幼兒園教育的基本要素課件

1、第四章 幼兒園教育的基本要素幼兒園教育的基本要素教師環(huán)境幼兒人的要素：教師、幼兒、家長物的要素：幼兒園環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境）第一節(jié) 幼兒幼兒是教育的客體幼兒是學習的主體幼兒是自身權利的主體談談兒童觀兒童觀的內(nèi)涵 兒童觀指人們對兒童的根本認識和看法。包括對兒童地位和權益的看法、對兒童特質(zhì)和能力的認識程度，以及對兒童期在個體發(fā)展過程中所起的作用的看法等。5二、兒童觀的演變歷史兒童是“小大人”兒童是“有罪的”兒童是“白板”兒童中心教育現(xiàn)代兒童教育觀 洛克的“白板論”：兒童具有巨大發(fā)展?jié)撃芘c發(fā)展的可塑性。盧梭的“自然論”：認為兒童不是任意塑造的“白板”，教育應遵循兒童內(nèi)在的自然法則。20世紀后：杜

2、威：兒童中心教育中世紀的兒童觀：兒童是有罪的，代表人物是奧古斯丁?！霸镎f”、“救贖論” 在中世紀，把兒童看成是小大人，客觀上不允許兒童長期依賴成人。當時殺嬰、棄嬰現(xiàn)象很普遍。1.兒童是人，具有生存權、人的尊嚴及一切人權。2.兒童是一個全方位不斷發(fā)展的人，他具有滿足生存和發(fā)展需要的權利。3.兒童期不只是為成人期作準備，它具有獨立存在的價值。4.兒童是與成人不同的發(fā)展中個體。5.不同性別的兒童應當受到平等的對待。6老舍怎樣對待孩子 1942年8月，老舍先生寫過一篇叫做藝術與木匠的文章，其中有這么一段：“我有三個小孩，除非他們自己愿意，而且極肯努力，做文藝寫家，我絕不鼓勵他們，因為我看他們做木匠、

3、瓦匠或做寫家，是同樣有意義的，沒有高低貴賤之別?！?老舍先生在給妻子的一封信里談到對孩子們的希望時寫道：“我想，他們不必非入大學不可。我愿自己的兒女能以血汗掙飯吃，一個誠實的車夫或工人一定強于一個貪官污吏，你說是不是？”兒童宜多玩耍。 老舍先生特別珍視兒童的天真，認為這是天下最可貴的，萬萬不可扼殺。他主張兒童“宜多玩?！保詈ε驴匆姟靶〈笕恕?、“小老頭”和“少年老成”7 杜魯門當選美國總統(tǒng)后不久，有一位記者采訪他的母親?！坝卸鹏旈T這樣的兒子，您必定感到十分驕傲”記者笑著說?！笆?。”杜魯門的母親同意道，“但是我同樣為我的另一個兒子感到驕傲?！庇浾邌枺骸澳牧硪粋€兒子在干什么？”老太太自豪的回答：

4、“他在地里挖土豆。” 8一位家長的反思 當我像往常一樣對我五歲的兒子大聲呵斥:“快點收拾玩具，看你到處亂扔像什么樣子！”兒子卻一動也不動，嘴里還嘟囔著:“我就喜歡放在這里，不用你管，你根本就不愛我！”接著，他飛快地沖進了房間并且“砰”地一聲用力甩上房門。 我吃了一驚，立刻就想把兒子從房間里揪出來狠狠地揍一頓，但理智阻止了我的沖動。過了十幾分鐘，我的情緒平復了，憤怒消失了，取而代之的是不安:兒子說我不愛他，他難道真的不知道我有多么愛他？他為什么感覺不到我的關愛？我回想自己剛才的言行口氣生硬粗暴，換個位置，我也會難以接受，難怪兒子會認為我不愛他。一、幼兒的本質(zhì)特征1.幼兒是社會的人2.幼兒是自然的

5、人3.幼兒是有意識的，自覺能動的人4.幼兒是末成熟的人二、幼兒發(fā)展的特點1.幼兒生理發(fā)展的加速現(xiàn)象 （生長加速、成熟加速現(xiàn)象）2.幼兒心理方面的變化 積極方面：知識量、信息量劇增 消極方面：人際交往能力普遍較差，自我中心化三、幼兒的發(fā)展（一）幼兒的發(fā)展要靠個體因素與環(huán)境因素相互作用 1.幼兒發(fā)展的個體因素 2.幼兒發(fā)展的環(huán)境因素（二）幼兒與環(huán)境的相互作用是在活動中實現(xiàn)的。 1.幼兒的生理活動 2.幼兒的心理活動 3.幼兒的實踐活動（實物操作活動和人際交往活動）四、樹立正確的兒童觀1.兒童是社會性的人2.兒童是一個發(fā)展的人3.兒童期應該享有童年的快樂和幸福4.兒童是一個主體性的人第二節(jié) 幼兒教師

6、一、幼兒教師的職能和社會地位 根據(jù)1993年頒布的教師法和1995年頒布的教育法的精神，幼兒教師是在幼兒園履行職責、對幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工作者，擔負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質(zhì)的歷史使命。 幼兒教師是專門的職業(yè)和專業(yè)人員，遵循國家教育方針對幼兒進行啟蒙教育，培養(yǎng)人，造就合格社會成員的職業(yè)。 教育法、教師法為我國幼兒教師的社會地位提供了基本的法律依據(jù)和充分的法律保障。隨著我國“科教興國，戰(zhàn)略的實施，全社會已經(jīng)認識到，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。幼兒教師的奠基性工作對社會的作用越來越被全社會所認識，幼兒教師越來越受到黨和國家的重視和人

7、民的尊敬。 老師是人們對教師的一種尊稱。二、幼兒教師職業(yè)的特點（一）幼兒教師職業(yè)的勞動特點 幼兒教師從事幼兒教育工作，根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標，指導幼兒開展各項活動，并且照顧他們的飲食、睡眠、餐點，促進他們在身體、品德、認知和行為習慣及審美等方面的發(fā)展。幼兒教師的勞動，和其它勞動相比，具有其自身的特點。1.幼兒教師的勞動復雜而富有創(chuàng)造性 幼兒教師的教育對象和任務是復雜的。 幼兒教師勞動的對象是全班二、三十個幼兒，他們來自不同的家庭，入園前經(jīng)歷著不同的撫養(yǎng)和教育，他們具有不同的興趣、愛好和性格，有著不同的發(fā)展水平。加之我國幅員遼闊，地區(qū)的自然環(huán)境和生活條件的差別很大，幼教機構又有多種類型，教育的具

8、體內(nèi)容必須因時因地制宜。由于勞動對象的差異以及勞動條件的不同，教師必須針對具體情況，開展教育工作，這種勞動是一種創(chuàng)造性的過程。幼兒教師就是根據(jù)班級和每個幼兒的特點，考慮本園的社會環(huán)境和自然環(huán)境，結合季節(jié)條件，要創(chuàng)造性地制定本班的教育活動計劃，選擇和設計適合的教育內(nèi)容和方法。 創(chuàng)造性：幼兒的個性和發(fā)展?jié)摿Σ煌?，教師應根?jù)幼兒不同的特點，因材施教，讓每個兒童得到最大限度的發(fā)展。 在一日教育過程中，還面臨著一系列的問題，需要教師創(chuàng)造性地處理，比如晨間活動要提供什么新的游戲材料，怎樣增加早操的運動量，怎樣吸引幼兒多活動，某些幼兒最近一直搭積木，怎樣引導他們開展其它游戲, 誰不愛吃青菜，最近誰不愛聽話,

9、怎樣對他們進行個別教育工作。此外還有一些隨時出現(xiàn)的事，比如天突然下雨，或者幼兒園門口停了一輛救火車等等，教師都需要機智及時地處理和解決。許多幼兒教師在自己創(chuàng)造性的教育實踐中逐漸形成了自己的教育風格。 當前幼兒教育正處在教育改革的進程中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性又是幼兒教育的重要任務之一，因此，對教師勞動的創(chuàng)造性提出了更高的要求。 問：幼兒重要的學習方式是什么? 模仿 教師的一舉一動無時無刻不是在向幼兒進行示范，幼兒教師的勞動效果主要取決于其自身的發(fā)展水平，教師只有不斷學習，提高修養(yǎng)，完善自我，才能成為幼兒的表率。2.幼兒教師的勞動具有示范性學生討論：你最難忘的一位老師?啟蒙時代給予一個人的印象是及其深

10、刻的，有時候還會影響幼兒的一生。 3.幼兒教師的勞動具有長期性（二）幼兒教師職業(yè)的角色特點與其他職業(yè)相比，幼兒教師職業(yè)角色是多元化的1.教師是幼兒生活的照料者2.教師是幼兒學習的支持者區(qū)分：幼兒園教育指導綱要教師應成為幼兒學習活動的（支持者）（合作者）（引導者）3.教師是幼兒與社會溝通的中介者三、幼兒教師的權利和義務根據(jù)教育法、教師法的精神，“教師享有法律規(guī)定的權利，履行法律規(guī)定的義務，忠誠于人民的教育事業(yè)?！蔽覈變航處煹臋嗬?1.進行保育教育活動，開展保育教育改革和實驗的權利； 2.從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見的權利； 3.指導幼兒的學習和發(fā)展，評

11、定幼兒成長發(fā)展的權利； 4.按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權利； 5.參與幼兒園民主管理的權利； 6.參加進修或者其它方式的培訓的權利。我國幼兒教師的義務是 1.遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表； 2.貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計劃，履行聘約，完成工作任務； 3.按國家規(guī)定的保教目標，組織、帶領幼兒開展有目的、有計劃的教育活動； 4.關心、愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，促進幼兒的全面發(fā)展； 5.制止有害于幼兒的行為或其它侵犯幼兒合法權益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現(xiàn)象； 6.不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。四、幼兒教師的素質(zhì)（

12、專業(yè)素養(yǎng)）我國幼兒園工作規(guī)程規(guī)定，幼兒教師應當“熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護幼兒，努力學習專業(yè)知識和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表，忠于職責，身體健康?！边@是國家對幼兒教師素質(zhì)的要求。這些要求大致可分為教師的事業(yè)心、身心素質(zhì)、扎實的教育和文化科學知識和能力素質(zhì)等四個方面。（一）事業(yè)心 1.熱愛幼兒教育事業(yè) 2.熱愛幼兒對幼兒要有強烈的社會責任感 全身心地關愛每一個幼兒，熟悉每位孩子的發(fā)展狀況，了解、關心每位孩子的成長。面對有害于學習、健康、安全的各種情況，應為保護孩子而作出相應的努力。不論種族、民族、性別、家庭出身，要對班內(nèi)孩子一視同仁，不偏愛，不歧視。要善于激發(fā)孩子參與各種活動的積極

13、性。要對困難兒、問題兒、特殊兒采取針對性教育，求得每位孩子的發(fā)展。(二)健康的身心素質(zhì)沒有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作，這是沒有異議的。而要搞好幼教工作，為人師表，幼兒教師的情感、個性、性格、行為方式等心理素質(zhì)也同樣重要。作為一個幼兒教師應當具有寬闊、慈愛的心胸，穩(wěn)定的情緒，豐富的感情，活潑開朗的性格，良好的行為習慣等等。這樣的教師容易與幼兒打成一片，接納幼兒，并能潛移默化地讓幼兒受到教師的感染，有利于幼兒身心的成長。 1.心理健康的幼兒教師,應該能夠了解自我,悅納自我,能體驗自我存在的價值 心理健康的幼兒教師,首先要有自知之明,對自己的能力、性格中的優(yōu)缺點能夠做出客觀的、恰當?shù)淖晕以u價,

14、既不自傲,也不自卑。同時,對自己的優(yōu)缺點都能心平氣和地接受,而不會經(jīng)常對自己抱有不滿情緒,能和“自我”平靜地相處。同時,還能從工作和生活中體驗到自己存在的價值,對自己的工作和生活抱有相當程度的滿足感。 心理健康的幼兒教師,總是能夠努力調(diào)整自己去適應周圍的環(huán)境,而不是企圖努力去改變周圍環(huán)境來適應自己,他們能夠積極面對現(xiàn)實,而不逃避現(xiàn)實,對周圍事物和環(huán)境有客觀的認識和評價,對生活、工作中的困難能妥善處理。心理不健康的幼兒教師,往往以幻想代替現(xiàn)實,不敢面對現(xiàn)實,或常抱怨自己“生不逢時”,或責備社會環(huán)境對自己不公而怨天尤人,無法適應現(xiàn)實。心理健康的幼兒教師,樂于與人交往,樂于接納他人（包括接納他人的長

15、處和短處）,從不刻意去改變別人來適應自己。一個心理健康的幼兒教師,總是能將自己融入到集體和自己所處的社會群體之中。 2.心理健康的幼兒教師,應該能夠正視現(xiàn)實,接納他人 心理健康的幼兒教師,愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態(tài)總是占優(yōu)勢的,他們雖然也會有因挫折和不幸而產(chǎn)生悲、憂、愁、怒等消極情緒體驗,但他不會讓自己長期處于這些消極的情緒體驗之中,更不會在嚴重打擊下而輕生。同時,他還能將自己的情緒控制在適度的范圍內(nèi)做到：喜而不狂,憂而不愁,勝而不驕,敗而不餒,謙而不卑,自尊自重,在社會交往中既不妄自尊大,也不退縮畏懼；對于無法得到的東西,他們會理智地放棄,而不會去狂迷地追求,他們在社會允許的范圍內(nèi)

16、最大限度地滿足自己的各種需要,對于自己擁有的能夠感到滿足,他們能從自己擁有的獲得快樂。 3.心理健康的幼兒教師,應該能夠協(xié)調(diào)、控制自己的情緒,心境良好 心理健康的幼兒教師,時刻都有自己工作、學習、生活追求的明確目標,他們的人生態(tài)度是積極,他們在不斷的追求中獲得滿足和快樂,他們不會感到空虛,他們也不會虛度年華。心理不健康的幼兒教師,或因失去工作或?qū)W習、學習、生活目標而郁悶不樂,或由于理想的工作或生活目標超越現(xiàn)實,而無法實現(xiàn)進而心煩意亂,焦慮不安。4.心理健康的幼兒教師,有積極向上的、現(xiàn)實的人生目標 心理健康的幼兒教師,熱愛并自覺專注于自己的工作,能從工作中獲得成就感和滿足感,在幼兒教育工作中能體

17、驗生活的充實和自己存在的價值。心理不健康的幼兒教師則缺乏責任心,工作常無成就感,常體驗到工作和生活的無奈,常常覺得工作和生活的無價值。 5.心理健康的幼兒教師,對他人、對工作、對社會有責任心 心理健康的幼兒教師,常常能給他人以理解、同情、尊重、關心、幫助等,因而常常有良好而穩(wěn)定的人際關系,同時,也因其有愛心,因而深得領導、同事和小朋友們的喜愛。心理不健康的幼兒教師經(jīng)常埋怨領導,埋怨同事缺乏對他自己的關懷、理解,而他自己又缺少對社會、他人的同情、關心和幫助,因而很少有良好的人際互動,他們經(jīng)常由于不順心的事情而遷怒于他人,特別是遷怒于小朋友,小朋友對這類教師有畏懼感。 6.心理健康的幼兒教師,心地

18、善良,對人有愛心 心理健康的幼兒教師,應具有與其同年齡、同性別的多數(shù)人相符合的心理行為特征。如果一個的心理行為經(jīng)常偏離其年齡特征和性別特征,一般都是心理不健康的表現(xiàn)。比如,少年老成和從心態(tài)上不愿意接受衰老,都是心理不健康的一種表現(xiàn)。 7.有獨立、自主的意識 心理健康的幼兒教師,應具有與其同年齡多數(shù)人相符合的心理行為特征。如果一個的心理行為經(jīng)常偏離自己的年齡特征,一般都是心理不健康的表現(xiàn)。 8.心理健康的幼兒教師的心理行為符合其年齡和性別特征 （三）具有較為扎實的教育和文化科學知識 1.掌握幼兒教育規(guī)律，樹立正確教育觀念2.幼兒教師不是某一學科教師，而是擔負著幼兒全面教育工作。 因為幼兒用語言表

19、達自己的能力很弱，對其自身狀態(tài)的把握能力也很弱，這就決定了觀察對理解幼兒的特殊重要性。教師每天和幼兒實實在在地接觸，對幼兒各種行為表現(xiàn)、情感、需要等的長時期、多方面的實際觀察，成為了解幼兒的最寶貴的第一手材料。（四）具有多方面的能力素質(zhì)1.觀察和了解幼兒的能力為什么幼兒教師必須會觀察呢? 教師如果能理解幼兒外在行為所傳遞的內(nèi)部信息，敏感地覺察出幼兒的最迫切的需要，并根據(jù)幼兒特點做出及時的、有利于幼兒發(fā)展的恰當反應，那么教師將贏得了教育的主動權。 幼兒教師需要有觀察的技能。教師觀察的技能表現(xiàn)在隨機的觀察和有計劃的觀察中。 隨機觀察時，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動作、表情或

20、語言等各方面的信息并且快速地作出正確的判斷和反應。這類觀察可在一日生活的任何時候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生。憑借這種能力，教師達到與幼兒的溝通，從而進行有效的指導。 有計劃的觀察時，可先擬訂觀察項目，列出觀察要點，選出有代表性的場景。案例： 有一次指導全班幼兒搭積木，偶然間我注意到一個幼兒手握一塊積木遲疑地望了我一眼，我立刻發(fā)出了一個贊賞的眼神和微笑，因為我一瞬間的判斷是他缺乏勇氣，需要鼓勵。果然幼兒從我的反應中似乎得到了對自己的肯定和信心，他笑了一下便開始將手中的積木小心翼翼地放到己搭成的“塔”的頂上?！鞍?，成功了!”幼兒高興地叫起來。我迅速走過去，摸摸他的頭說“再試試，你還能搭得更高的。” 教師正是憑

21、借敏銳的隨機觀察，眼觀四面、耳聽八方，用心地去體會幼兒以怎樣的心情、怎樣的動機、怎樣的態(tài)度、怎樣的水平在行動，從而能理解幼兒的心思。這樣，哪個幼兒需要及時的支援，哪個需要暗示性的提醒，哪個將有某種行為發(fā)生，哪個正在進行思考不宜被干擾等等，教師都心中有數(shù)，就能夠及時地、準確地介入到幼兒的活動中去。2.組織管理班級的能力教師的組織管理能力有哪些？1.制定班級教育工作計劃的能力2.創(chuàng)設與本班幼兒發(fā)展相適宜的環(huán)境的能力3.建立一個良好班集體4. 分組及指導各小組活動的能力5.組織活動并評價幼兒的能力 3.溝通能力 (1)教師與幼兒的溝通 溝通的方式（言語和非言語的溝通） 言語溝通（說話態(tài)度溫和、語氣堅

22、定、表述簡單明了、用愉快的聲調(diào)并走到幼兒身邊說話） -教師始終用積極的語言與幼兒談話，告訴幼兒應當做什么，而不是指出不應當做什么。-“請把積木放在筐子里” （1）對幼兒來說，動作比語言容易理解；（2）幼兒需要教師的身體接觸 非言語溝通（微笑、點頭、撫摸、摟抱、蹲下）-非言語溝通比言語溝通更容易表達教師對幼兒的尊重、關心、愛護和肯定，符合幼兒的需要 。 為什么？原則： 1.本著關心孩子成長的目的，確立平等信任的態(tài)度； 2.掌握溝通的技巧； 3.利用多種形式與家長溝通。(2)教師與家長的溝通 因為教師與家長的溝通是雙向的，因此教師了解家長的同時，也要讓家長了解自己。必須注意的是，這種了解要尊重幼兒

23、家庭的隱私，這是教師與家長相互信賴的基礎。否則，動機再好也會事與愿違。 了解是溝通的前提。 有人根據(jù)家長對孩子教育上的態(tài)度積極與否，對幼兒園工作的態(tài)度參與的情況，將之分為四種類型 第一類家長對孩子的教育和對幼兒園的工作都有正確的態(tài)度，溝通、合作都很容易； 第二類家長很關心自己孩子的教育，但對幼兒園可能不大信任，甚至對教師可能較多指責，因此面對這類家長時，教師會感到壓力，需要特別的冷靜、理智，嚴于責己。只要真心誠意地從孩子出發(fā)，就能找到與家長溝通的渠道； 第三類家長一般信任教師，而常把教育的責任全托付給幼兒園。對這種家長工作的重點是讓他們關心孩子的教育，幫助他們找回對孩子教育的信心，輔以有效的方

24、法指導，變消極為積極； 第四類家長不盡責任，可遇到問題就全怪罪教師。對這類家長特別需要精心地、艱苦地、反復地溝通，并要動員各方面的力量共同來做家長的工作。與家長交流的技巧 溝通需要行動，行動需要技巧： 加強與家長的聯(lián)系，調(diào)動家長在培養(yǎng)孩子全面發(fā)展上的積極性。 對家長要以誠相待，以禮相見，互敬互重。 尊重家長，虛心傾聽家長意見，不挫傷家長的感情，不訓斥家長。 幫助家長確立正確的教育觀，正確教育孩子。 不以任何理由向家長索要財物，以教謀私。 比如，向家長談孩子的行為問題時，“告狀式”很容易引起家長反感，而向家長清楚地描述孩子的行為，不加任何評價的話，效果就好得多。如下面兩種表達方式告狀式“我提醒過

25、好多次了，要他拿其他小朋友的玩具時要先征得小朋友同意，他就是不聽，每次都搶，所以常和別人發(fā)生糾紛?！?描述式“年齡小，每次看到小朋友玩玩具時，就想玩得很，記不得先要說什么，拿過來就玩。小朋友不肯，就爭起來了?！?如果教師再借助兒童發(fā)展的知識來表達，就更能讓家長了解自己的孩子，明確教育的方法，達到共同教育孩子的目的。如“孩子才3歲，行動時還不大能考慮對方的想法或事情的后果，這是很正常的。與小朋友發(fā)生糾紛，使他能慢慢注意到別人的反應。不過，我們會注意提醒他記住規(guī)則。希望媽媽也注意一下，在家里如孩子強要東西，也提醒他。” 再如，與家長書面聯(lián)系時，如果不注意溝通技巧，措辭生硬，也容易讓家長產(chǎn)生抵觸情緒

26、，有這樣的例子，教師給家長寫道家長同志 在班上是個沉默的孩子，膽子小，作業(yè)課上注意力不大集中，因此，接受知識慢，為此希望家長多幫助她，使她更快進步。 結果，家長回信說 是個活潑可愛的孩子，在家里自己的事情愿意自己做，從小自理能力很強。她很靈活，想象東西很快，在幼兒園里學了什么回來就做。在幼兒園沉默膽小，上課注意力不集中，這就希望教師多親近她，孩子和你有了感情就愿意接近你，多問問孩子，上課多給機會鍛煉孩子。 如果教師是先肯定孩子的優(yōu)點和長處，再婉轉(zhuǎn)提出問題的話，家長就會感到老師是了解和重視自己的孩子的，這樣家長就會愿意與教師配合來解決問題，而不會對教師不服氣、不信任。如果教師再主動從自己方面找原

27、因，更會使家長感到老師態(tài)度誠懇，從而調(diào)動家長教育孩子的積極性。例如家長您好! 作為的老師，我深感有責任和您一起把培養(yǎng)好。記憶力強，求知欲旺盛，但是動作方面的協(xié)調(diào)性、靈活性較差。我也許提醒他多了些，造成孩子心理上有些壓力。我非常想和您一起，想一些有效的辦法，讓盡快趕上來，能夠全面發(fā)展。我想了幾種方法(略)，不知您是否同意。如果您有什么意見和建議，我們再聯(lián)系。這封信就取得了很好的溝通效果，老師也得到了家長的大力支持和協(xié)助。案例 交流的藝術 有一位剛?cè)雸@的幼兒,生活自理能力很差,平時家長什么事都喜歡包辦代替。一天家長來接孩子,保育員對他說：“你的孩子什么也不會,吃飯、大小便、脫衣服都要人幫忙,他的能

28、力這么差,你們家長也不注意培養(yǎng),這樣的孩子將來是成不了大器的?！奔议L聽了這一番數(shù)落,臉色由紅變青,最后張于爆發(fā)了：“我的孩子就是不會才來上幼兒的嘛”雙方關系一下子搞僵了。案例 誤會需要溝通 一天午睡起床后，保育員疊被子時，發(fā)現(xiàn)萬利的床單被尿濕了，隨即，我就給萬利的奶奶打了電話。萬利的奶奶趕來換了褲子，就滿臉不高興地走開了。原來是向園長告狀去了，說我們沒幫萬利脫外褲。我們既生氣又委屈。顯然，如不及時溝通，老師和家長之間就會產(chǎn)生矛盾和誤會。解決方法 （1）向家長說明情況，澄清事實。 （2）向家長承諾：如有意見可直接向我們提出，我們一定虛心接受。 （3）經(jīng)常主動地和其家長多溝通，反映孩子在幼兒園的表

29、現(xiàn)，并盡量在生活，學習上多照顧， （4）在午睡前，特別提醒萬利上廁所。案例 正確面對家長的不滿 一天早上，濤濤的媽媽急匆匆地找到我，生氣地說：“老師，我們的濤濤吵著不肯上幼兒園，他說前天坐在他旁邊的一個小朋友打了他，臉上還被抓了一條痕，想不到這兩天我的孩子臉上又多了條痕，這到底是怎么回事？你們做老師的有沒有關心過他啊？”解決方法（1）家長、老師都要冷靜分析事情原由，可以從孩子、家長、老師、班級等方面進行多方位分析。（2）從教育的角度看問題，同伴間要友好相處。（3）老師盡量滿足家長要求，使家長滿意。（4）老師可以采取換位等方法來解決這種問題。 4.教育監(jiān)控能力 A計劃與準備 B反饋與評價 C控制

30、與調(diào)節(jié) D反思與校正5.教育研究能力 具有科研意識、知識與能力，是所有專業(yè)人員的共同特征。因此，提高教師職業(yè)專業(yè)化水平，必須強調(diào)有關研究能力的要求。以往對教育傳遞知識功能的強調(diào)，使人們忽視了教師工作的創(chuàng)造性特征?？蒲心芰υ诖酥饕侵秆芯坑變杭敖逃龑嵺`的能力。教師的研究大量是結合自己的實踐工作與對象開展的，因此，科研能力也是高質(zhì)量教育教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。 1.接受幼兒師范教育 2.新教師培訓 3.在職進修五、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展第三節(jié)幼兒園環(huán)境一、幼兒園環(huán)境的涵義1、涵義 廣義：指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和，它包括幼兒園、家庭、社會中一切對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的外部因素。

31、狹義：在幼兒園中，對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。一、幼兒園環(huán)境的涵義2、按性質(zhì)分類物質(zhì)環(huán)境 ：對幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境和人工環(huán)境中物的要素的總和 精神環(huán)境：對幼兒園教育產(chǎn)生影響的社會中精神要素的總和 一、幼兒園環(huán)境的涵義2、按性質(zhì)分類物質(zhì)環(huán)境精神環(huán)境 師生關系 教師的教育觀 文化風俗 藝術游戲材料 教室的裝飾 自然風景 城市建筑二、幼兒園環(huán)境的特點1、環(huán)境的教育性2、環(huán)境的可控性幼兒園家庭社區(qū)二、幼兒園環(huán)境的功能三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的意義1、為幼兒的發(fā)展提供保障2、促進幼兒的身心健康3、激發(fā)幼兒的創(chuàng)新潛能幼兒園的作用與影響有哪些？四、幼兒園環(huán)境的功能1、建筑的造型、位置

32、以及所處的自然與社會環(huán)境2、設備條件如游戲材料等3、膳食結構、生活作息制度4、師生關系同伴關系家庭及社區(qū)的作用有哪些？關鍵詞：家長，家園合作 社區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境五、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則1、環(huán)境與教育目標一致的原則2、適宜性原則3、幼兒參與的原則4、開放性原則5、經(jīng)濟性原則1、環(huán)境與教育目標的一致性(教育性)原則 環(huán)境與教育目標的一致性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設要體現(xiàn)環(huán)境的教育性。即環(huán)境設計的目標要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標相一致。 如：為配合剛?cè)雸@的幼兒順利地完成從家庭到幼兒園的過渡,教師在活動室內(nèi)為幼兒設立了寵物角,準備許多鮮艷、個大的毛絨玩具和有趣的電動玩具,并請家長配合為幼兒帶來他們在家最喜愛的玩具,吸引幼兒的注意力,使他們感到在幼兒園也有許多他們喜歡的東西。區(qū)域設置應注意的問題1、投放材料時考慮幼兒的年齡特點生活區(qū)練習進餐、穿衣等技能（托、小、中、大班材料分別如何投放？）“串項鏈”游戲（托、小、中、大班材料分別如何投放？）2、加強各區(qū)域之間的聯(lián)系2.發(fā)展適宜性原則 發(fā)展的適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進每個幼兒全面、和諧地發(fā)展。3、幼兒參與性原則4、開放性原則5、經(jīng)濟性原則思考環(huán)境創(chuàng)設如何兼顧體、智、德、美？適宜體現(xiàn)在那些