幼兒社會教育的目標內容和方法途徑課件

1、第二章 幼兒社會教育的目標內容和方法途徑第一節(jié)幼兒社會教育的目標第三節(jié)幼兒社會教育的方法第二節(jié)幼兒社會教育的內容第四節(jié)幼兒社會教育的途徑 設計中班活動“害怕的時候”的目標： 1. 知道每個人都會有害怕的時候以及害怕時應該怎么做。 2. 知道害怕有時也會保護自己，了解緩解害怕情緒的方法。 3. 初步積累情緒表達與控制的經驗。案例導入第一節(jié)幼兒社會教育的目標（一） 以指南和綱要為依據（二） 以幼兒的社會性發(fā)展水平為依據（三） 以一定社會的培養(yǎng)目標為依據（四） 以幼兒社會教育學科的發(fā)展為依據一、 幼兒社會教育目標制定的依據（一） 幼兒社會教育目標的層次結構二、 幼兒社會教育目標的結構幼兒社會教育總目

2、標幼兒社會教育年齡階段目標幼兒社會教育活動目標（二） 指南中的幼兒社會教育目標的分類結構 交往態(tài)度和交往技能； 對自我和對他人的認知、態(tài)度和行為； 對群體、群體生活及我群關系的感受、態(tài)度和行為。二、 幼兒社會教育目標的結構目標劃分的標準：以行為為導向（1） 人際交往；（2） 社會適應。2. 以行為為導向劃分的優(yōu)勢分析二、 幼兒社會教育目標的結構 在進餐環(huán)節(jié)幼兒園教師如何向幼兒提要求，這些要求有哪些體現了社會教育的目標？思考第二節(jié)幼兒社會教育的內容（一） 以幼兒社會教育目標為依據（二） 以社會現實為依據（三） 以幼兒的發(fā)展為依據 一、 選擇幼兒社會教育內容的依據 第一，引導幼兒參加游戲和其他各種

3、活動，體驗和同伴共處的樂趣。 第二，加強師生之間、同伴之間的交往，培養(yǎng)幼兒對人親近、友愛的態(tài)度，教給他們必要的交往技能，使其學會和睦相處。 二、 綱要和指南對幼兒社會 教育內容的相關規(guī)定及解析 第三，為每個幼兒提供表現自己的長處和獲得成功感的機會，增強其自尊心和自信心。 第四，提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇和計劃活動，并鼓勵他們認真努力地完成任務。二、 綱要和指南對幼兒社會 教育內容的相關規(guī)定及解析 第五，在共同的生活和活動中，幫助幼兒理解行為規(guī)則的必要性，學習遵守規(guī)則。 第六，教育幼兒愛護玩具和其他物品，用完收拾。二、 綱要和指南對幼兒社會 教育內容的相關規(guī)定及解析 第七，引導幼兒接

4、觸和認識與自己生活關系密切的不同職業(yè)的成人，培養(yǎng)幼兒尊重不同職業(yè)人們的勞動。 第八，擴展幼兒對社會生活環(huán)境的認識，激發(fā)其愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。二、 綱要和指南對幼兒社會 教育內容的相關規(guī)定及解析 一切有助于達到教育目標，能使兒童獲得必要的情感體驗、知識經驗和生活方式經驗的東西，都可以作為幼兒社會教育的內容。三、 幼兒社會教育的具體內容第三節(jié)幼兒社會教育的方法溫柔的堅定 文文不肯把從家里帶來的玩具放進專門的架子里。我要求她這么做。她走到架子旁邊，卻立即轉身離開，手里還拿著她的玩具。我拿過她的玩具，替她放進架子他夠不到的地方。她尖叫著打我，我抱起她，她用腳踢我（我脫掉她的鞋！）并大聲喊叫。這種情況

5、持續(xù)了大約5分鐘，然后她安靜下來，我又抱了她約10分鐘，她要她的玩具，我拿給她，她把玩家放進架子里，對我笑笑，然后和其他孩子一起去玩了。案例導入從這一情景中，你看到了什么？孩子們在這一情景中學習了什么？這樣的學習對孩子來說有什么意義？思考以觀察、實踐為主的方法以語言引導為主的方法社會教育的特殊方法幼兒社會性學習的方法參觀法以觀察、實踐為主的方法 教師有目的、有計劃、有組織地帶領學前兒童觀察某一綜合性的社會設施或機構，促使他們加深對這些設施和機構的了解，豐富他們的知識經驗，并使他們獲得某些社會技能的方法。通過真實的生活事件和生活情境，培養(yǎng)幼兒的基本社會生活能力和技能，并增進幼兒的相關知識，激發(fā)幼

6、兒的社會情感的方法。1、參觀場所要安全、衛(wèi)生，無危險因素，以保證學前兒童的健康和安全。一般來說參觀地不宜離幼兒園過遠。2、參觀前要有詳細而周密的計劃。包括聯(lián)系參觀單位，取得他們的支持與合作，要精心設計參觀路線及提問等。 3、參觀單位的介紹要簡練易懂，適合學前兒童的理解水平。 4、參觀過程中要注意安全，要通過提問有步驟地引導學前兒童觀察。 5、參觀結束回到幼兒園后，教師要對參觀進行總結，以提升學前兒童的經驗。同時可以引導學前兒童將活動延伸到區(qū)域游戲中。 參觀法的運用需要注意的問題： 情境一： 詹尼斯夫人的發(fā)現：一天，她沒向麗莎解釋為什么不讓她參加集體活動。集體會議結束后，麗莎走到詹尼斯夫人面前說

7、：“很抱歉，我不會再那樣做了?！闭材崴狗蛉藛査骸安粫僮鍪裁?？”“我不知道?！焙⒆尤绱苏\實的回答讓她驚呆了。很多時候，孩子只是學會了說一些無意義的表示道歉和感激的詞，卻不知道這些詞所表達的涵義，或為什么要那么說。以語言為主的引導方法在日常常規(guī)活動中，重要的是幫助兒童理解，了解規(guī)則和要求背后的原因； 理解他人的需要和期望與自己的需要和期望并不相同。 沙拉和蘇菲正在搶同一張娃娃床，兩個都嚷著，“我先拿的！” 這時，她們的老師丹尼斯沒有立刻過來拿走玩具，而是僅僅說了一句“如果你們不能好好玩，我就把它收走”。 接著他幫她們澄清了問題： “你們都想為自己的娃娃要一張床?！彼M一步說明兩難困境：“可是只

8、有一張床卻有兩個要睡覺的寶寶。你們認為應該怎樣解決這個問題？”情景二幫助兒童認識到他們行為的后果，就教給了兒童自律以及理解他人觀點的必要性。在沖突時，要幫助兒童學會思考自己的行為，并形成解決沖突的能力。教師也可以通過提示暗示孩子可能的解決方法。 集體活動中，賈羅德坐在椅子上瘋狂地揮著手臂，他希望能輪到自己回答問題。他知道所有的答案。老師為什么不叫他呢？他能說出正確答案啊！賈羅德決定不再等待教師叫他了，他喊出了問題的答案。 滿足幼兒的身心需要，包括自主、走動、休息、關注和接納的需要。在幼兒不合作時，可以直接針對“怎樣做” 讓其做選擇，避免其直接說“不”的問題。 情景三 情境討論法是指在教師提供或

9、創(chuàng)設的一種或多種社會情境中，啟發(fā)和組織兒童對情境中所出現的社會性問題與現象大膽發(fā)表自己的看法，并與教師和同伴互相交換觀點和認識的一種教育方法。一、 情境討論法（一） 創(chuàng)設與社會性教育目標及內容相一致的社會教育情境（二） 創(chuàng)設寬松、自由的交談氛圍（三） 創(chuàng)設符合幼兒認知水平的社會教育情境（四） 運用開放式提問法拓展討論的深度（五） 闡明正確的觀點和認識一、 情境討論法 這是指使幼兒在社會教育活動中發(fā)生認知上的沖突，通過情景表演、談話、討論等活動，讓幼兒尋找正確的解決沖突的辦法并付諸實踐。二、 社會認知沖突訓練法 每個人都有自己的價值觀，而且每個人都依照自己的價值觀行事。盡管價值是個人的、相對的，

10、是不能被他人灌輸的，但是有理智的人應該有能力學會運用“評價過程”進行價值澄清，從而形成穩(wěn)定的價值觀。三、 價值澄清法（一） 澄清應答法（二） 價值表決法（三） 價值排隊法（四） 展示自我法三、 價值澄清法特點：簡單、靈活、生動有趣常用的提問方式：當那事發(fā)生時，你是怎么想的？還有其他的辦法嗎？你能說得更清楚一點嗎？我怎樣才能幫助你？這件事對你很重要嗎，為什么？澄清應答法當自己有了一件心愛的玩具，你愿不愿意把其他心愛的玩具給其它伙伴玩?當小朋友從你許多玩具中拿走了你最心愛的玩具，你愿不愿意?老師發(fā)手工紙發(fā)到最后，手工紙不夠，你的好朋友沒有，你愿不愿意把你的給他?老師發(fā)手工紙發(fā)到最后，有個小朋友沒發(fā)

11、到，你愿不愿意把你的給他?媽媽把家里剩下的一小塊巧克力，給客人小朋友吃你愿意嗎? 媽媽把家里剩下的兩塊巧克力，一塊給客人小朋友，一塊給客人阿姨，你愿意嗎? 價值表決法 移情又叫感情移入，是一種積極的社會性情緒情感，是在特定的情況下個體對他人情感體驗的理解和分享，也就是設身處地站在他人的立場上理解和體驗他人的情感。四、 移情訓練法 如大班上學期基本教育活動“特殊的新朋友”，老師一開始通過游戲形式讓幼兒體驗看不見東西的難受和碰到的困難，使幼兒把自己的體驗與盲童的現實狀況聯(lián)系起來，從盲童的角度體驗不幸。接著引導孩子如何對待這些不幸的殘疾孩子。移情訓練法 角色扮演，顧名思義，就是通過扮演角色的方式來達

12、到體驗及學習的目的。五、 角色扮演法 社會技巧訓練 價值澄清訓練 社會沖突問題解決的訓練 釋放與排解情緒訓練 同情心的培養(yǎng)訓練五、 角色扮演法1、進入游戲區(qū)先來后到。（培養(yǎng)幼兒輪流意識）2、能自定角色，學習角色行為。（提高幼兒社會角色扮演能力，去自我中心化）3、不獨占、不爭搶玩具，能共享玩具材料。（培養(yǎng)幼兒謙讓能力與共享行為。）4、愛護玩具，不亂扔亂丟。（培養(yǎng)幼兒遵守社會行為規(guī)則的能力）5、會用語言表達個人的情感愿望，用語言與伙伴交流，商量主題情節(jié)。（引導幼兒學習與同伴的正確表達方式與協(xié)商能力。）6、活動中不大聲吵嚷，會有禮貌地接待“客人”。（引導幼兒禮貌待人，培養(yǎng)幼兒遵守社會行為規(guī)則的能力。

13、）7、游戲結束時，能收放和整理玩具，按類放回原處。（培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。）娃娃家游戲規(guī)則（小班）第四節(jié)幼兒社會教育的途徑案例一：中班社會教育活動“快樂整理”案例二：有位家長遇到了這樣的問題：案例導入 這是指幼兒園有目的、有計劃、有組織地對幼兒進行社會教育的活動。 一、 在幼兒園社會領域課程中開展 正規(guī)的社會性教育活動 在日常生活中，蘊涵著許多社會教育的因素，既可以有目的、有計劃、有組織地對兒童進行社會教育活動，又可以隨機開展社會行為規(guī)范的養(yǎng)成教育活動。二、 在日常生活中進行良好行為習慣的 養(yǎng)成教育 幼兒園教育是促進幼兒全面發(fā)展的教育，幼兒的發(fā)展是整體的、和諧的、充實的發(fā)展，各發(fā)展領域是有機聯(lián)系、相互關聯(lián)和相互支持的，幼兒園各領域的教育內容也必然是有機聯(lián)系、相互滲透的。 三、 在幼兒園其他領域教育活動中 隨機滲透社會性教育 區(qū)域活動和游戲活動既是幼兒園集體社會教育活動