音高辨別清晰。在逐步融入其他音的教學(xué)后， 教師可以適當(dāng)融入幼兒音程構(gòu)唱的環(huán)節(jié)，讓幼兒對(duì)音與音 之間的距離感知更加明確，從而在之后的音樂(lè)作品賞析中 能更好地感知聽(tīng)到的音樂(lè)律動(dòng)。一般來(lái)講，通過(guò)有效地課 堂訓(xùn)練，兒童可以在幼兒園階段實(shí)現(xiàn)對(duì)七個(gè)基本音級(jí)的聽(tīng) 辨。而對(duì)于具有良好的音樂(lè)氛圍的幼兒來(lái)說(shuō)，比如父母雙 方或單方從事音樂(lè)教育工作，那么兒童在幼兒時(shí)期是可以 在視唱練耳方面

8、取得明顯的教學(xué)成果。幼兒視唱練耳的啟蒙過(guò)程較為漫長(zhǎng)且個(gè)體差異性明顯， 故而不可操之過(guò)急。教師需要從宏觀整體上保證班級(jí)的教 學(xué)成果。而且，教師要明確在幼兒時(shí)期訓(xùn)練視唱練耳的目 的在于訓(xùn)練幼兒的音高感知能力，以便在后期的音樂(lè)課堂 學(xué)習(xí)中更好地接受中小學(xué)音樂(lè)教育。所以，幼兒在音符認(rèn) 知、音高感知以及音程構(gòu)唱的過(guò)程中出現(xiàn)的個(gè)體性差異是 正常的。三、幼兒體態(tài)律動(dòng)的訓(xùn)練幼兒體態(tài)律動(dòng)是受到奧爾夫教學(xué)法的啟發(fā)，讓幼兒在 舞蹈的律動(dòng)中感知音樂(lè)的韻律，進(jìn)而對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興 趣，通過(guò)簡(jiǎn)單舞蹈動(dòng)作的編排，間接訓(xùn)練幼兒的身體協(xié)調(diào) 性，在音樂(lè)的基礎(chǔ)上融入科普性的幼兒歌曲，訓(xùn)練幼兒語(yǔ) 言能力的同時(shí)普及了基本常識(shí)。在這一個(gè)

9、過(guò)程中，音樂(lè)起 到了積極的促進(jìn)作用，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿了兒童語(yǔ)言、歌 唱、舞蹈律動(dòng)等多項(xiàng)技能環(huán)節(jié)，多種學(xué)科知識(shí)交叉在一起, 促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。體態(tài)律動(dòng)環(huán)節(jié)提升了幼兒的音樂(lè) 素養(yǎng)，反過(guò)來(lái)，幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的提升促進(jìn)了兒童語(yǔ)言和身 體協(xié)調(diào)性的掌握，各種教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成、相得益彰，關(guān) 鍵在于教師的分配、合作和課堂掌控。對(duì)兒童進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，可通過(guò)設(shè)置情境的方式來(lái) 訓(xùn)練。幼兒的想象力十分豐富，會(huì)將他們?cè)谏钪姓J(rèn)知到 的一切事物融入自身的想象中，并通過(guò)自身創(chuàng)設(shè)的一定情 景將內(nèi)心的想法表現(xiàn)出來(lái)。在課堂教學(xué)中，教師可以“以 實(shí)物體現(xiàn)情景和以圖像再現(xiàn)情景，激發(fā)幼兒的情感，幫助 他們理解音樂(lè)，促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)和

10、創(chuàng)新能力的提高?！?3我們經(jīng)?？梢栽诠_(kāi)示范課中看到，在音樂(lè)課堂開(kāi)始 的時(shí)候，教師為學(xué)生彈奏一段音樂(lè)，然后在音樂(lè)中歌唱 “小朋友們好”，幼兒也會(huì)用歌唱的方式給予回應(yīng)。除此之 外，在具體的音樂(lè)課堂中，教師可以為幼兒播放一段活潑 性、律動(dòng)感強(qiáng)的音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒隨著音樂(lè)，感知音樂(lè)的節(jié) 奏并有節(jié)奏感的說(shuō)出自己的名字。教師也可以詢問(wèn)幼兒都 掌握了哪些基本能力，例如自己穿衣、自己吃飯、自己刷 牙等，接下來(lái)教師將學(xué)生掌握的本領(lǐng)編輯成有節(jié)奏感的歌 詞唱念出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生模仿，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生自己進(jìn)行歌詞 的創(chuàng)編，同時(shí)還可以配上一些打擊樂(lè)器，學(xué)生在敲擊樂(lè)器 的同時(shí)有節(jié)奏地說(shuō)出自己會(huì)的本領(lǐng)，一方面增強(qiáng)了幼兒的 自信，另一

11、方面還培養(yǎng)了幼兒的節(jié)奏感，為進(jìn)一步提升其 音樂(lè)素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。四、幼兒音樂(lè)賞析及創(chuàng)作能力訓(xùn)練幼兒階段進(jìn)行音樂(lè)賞析的訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新 意識(shí)。幼兒在聽(tīng)到音樂(lè)后，內(nèi)心會(huì)對(duì)音樂(lè)形成一定的反應(yīng)， 教師的職責(zé)就是運(yùn)用一定的教學(xué)技巧，將幼兒內(nèi)心的情感 合理恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來(lái)。幼兒音樂(lè)賞析的作品指的是欣賞一些曲式結(jié)構(gòu)較小， 時(shí)間短小的音樂(lè)作品。這類作品有很多，比如圣桑的動(dòng) 物狂歡節(jié)中的每一首音樂(lè)小曲，穆索爾斯基的圖畫(huà)展 覽會(huì)中的作品，以及鋼琴作品小狗圓舞曲小貓圓 舞曲等。通過(guò)對(duì)這類短小音樂(lè)作品的賞析，教師可以給 學(xué)生展示交響樂(lè)隊(duì)中不同樂(lè)器的性能及音色，了解交響樂(lè) 隊(duì)的機(jī)制。創(chuàng)作能力訓(xùn)練指的是學(xué)生在接受一定的

12、音樂(lè)基 礎(chǔ)訓(xùn)練之后，能夠按照自己的認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)編簡(jiǎn)單的節(jié)奏律動(dòng)， 或者配合一定的手勢(shì)或舞蹈展現(xiàn)自己內(nèi)心對(duì)音樂(lè)的理解。 幼兒階段對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作能力要求并不高，但創(chuàng)作這一環(huán)節(jié)的 訓(xùn)練目的是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，為其將來(lái)的學(xué)習(xí)打下 基礎(chǔ)。當(dāng)然，在具體的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，也會(huì)有一定數(shù)量的 幼兒對(duì)于他所聽(tīng)到的音樂(lè)的感知力是不強(qiáng)的。因?yàn)槊總€(gè)幼 兒的接受能力存在個(gè)體差異性，有的孩子接受速度快，聽(tīng) 到音樂(lè)后很快就能做出相應(yīng)的動(dòng)作反應(yīng)；而有的孩子可能 出現(xiàn)不為所動(dòng)的情況。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的， 有的是因?yàn)楹⒆赢?dāng)天情緒問(wèn)題，有的是因?yàn)楹⒆訉?duì)于老師 所播放的音樂(lè)不感興趣，而有的孩子則是對(duì)音樂(lè)的感知能 力較差，并沒(méi)有理解

13、教師的教學(xué)意圖。面對(duì)多種情況，教 師需要具體問(wèn)題具體分析，同時(shí)保持教學(xué)熱情，有耐心地 啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)音樂(lè)。音樂(lè)與繪畫(huà)在幼兒園教育中是可以相輔相成的，例如， 在感知音樂(lè)作品的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用畫(huà)畫(huà)的形式畫(huà)出 音樂(lè)作品中包含的情景，提升幼兒對(duì)音樂(lè)作品的感知能力。 例如，幼兒園中班在學(xué)唱歌曲春天的時(shí)候，教師就可 以在黑板上畫(huà)出花草樹(shù)木等與春天相聯(lián)系的畫(huà)面，加深幼 兒對(duì)歌曲的理解。教師還可以讓學(xué)生在畫(huà)本上畫(huà)出自己對(duì) 春天的理解，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的繪畫(huà)能力，在繪畫(huà)的同時(shí) 播放春天這首歌曲，促使幼兒產(chǎn)生一定的音樂(lè)聯(lián)想， 引導(dǎo)幼兒在紙面上畫(huà)出自己認(rèn)為音樂(lè)中含有的情景，或者 說(shuō)幼兒在聽(tīng)到音樂(lè)后會(huì)不由自主地

14、在畫(huà)本上畫(huà)出自己對(duì)音 樂(lè)感知的內(nèi)心世界。不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生表演 出一系列動(dòng)作，例如歌曲春天中出現(xiàn)的楊柳樹(shù)枝彎 彎腰“蝴蝶姑娘飛來(lái)了 “蜜蜂嗡嗡叫“小白兔兒一跳 又一跳”等歌詞都可以引導(dǎo)幼兒做出相應(yīng)的動(dòng)作，伴隨著 音樂(lè)的律動(dòng)變化各種動(dòng)作，間接訓(xùn)練幼兒對(duì)音樂(lè)律動(dòng)感知 能力。通過(guò)繪畫(huà)與音樂(lè)的結(jié)合，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一定的審美 情景，不僅鍛煉了幼兒的繪畫(huà)能力，更提升了幼兒對(duì)音樂(lè) 的感知能力、理解能力，綜合培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力、審美 能力，是提升幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的一條非常良好的路徑。幼兒的音樂(lè)創(chuàng)作能力則主要指幼兒的節(jié)奏創(chuàng)作能力， 教師可以引領(lǐng)孩子進(jìn)行一系列節(jié)奏拍打的訓(xùn)練，運(yùn)用的節(jié) 奏型也相對(duì)較為簡(jiǎn)單，主要

15、有四分音符、雙八節(jié)奏、前十 六、后十六、全十六節(jié)奏型等。每堂課初始訓(xùn)練以教師引 導(dǎo)為主，教師先拍打出四二拍兩小節(jié)的節(jié)奏，然后學(xué)生模 仿。在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師要注意紀(jì)律的穩(wěn)定，教師 在拍打節(jié)奏時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)安靜的傾聽(tīng)不能隨意跟隨教師 動(dòng)作拍打。在教師拍打完節(jié)奏之后，幼兒根據(jù)自身對(duì)節(jié)奏 的感知進(jìn)行拍打回憶。在幼兒對(duì)教師拍打的節(jié)奏較為熟悉 之后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單地節(jié)奏創(chuàng)作了。教師可 要求學(xué)生先拍打出教師剛剛給出的節(jié)奏型，然后，學(xué)生在 教師給出的節(jié)奏型之后，根據(jù)自己對(duì)節(jié)奏的理解，隨意拍 打出自己設(shè)計(jì)的節(jié)奏。對(duì)于學(xué)生自己設(shè)計(jì)的節(jié)奏，教師要 給予肯定。幼兒年齡尚小，并不理解四二拍、小節(jié)等概念。

16、 創(chuàng)編出來(lái)的節(jié)奏可能五花八門，但教師明確的是這一創(chuàng)作 過(guò)程的目的是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，而并非是讓幼兒掌握 具體的音符寫(xiě)法和具體的節(jié)奏型認(rèn)知。換言之，只要學(xué)生 積極配合教師完成了節(jié)奏型的創(chuàng)編，那么這一教學(xué)流程就 是成功的。此外，除了學(xué)校幼兒音樂(lè)教育之外，幼兒教師還應(yīng)與 幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)、有效地溝通。幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與 提升，不應(yīng)僅僅依靠在幼兒園的課堂上完成。在幼兒的日 常生活中，教師需要讓家長(zhǎng)明確，幼兒無(wú)意間哼唱出來(lái)的 旋律或是拍打的節(jié)奏是難能可貴的創(chuàng)造性活動(dòng)，雖然幼兒 這種無(wú)意間的活動(dòng)有即興成分，但這是幼兒對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興 趣的前提步驟，所以當(dāng)幼兒出現(xiàn)類似情景時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)給予 鼓勵(lì)并適當(dāng)引導(dǎo)幼兒聆聽(tīng)一些除流行音樂(lè)之外的古典或短 小的音樂(lè)作品，關(guān)于古典音樂(lè)的查找，有一個(gè)十分簡(jiǎn)便的 方法，現(xiàn)在很多音樂(lè)軟件例如酷狗、網(wǎng)易云音樂(lè)、QQ音樂(lè) 等都設(shè)有古典音樂(lè)專欄。拿酷狗軟件為例，酷狗軟件在 ，樂(lè)庫(kù)，一欄中的特色模塊中就有“古典樂(lè)”分類，里面 根據(jù)時(shí)間分成了中世紀(jì)音樂(lè)、文藝復(fù)興、巴洛克音樂(lè)、古 典主義、浪漫主義和現(xiàn)代音樂(lè)種類，也有根據(jù)音樂(lè)類型進(jìn) 行分類的交響樂(lè)、協(xié)奏曲、室內(nèi)樂(lè)、聲樂(lè)曲等。音樂(lè)軟件 的便捷解決了眾多家