學(xué)前兒童情緒的發(fā)展講解課件

1、學(xué)前兒童情緒的發(fā)展目標(biāo)了解情緒與情感的概念；熟悉情緒在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用；了解情緒的發(fā)生和初步發(fā)展；把握學(xué)前兒童情緒、情感發(fā)展的總趨勢(shì)； 掌握學(xué)前兒童高級(jí)情感的發(fā)展特點(diǎn)及良好情緒的培養(yǎng)策略。重點(diǎn)：學(xué)前兒童情緒、情感的發(fā)展難點(diǎn)：兒童的早期依戀；學(xué)前兒童高級(jí)情感的發(fā)展特點(diǎn)良好情緒的培養(yǎng)策略。教材分析主要內(nèi)容第一節(jié) 情緒的概述第二節(jié) 學(xué)前兒童情緒、情感發(fā)展的 趨勢(shì)和特點(diǎn)第三節(jié) 學(xué)前兒童的依戀第四節(jié) 學(xué)前兒童高級(jí)情感的發(fā)展第五節(jié) 學(xué)前兒童良好情緒的培養(yǎng)第一節(jié) 情緒的概述一、情緒、情感的概念二、情緒對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的作用三、學(xué)前兒童情緒的發(fā)生與分化一、情緒和情感的概念（一）定義：人腦對(duì)客觀事物與

2、個(gè)人之間關(guān)系的主觀體驗(yàn)。 積極體驗(yàn)：愉快、欣喜、興奮等體驗(yàn) 消極體驗(yàn)：悲傷、恐懼、憤怒等你問(wèn)我為何悲傷那是因?yàn)槟愕牡褂斑t遲不肯投降我的心湖上我也不喜歡憂愁只希望你的柔情在空中 飛舞偶然 在我的唇上逗留我為什么要后悔能陪我慢悠悠地品嘗用愛(ài)包裹的酸甜石榴的人到哪去尋求哪些詞表現(xiàn)情緒，你感受到什么情感（二）情緒和情感的關(guān)系 聯(lián)系：1. 情感是在情緒的基礎(chǔ)上形成的，同時(shí)又通過(guò)情緒表現(xiàn)出來(lái)。2. 情緒受情感的制約和調(diào)節(jié)。3. 情緒是情感的外部表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。4. 同一種情感在不同條件下，會(huì)有不同的情緒表現(xiàn)（二）情緒和情感的關(guān)系 區(qū)別：情緒情感與生理需要聯(lián)系與社會(huì)性需要聯(lián)系情境性沖動(dòng)性、短暫性

3、穩(wěn)定性深刻性、持久性發(fā)生早發(fā)生遲區(qū) 別（二）情緒和情感的關(guān)系 區(qū)別： 1. 從發(fā)生的過(guò)程來(lái)看，情緒發(fā)生較早，情感發(fā)生較晚。2. 從反映的特點(diǎn)上看，情緒帶有情境性和暫時(shí)性，隨著情境的改變而改變，而情感具有穩(wěn)定性和深刻性，是人對(duì)事物穩(wěn)定態(tài)度的反映。3. 從表現(xiàn)的方式上看，情緒有明顯的外部表現(xiàn)；情感則比較內(nèi)隱，不輕易流露出來(lái)一般把低級(jí)的、簡(jiǎn)單的、較不穩(wěn)定、沖動(dòng)性強(qiáng)、比較外露、與生理聯(lián)系比較密切的體驗(yàn)稱為情緒。把較高級(jí)的、復(fù)雜的、較穩(wěn)定、沖動(dòng)性弱、比較不外露、社會(huì)性較強(qiáng)的體驗(yàn)稱為情感。情緒為人和動(dòng)物所共有，而情感只有人類才有。問(wèn)題下列哪些是情緒?哪些是情感？ 笑、沮喪、理智感、恐懼、驚訝、道德感、同情

4、、愛(ài)國(guó)情懷情緒：笑、沮喪、恐懼、驚訝、同情情感：理智感、道德感、愛(ài)國(guó)情懷北京申奧成功，人們歡呼雀躍，十分興奮，這屬于什么？人們對(duì)自己的祖國(guó)產(chǎn)生自豪感和尊嚴(yán)感，這又屬于什么？情感；內(nèi)隱的，穩(wěn)定的情緒；暫時(shí)的，情景性二、情緒對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的作用（一）情緒對(duì)學(xué)前兒童心理活動(dòng)的動(dòng)機(jī)作用 情緒直接驅(qū)動(dòng)、促進(jìn)著兒童做出或抑制某種行為，（二）情緒對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的作用情緒對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展起著激發(fā)、促進(jìn)或抑制延遲的作用（三）情緒對(duì)學(xué)前兒童交往發(fā)展的作用1、情緒是交往的工具；2、情緒規(guī)則的獲得是兒童社會(huì)化的重要進(jìn)程。（四）情緒對(duì)學(xué)前兒童個(gè)性形成的作用情緒情感為性格及個(gè)性的形成提供基礎(chǔ)三、 學(xué)前兒

5、童情緒的發(fā)生與分化（一）情緒的發(fā)生 1、 原始的情緒反應(yīng)本能的情緒反應(yīng):新生兒或哭，或靜，或四肢蹬動(dòng)。特點(diǎn)：一、與生理需要的滿足與否緊密相關(guān)。 二、是兒童與生俱來(lái)的遺傳本能。2、 原始情緒的種類有三種（華生）：（1）怕 （ 2）怒 （3） 愛(ài) 1、布里奇斯的理論布里奇斯提出了關(guān)于情緒分化的較完整的理論和02歲兒童情緒分化的模式（情緒樹）。 (二)學(xué)前兒童情緒的分化情緒樹 出生3個(gè)月6個(gè)月12個(gè)月18個(gè)月皺眉和哭痛苦快樂(lè)憤怒、懼怕和厭惡高興和喜愛(ài)嫉妒喜悅（二） 林傳鼎的理論新生兒已有兩種完全可以分辨得清的情緒反應(yīng)：愉快和不愉快。二者都是與生理需要是否得到滿足有關(guān)的表現(xiàn)。情緒劃分過(guò)程1、泛化階段（

6、01歲）兒童的情緒反應(yīng)較籠統(tǒng)，且往往是由生理需要引起的情緒占優(yōu)勢(shì)分化階段（15歲）情緒開(kāi)始多樣化，一些高級(jí)情感萌芽系統(tǒng)化階段 情緒生活的高度社會(huì)化，道德感、美感、理智感等高級(jí)情緒達(dá)到一定水平，由世界觀、人生觀形成的情緒初步建立。（三） 伊扎德的理論伊扎德認(rèn)為，隨著年齡的增長(zhǎng)和腦的發(fā)育，情緒也逐漸增長(zhǎng)和分化。3.孟昭蘭的情緒發(fā)生時(shí)間表人類嬰兒從種族進(jìn)化進(jìn)程中通過(guò)遺傳獲得大約8-10種情緒。情緒類別 最早出現(xiàn)的時(shí)間哭 出生后笑 出生后厭惡 出生后 興趣 出生后社會(huì)性微笑 3-6周憤怒 2個(gè)月悲傷 3-4個(gè)月懼怕 7個(gè)月驚奇 1歲害羞 1-1.5歲輕蔑 1-1.5歲自罪感 1-1.5歲 總之，初生嬰

7、兒的情緒是籠統(tǒng)不分化的，1歲后逐漸分化，2歲左右，已出現(xiàn)各種基本情緒。情緒的發(fā)生發(fā)展受教師、父母的影響。情緒具有傳染性。 思考：情緒與情感的區(qū)別？情緒分化的理論有哪些？第二節(jié) 學(xué)前兒童情緒、情感發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)一、情緒、情感的社會(huì)化二、情緒、情感的豐富和深刻化三、情緒、情感的自我調(diào)節(jié)化一、情緒、情感的社會(huì)化兒童最初出現(xiàn)的情緒是與生理需要相聯(lián)系的，隨著年齡的增長(zhǎng)，情緒逐漸與社會(huì)性需要相聯(lián)系。社會(huì)化成為兒童情緒情感發(fā)展的一個(gè)主要趨勢(shì)。一、情緒、情感的社會(huì)化（一）情緒中社會(huì)性交往成分不斷增加學(xué)前兒童的情緒活動(dòng)中，涉及社會(huì)性交往的內(nèi)容，隨著年齡的增長(zhǎng)而增加。此外，兒童情緒情感的社會(huì)化還體現(xiàn)在同老師的情

8、感交往多于同兒童的交往一個(gè)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童交往中的微笑可以分為三類：第一類，兒童自己玩得高興時(shí)的微笑；第二類，兒童對(duì)教師微笑；第三類，兒童對(duì)小朋友笑。這三類中，第一類不是社會(huì)性情感的表現(xiàn)，后兩類則是社會(huì)性的。該研究所得1歲半和3歲兒童三類微笑的次數(shù)比較見(jiàn)下表：年齡自己笑對(duì)教師笑對(duì)小朋友笑總數(shù)次數(shù)次數(shù)次數(shù)次數(shù)1歲半6755.34738.8475.791211003歲11715.6233444.5929839.79749100從上表中，可以看到，從1歲半到3歲，兒童非社會(huì)性交往微笑的比例下降，社會(huì)性微笑的比例則不斷增長(zhǎng)。一、情緒、情感的社會(huì)化（二）引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加 嬰兒的情緒反應(yīng)

9、，主要是和他的基本生活需要是否得到滿足相聯(lián)系的。例如，溫暖的環(huán)境、吃飽、喝足、尿布干凈等，都常常是引起愉快情緒的動(dòng)因。13歲的兒童情緒反應(yīng)的動(dòng)因，除了與滿足生理需要有關(guān)的事物外，還有大量與社會(huì)性需要有關(guān)的事物。 34歲幼兒，情緒的動(dòng)因處于從主要為滿足生理需要向主要為滿足社會(huì)性需要的過(guò)渡階段。在中大班幼兒中，社會(huì)性需要的作用越來(lái)越大。幼兒非常希望被人注意，為人重視、關(guān)愛(ài)，要求與別人交往。與人交往的社會(huì)性需要是否得到滿足，及人際關(guān)系狀況如何，直接影響著幼兒情緒的產(chǎn)生和性質(zhì)。成人對(duì)幼兒不理睬，之所以可以成為一種懲罰手段，原因即在于此。不僅與成人的交往需要及狀況是制約幼兒情緒產(chǎn)生的重要社會(huì)性動(dòng)因，而且

10、，同伴交往的狀況也日益成為影響幼兒情緒的重要原因一、情緒、情感的社會(huì)化（三）表情的社會(huì)化功能不斷增加表情是情緒的外部表現(xiàn)。有些表情是生物學(xué)性質(zhì)的本能表現(xiàn)。兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，逐漸掌握周圍人們的表情手段，表情日益社會(huì)化。兒童表情社會(huì)化的發(fā)展主要包括兩個(gè)方面：一是理解（辨別）面部表情的能力，二是運(yùn)用社會(huì)化表情手段的能力。1理解（辨別）面部表情的能力表情所提供的信息，對(duì)兒童與成人交往的發(fā)展與社會(huì)性行為的發(fā)展起著特別重要的作用。 近1歲的嬰兒已經(jīng)能夠籠統(tǒng)地辨別成人的表情。例如對(duì)他微笑，他會(huì)笑，如果接著立即對(duì)他拉長(zhǎng)臉，作出嚴(yán)厲的表情，嬰兒會(huì)馬上哭起來(lái)。有研究表明，小班的幼兒已經(jīng)能夠辨認(rèn)別人高興的表情，對(duì)憤

11、怒表情的識(shí)別，則大約在幼兒園中班開(kāi)始。2運(yùn)用社會(huì)化表情的能力520歲先天盲人和正常人面部表情后天習(xí)得性的研究發(fā)現(xiàn)，最年幼的盲童和正常兒童相比，無(wú)論是面部表情動(dòng)作的數(shù)量，還是表達(dá)表情的適當(dāng)程度，都沒(méi)有明顯的差別，但是，正常兒童的表情動(dòng)作數(shù)量和表達(dá)表情的逼真性，都隨著年齡增長(zhǎng)有進(jìn)步，而盲童則相反。這說(shuō)明，先天的表情能力只能保持一定水平，如果缺乏后天的學(xué)習(xí)，先天的表情能力會(huì)下降。盲童由于缺乏對(duì)表情的人際知覺(jué)條件，其表情的社會(huì)化受到了障礙。研究表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童解釋面部表情和運(yùn)用表情手段的能力都有所增長(zhǎng)。一般而言，辨別表情的能力一般高于制造表情的能力。 二、情緒、情感的豐富和深刻化（一）豐富

12、情感的日益豐富包括兩種含義：其一，情緒過(guò)程越來(lái)越分化。（情緒樹）其二，情感指向的事物不斷增加。有些先前不引起兒童體驗(yàn)的事物，隨著年齡的增長(zhǎng)，引起了情感體驗(yàn)。例如，23歲年幼的兒童，不太在意小朋友是否和他共玩，而對(duì)幼兒，小朋友的孤立、不和他玩，以及成人的不理，特別是誤會(huì)、不公正對(duì)待、批評(píng)等，會(huì)使幼兒非常傷心。 二、情感的豐富和深刻化（二）深刻化 情緒和情感的深刻化，是指它指向事物的性質(zhì)的變化，從指向事物的表面到指向事物更內(nèi)在的特點(diǎn)。根據(jù)與認(rèn)知過(guò)程的聯(lián)系，情緒和情感的發(fā)展可以分為若干種水平。（一）與感知覺(jué)相聯(lián)系的情緒和情感（二）與記憶相聯(lián)系的情緒和情感 （三）與想象相聯(lián)系的情緒和情感 （四）與思維

13、相聯(lián)系的情緒和情感 （五）與自我意識(shí)相聯(lián)系的情緒和情感（六）與復(fù)合的主觀認(rèn)知因素相聯(lián)系的情緒和情感三、情緒、情感的自我調(diào)節(jié)化（一）情緒的沖動(dòng)性逐漸減少（二）情緒的穩(wěn)定性逐漸提高（三）情緒和情感從外露到內(nèi)隱 三、情緒、情感的自我調(diào)節(jié)化（一）情緒的沖動(dòng)性逐漸減少幼小兒童常常處于激動(dòng)的情緒狀態(tài)。在日常生活中，嬰幼兒往往由于某種外來(lái)刺激的出現(xiàn)而非常興奮，情緒沖動(dòng)強(qiáng)烈。兒童的情緒沖動(dòng)性還常常表現(xiàn)在他用過(guò)激的動(dòng)作和行為表現(xiàn)自己的情緒。比如，幼兒看到故事中的“壞人”，常常會(huì)把它摳掉。兒童處于激動(dòng)情緒的情景：想要的玩具得不到與小朋友爭(zhēng)搶玩具和母親分離看電視、吃零食被限制不要讓兒童養(yǎng)成用哭鬧來(lái)達(dá)成自己的不合理需

14、求三、情緒、情感的自我調(diào)節(jié)化（二）情緒的穩(wěn)定性逐漸提高1、嬰幼兒的情緒是非常不穩(wěn)定的，短暫的。隨著年齡的增長(zhǎng)，情緒的穩(wěn)定性逐漸提高，但是，總的來(lái)說(shuō)，幼兒的情緒仍然是不穩(wěn)定、易變化的。2、幼兒晚期情緒比較穩(wěn)定，情境性和受感染性逐漸減少，這時(shí)期幼兒的情緒較少受一般人感染，但仍然容易受親近的人，如家長(zhǎng)和教師的感染。因此，父母和教師在幼兒面前必須注意控制自己的不良情緒。新入園的幼兒，看著媽媽離去時(shí)，會(huì)傷心地哭，但媽媽的身影消失后，經(jīng)老師引導(dǎo)，很快就愉快地玩起來(lái)。如果媽媽從窗口再次出現(xiàn)，又會(huì)引起幼兒的不愉快情緒新入托的一個(gè)孩子哭泣著著媽媽，會(huì)引起早已習(xí)慣了托兒所生活的其他孩子都哭起來(lái)。三、情緒、情感的自

15、我調(diào)節(jié)化（三）情緒和情感從外露到內(nèi)隱嬰兒期和幼兒初期的兒童，不能意識(shí)到自己情緒的外部表現(xiàn)。他們的情緒完全表露于外，絲毫不加以控制和掩飾。隨著言語(yǔ)和幼兒心理活動(dòng)有意性的發(fā)展，幼兒逐漸能夠調(diào)節(jié)自己的情緒及其外部表現(xiàn)兒童情緒的發(fā)展的基本趨勢(shì)：沖動(dòng)自制生理需要社會(huì)需要直接間接 具體抽象外顯內(nèi)隱第三節(jié) 學(xué)前兒童的依戀一、依戀的概念二、依戀的形成三、依戀的類型四、影響依戀形成的因素依戀對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響一、依戀的定義及特點(diǎn)（一）依戀是指嬰兒與撫養(yǎng)者所形成的情感連結(jié)表現(xiàn)為嬰兒對(duì)撫養(yǎng)者一種追求、依附和親密行為，及由此帶來(lái)的歸屬感和安全感，一般在2歲左右形成.（發(fā)展心理學(xué)）（是指嬰兒對(duì)某個(gè)或某些人特別親

16、近而不愿離去的情緒）（二）依戀的特點(diǎn)1依戀對(duì)象比任何別的人更能撫慰嬰兒。2 嬰兒更多趨向依戀目標(biāo)。3當(dāng)依戀對(duì)象在旁時(shí)，嬰兒較少害伯。當(dāng)嬰兒害怕時(shí)，更容易出現(xiàn)依戀行為，他尋找依戀對(duì)象，以取得安全感。嬰兒還可以與父親，祖輩、哥哥、姐姐、保姆形成依戀。二、嬰兒依戀的形成（一）前依戀期（02個(gè)月）（二）依戀關(guān)系建立期（27個(gè)月）（三）依戀關(guān)系明確期（724個(gè)月）（四）目標(biāo)調(diào)節(jié)的伙伴關(guān)系（24個(gè)月以后）1、前依戀階段（出生到6周）固有的信號(hào)抓握、微笑、哭泣和凝視成人的眼睛幫助嬰兒開(kāi)始與他人的親密接觸。一旦成人做出反應(yīng)，嬰兒鼓勵(lì)她留在附近，因?yàn)橛H密可便他們倍感舒適。這一年齡的嬰兒可以識(shí)別自己母親的氣味和聲

17、音。但是，他們還沒(méi)有形成對(duì)她的依戀，因?yàn)樗麄儾唤橐馀c不熟悉的成人留在一起。2、“形成中的依戀”階段（6周至6-8個(gè)月）在這一階段嬰兒對(duì)熟悉的照料者和陌生人反應(yīng)不同。隨著嬰兒與母親交流，體驗(yàn)到憂傷可以緩解，他們得知自己的行動(dòng)可以影響周圍人的行為。他們開(kāi)始發(fā)展信任感當(dāng)他們發(fā)出信號(hào)時(shí)照料者將做出反應(yīng)的預(yù)期。但是，即使他們可以識(shí)別母親，當(dāng)與她分開(kāi)時(shí)，嬰兒仍然不會(huì)抗議。3、“清晰的”依戀階段（6-8個(gè)月至18個(gè)月-2歲）。對(duì)熟悉照料者的依戀很明顯。嬰兒表現(xiàn)出分離焦慮（Separation anxiety），當(dāng)他們開(kāi)始依賴的成人離開(kāi)時(shí)變得難過(guò)。焦慮的出現(xiàn)意味著嬰兒已經(jīng)清楚理解，當(dāng)照料者不在視野范圍內(nèi)時(shí)仍然

18、存在。除了抗議父母的離開(kāi)，大一些的嬰兒和學(xué)步兒還努力嘗試維持他的在場(chǎng)。他們更愿意接近、跟隨并爬到他身上。并且，他們把熟悉的照料者當(dāng)作安全基地（secure base將照料者當(dāng)做探索環(huán)境的基地，并能從中獲得情感支持）4、交互關(guān)系的形成（18個(gè)月至2歲和以后）表征和語(yǔ)言的迅速發(fā)展使得學(xué)步兒能夠理解母親的來(lái)去，以及預(yù)測(cè)她的返回。結(jié)果是，分離抗拒下降。兒童與照料者協(xié)商，使用請(qǐng)求和勸說(shuō)來(lái)改變她的目的。 (這時(shí)，嬰兒開(kāi)始考慮母親的愿望、需要和情感，認(rèn)識(shí)到母親的離開(kāi)是暫時(shí)的，并不是拋棄他，母親是愛(ài)他的，并與之建立起雙邊的人際關(guān)系。研究表明，幾乎所有的嬰兒在1歲左右都能與撫養(yǎng)者形成某種依戀關(guān)系。 )三、學(xué)前兒

19、童依戀的類型（一）安全依戀型 （65%） （二）焦慮回避型 （20%）（三）焦慮反抗型 （10%）我的孩子是什么類型的依戀？陌生情境法（SS）：適用于2歲左右的幼兒Q分類方法：適用于1到5歲的兒童成人依戀問(wèn)卷安全型依戀有母親在時(shí)，這類嬰兒會(huì)在以媽媽為中心進(jìn)行獨(dú)自探索，母親是“安全基地”；當(dāng)母親離開(kāi)時(shí)，嬰兒會(huì)有明顯的不安；當(dāng)母親返回時(shí)，嬰兒有溫暖的回應(yīng)（跑上前，要擁抱等）母親在場(chǎng)時(shí)，這類嬰兒對(duì)待陌生人很隨和大方回避型依戀這類兒童對(duì)母親在場(chǎng)或不在場(chǎng)影響不大，母親不是“安全基地”；對(duì)母親的情感聯(lián)系和依賴較少；當(dāng)母親離開(kāi)時(shí)，嬰兒很少表現(xiàn)出抑郁；顯得很冷漠；當(dāng)母親返回時(shí)，嬰兒沒(méi)有溫暖的回應(yīng)，這類嬰兒對(duì)待

20、陌生人很隨和大方，但是有時(shí)候又很冷漠。焦慮矛盾型依戀與母親在一起時(shí)又無(wú)法把母親作為安全探索的基地。這類兒童逢到母親要離開(kāi)之前，總顯得很警惕，有點(diǎn)大驚小怪。如果母親要離開(kāi)他，他就會(huì)表現(xiàn)的極度的反抗。母親回來(lái)后，表現(xiàn)的很矛盾，想親近母親，又對(duì)母親的離去生氣，發(fā)脾氣。從而抵抗母親的溫暖性安慰。這類嬰兒對(duì)陌生人相當(dāng)戒備。四、影響依戀的因素（一）母嬰交往與母愛(ài)剝奪（二）教育質(zhì)量（三）嬰兒的個(gè)體特征（四）家庭與社會(huì)環(huán)境（五）父母內(nèi)部工作模式 母愛(ài)剝奪 嬰兒與撫養(yǎng)者情感紐帶的重要性在這種紐帶關(guān)系缺失時(shí)表現(xiàn)最為明顯。有關(guān)母嬰依戀的研究，就是從母嬰分離的嚴(yán)重后果開(kāi)始的。恒河猴實(shí)驗(yàn)孤兒院研究母親照顧與心理健康（鮑

21、爾貝）養(yǎng)育質(zhì)量（敏感，耐心） a.安全-依戀型嬰兒的母親從一開(kāi)始就較為敏感和負(fù)責(zé)。 如果養(yǎng)護(hù)者對(duì)嬰兒有積極的態(tài)度，敏感地回應(yīng)他們的需要，與他們建立互動(dòng)的同步性，為他們提供很多愉快的刺激和情感支持，嬰兒就可能形成安全型依戀。 撫養(yǎng)質(zhì)量（敏感，耐心）b.對(duì)于焦慮-反抗型的嬰兒，他們的父母在撫養(yǎng)過(guò)程中常常表現(xiàn)出不一致。 他們隨著自己的情緒對(duì)嬰兒時(shí)而無(wú)微不至，時(shí)而極為冷漠。嬰兒在應(yīng)付這些撫養(yǎng)者時(shí)也采取很極端的方式糾纏、哭鬧來(lái)獲得情感支持和安慰。撫養(yǎng)質(zhì)量（敏感，耐心）c.有兩類撫養(yǎng)方式有可能使嬰兒形成焦慮-回避型依戀 研究發(fā)現(xiàn)，回避型嬰兒的母親對(duì)自己的寶寶缺乏耐心，對(duì)他們的信號(hào)反應(yīng)不積極，也常對(duì)嬰兒表現(xiàn)

22、出消極感受，很少能從與寶寶的親密接觸中獲得快樂(lè)。 另一種情況是，回避型寶寶的父母過(guò)于熱心，總是喋喋不休，甚至在嬰兒厭倦時(shí)仍然提供過(guò)多的刺激。對(duì)這些不喜歡或者老是糾纏他們的父母，嬰兒自然習(xí)得了回避的處理方式。當(dāng)焦慮-反抗型嬰兒在竭盡全力獲得情感支持時(shí)，回避型嬰兒卻在學(xué)會(huì)逃避。可能成為不敏感的養(yǎng)護(hù)者父母人格特點(diǎn)：抑郁癥父母自身小時(shí)候被忽視、受虐待、不曾感受到愛(ài)。意外懷孕的父母遭遇健康、經(jīng)濟(jì)和婚姻問(wèn)題的家庭 嬰兒的個(gè)體特征 一般認(rèn)為，依戀的發(fā)展是個(gè)雙向過(guò)程，既有嬰兒對(duì)父母的依戀，也有父母對(duì)嬰兒的依戀。因而嬰兒形成哪種類型的依戀不只是與母親養(yǎng)育、家庭環(huán)境有關(guān)，還可能與嬰兒本身的氣質(zhì)特點(diǎn)有關(guān)。具有早熟、

23、先天并發(fā)癥和其他疾病的新生兒自然要求父母承擔(dān)更多的撫養(yǎng)行為。研究表明，耳聾嬰兒的依戀發(fā)展比正常兒童慢，如果父母肯花時(shí)間和耐心去照顧這些有特殊需要的嬰兒，并且這些嬰兒的疾病又不是十分嚴(yán)重的話，那么這些新生兒會(huì)同樣很順利的與其父母建立起安全的依戀關(guān)系。家庭與社會(huì)環(huán)境 家庭與社會(huì)環(huán)境在很大程度上影響依戀質(zhì)量。如在一個(gè)有壓力、不穩(wěn)定、不敏感養(yǎng)育的家庭里，不安全依戀的比例很高。Thomas和Chess提出“擬合優(yōu)度水平”以描述氣質(zhì)與環(huán)境壓力如何結(jié)合起來(lái)影響兒童的發(fā)展進(jìn)程。父母內(nèi)部工作模式 父母在童年時(shí)代體驗(yàn)到的家庭環(huán)境中的依戀使他們形成一種內(nèi)部工作模式，這一活動(dòng)模式即是對(duì)早期依戀經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)部表象，這種表象

24、可能影響到他們與其子女建立情感紐帶。母親的內(nèi)部工作模式與嬰兒期和兒童早期的依戀有著明確的關(guān)系。父親作為丈夫是否稱職以及父母的婚姻關(guān)系質(zhì)量在一定程度上也可以預(yù)測(cè)他們對(duì)孩子的態(tài)度。這表明良好的內(nèi)部工作模式也為父嬰建立情感聯(lián)結(jié)提供了重要基礎(chǔ)。五、依戀對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響（一）依戀與同伴交往（二）依戀與心理?。ㄈ┮缿倥c社會(huì)認(rèn)知（一）依戀與同伴交往安全型依戀的兒童在幼兒園里通常充當(dāng)領(lǐng)袖角色：他們發(fā)起活動(dòng)和游戲、對(duì)他人的需要和感覺(jué)十分敏感，很受同伴歡迎。他們是好奇的、樂(lè)于學(xué)習(xí)、敢于探索。他們?cè)趩?wèn)題解決能力更強(qiáng)，有良好的堅(jiān)持性及挫折耐受能力。不安全安全型依戀的兒童在社會(huì)性和情緒上表現(xiàn)為退縮，參加游戲

25、很猶豫，不活潑，不投入。這些兒童在學(xué)齡期表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，沒(méi)進(jìn)取心，缺乏自制力，人際交往較差。（二）依戀與個(gè)體心理健康對(duì)孤兒院孤兒的研究（Finkelstein & Ramey,1997） 孤兒院的孤兒，他們發(fā)出的信號(hào)很少得到任務(wù)繁重和注意分散的養(yǎng)護(hù)者的回應(yīng)。與養(yǎng)護(hù)者無(wú)法形成安全性依戀。這樣，他們認(rèn)為尋求他人的關(guān)注是徒勞的，對(duì)自己與他人的交往持懷疑態(tài)度。久之，兒童會(huì)產(chǎn)生習(xí)得無(wú)助感，不再努力獲取他人的回應(yīng)。這正是孤兒表現(xiàn)出被動(dòng)、退縮和冷漠的原因。第四節(jié) 學(xué)前兒童高級(jí)情感的發(fā)展一、道德感二、理智感三、美感一、道德感道德感是由自己或別人的舉止行為是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感。自尊感榮譽(yù)感責(zé)任

26、感集體感愛(ài)國(guó)感一、道德感（1）3歲前只有某些道德感的萌芽（2）小班幼兒的道德感指向個(gè)別行為，由成人的評(píng)價(jià)引起（3）中班幼兒比較明顯的掌握了一定概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)，可以因他人和自己的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生道德感。（告狀）（4）大班幼兒的道德感更加復(fù)雜和穩(wěn)定但由于抽象思維水平的限制，幼兒的道德感還很表淺。二、理智感理智感也是人所特有的情感。這是由于是否滿足認(rèn)識(shí)的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。這是人類社會(huì)所特有的高級(jí)情感。幼兒期疑問(wèn)期（問(wèn)題膚淺，表面）；童年期從表面和游戲活動(dòng)的興趣，逐漸在思維活動(dòng)中獲得樂(lè)趣二、理智感 5歲左右，兒童的理智感明顯地發(fā)展起來(lái)。不僅表現(xiàn)在好問(wèn)好奇，而且表現(xiàn)在探索過(guò)程中出現(xiàn)的自豪感、

27、成就感等方面。6歲左右，兒童特別喜歡智力游戲，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”。二、理智感兒童理智感的發(fā)生，在很大程度上決定于環(huán)境的影響和成人的培養(yǎng)。適時(shí)地提供嬰幼兒以恰當(dāng)?shù)闹R(shí)，注意發(fā)展他們的智力，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們提問(wèn)等等教育手段，有利于促進(jìn)兒童理智感的發(fā)展。三、美感美感是人對(duì)事物審美的體驗(yàn)，它是根據(jù)一定的美的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的。兒童的美的體驗(yàn)，也有一個(gè)社會(huì)化過(guò)程。受到事物外部特征的影響注重真實(shí)感依然膚淺、表面直接以行動(dòng)、表情、語(yǔ)言和活動(dòng)等方面表達(dá)三、美感 新生兒已經(jīng)傾向于美好的事物 幼兒初期對(duì)顏色鮮明的事物產(chǎn)生美感 4歲前的幼兒喜歡鮮艷的物體 幼兒中期開(kāi)始形成一定的審美標(biāo)準(zhǔn) 4歲以后逐漸發(fā)展起對(duì)藝術(shù)作品的

28、初步欣賞能力，在欣賞中體驗(yàn)和表現(xiàn)出喜悅、羨慕等美感 幼兒從各種藝術(shù)活動(dòng)中體驗(yàn)美，美的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高促進(jìn)了美感的發(fā)展。 隨著自我意識(shí)和人際關(guān)系意識(shí)的發(fā)展，學(xué)前兒童的自豪感、羞愧感和委屈感、友誼感和同情感以及妒忌的情感等，也都發(fā)展起來(lái)。第五節(jié) 學(xué)前兒童良好情緒的培養(yǎng)一、營(yíng)造良好的情緒氛圍二、進(jìn)行良好的情緒示范三、采取積極科學(xué)的教養(yǎng)方式四、引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)會(huì)情緒的自我調(diào)節(jié)一、營(yíng)造良好的情緒氛圍嬰幼兒的情緒很容易受到周圍環(huán)境氣氛的影響，環(huán)境中他人情緒的變化，往往會(huì)使孩子在無(wú)形中受到熏陶。保持和諧的氣氛建立良好的親子情和師生情二、進(jìn)行良好的情緒示范成人的情緒示范對(duì)兒童情緒的發(fā)展有重要作用，成人良好情緒對(duì)兒童

29、情緒是很好的示范和感染。更重要的是成人要控制好自己的情緒，否則會(huì)使兒童無(wú)所適從。三、采取積極科學(xué)的教養(yǎng)方式采用積極的教育態(tài)度 肯定為主，多鼓勵(lì)進(jìn)步 耐心傾聽(tīng)孩子說(shuō)話 正確運(yùn)用暗示和強(qiáng)化幫助兒童控制情緒 轉(zhuǎn)移法（案例一） 消退法（案例二） 冷卻法四、引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)會(huì)情緒的自我調(diào)節(jié)兒童表現(xiàn)情緒的方式更多的是在生活中學(xué)會(huì)的。因此，有必要教會(huì)兒童有意識(shí)地調(diào)節(jié)情緒及表現(xiàn)方式反思法自我說(shuō)服法想象法1.教師要以積極愉快的情緒去感染幼兒2.通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)豐富幼兒的情緒體驗(yàn) 音樂(lè)活動(dòng) 美術(shù)活動(dòng) 語(yǔ)言活動(dòng) 體育活動(dòng)3.通過(guò)游戲來(lái)豐富幼兒的情緒體驗(yàn)4.通過(guò)專門的活動(dòng)來(lái)提高幼兒的情緒認(rèn)知能力消氣商店思考： 對(duì)幼兒的情緒培養(yǎng)只需豐富幼兒積極愉快的情緒體驗(yàn)嗎？為什么？ 一次，小智在搭積木時(shí)，小婭走路時(shí)不小心把他搭建的城堡碰倒了，小智很生氣，猛地推了小婭一下，導(dǎo)致小婭倒在地上。老師發(fā)現(xiàn)后，把小智叫了過(guò)來(lái)。老師：你很生氣的時(shí)候，會(huì)想用什么顏色來(lái)畫畫？小智：我不知道！老師：你生氣的時(shí)候，會(huì)像一個(gè)輕飄