《立德樹人,勤學(xué)勵志》校本課程初探

1、萬方數(shù)據(jù)g睡本刊視線通過實施此課程，我們感覺作為學(xué)?！瓣柟饨逃闭w文化建設(shè)的一部分，“心靈花園”校本課程建立使用，在教學(xué)實踐中起到了不可或缺的指導(dǎo)作用;創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境使學(xué)校成為學(xué)生的第二個家，增強了學(xué)生的歸屬感和自信心實現(xiàn)了教育的最大化。我校于2012年、2015年被評為天津市心理健康教育先進單位。在教材的編寫中，我們也有很多的困惑，理論知識的匱乏，常常讓我們感到力不從心;學(xué)校心育與咨詢隊伍中專職人員少，兼職人員多專業(yè)人員少，跨專業(yè)人員多，隊伍的專業(yè)化程度不高，制約了學(xué)校心育工作上水平編寫的教師用書因為時間倉促和水平有限，還顯得粗糖。在今后的工作中，我們將繼續(xù)科學(xué)地完善我

2、校心育體系：健全學(xué)校心育中心、心理輔導(dǎo)室、班級心理發(fā)展委員會的三級心育工作網(wǎng)絡(luò)；完善科學(xué)評價本系；建設(shè)覆蓋全校心育的信息化平臺，不斷調(diào)整豐富和完善校本課程，真正使校本課程促進學(xué)生發(fā)I,打造高水平的校園心理文化活動品牌。專家點評：在“陽光教育”辦學(xué)理念指引下，河?xùn)|區(qū)第二實驗小學(xué)立足實際，通過扎實、有效地開展心育教育動，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生快樂、健康啟主、會學(xué)的心理品質(zhì)，完善了學(xué)生的健全人格，荀促進了教師專業(yè)的成長和學(xué)生的發(fā)展。通過多侯踐，學(xué)校建構(gòu)了具有學(xué)校特色的心育校本課程本系，營造了學(xué)校心育教育氛圍，建立了三級心育工作網(wǎng)絡(luò)，形成了鮮明的辦學(xué)特色。(天津市河?xùn)|區(qū)教育中心副主任王國順)

3、二、勵志”校本課程的解讀“勵志”這一校本課程立足于學(xué)校開展的榜樣育人活動，教材搜集、挖掘古今中外各立德樹人，勤學(xué)勵志校本課程初育紅鮑育紅，天津市河?xùn)|區(qū)前程小學(xué)教學(xué)副校長，中學(xué)高級教師，獲得天津市優(yōu)秀青年教師等榮譽稱號，曾獲得天津市“九五”立功獎?wù)?。教學(xué)理念:讓每一個學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生幸福地成長。一、開發(fā)校本課程的背景走進前程小學(xué)的美麗校園，一股濃厚的榜樣教育氛圍迎面撲來，這個1930年建成的學(xué)校至今已經(jīng)走過了85年的風(fēng)雨歷程自1982年起的小榜樣教育開展也歷經(jīng)了33年的漫長過程。近年來，隨著課呈改革的不斷深入，結(jié)合國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)和教育局小教科

4、關(guān)于校本課程開發(fā)建設(shè)的要求，學(xué)校緊扣方面的榜樣人物“以師生發(fā)展為本，充分發(fā)揮多方教育資源功能，優(yōu)化學(xué)資源，“勵志”既是對學(xué)校榜樣人粘沖文化的傳承又是校課程結(jié)構(gòu)，開創(chuàng)學(xué)校特色品牌，促進學(xué)生全面發(fā)展”的將榜樣文化滲透于課堂的一種探索與實踐，實現(xiàn)了辦學(xué)理校本課程開發(fā)理念，立足校情，以“榜樣樹人，文化立校”這一辦學(xué)理念為統(tǒng)領(lǐng)，經(jīng)過反復(fù)研討、斟酌、聽取方意見，自主開發(fā)了立德樹人，勤學(xué)勵志校本1程，并納人課表，進一步落實完善了國家課程、地方I程、校本課程的三級體系，為落實素質(zhì)教育，滿殍生個性發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)校品牌特色，做出了很好的詮釋。念在課程中的進一步深化與融合，便澈育啟迪學(xué)生心靈,實現(xiàn)了

5、師生的教學(xué)相長?！皠钪尽毙１菊n程內(nèi)容包括“文學(xué)長廊”數(shù)學(xué)廣角”“藝術(shù)天地”“體壇精英”“科學(xué)搖籃”五個單元每個單元又分“走近榜樣”“榜樣名言”“榜樣故事園”“拓展訓(xùn)練”等四個板塊，立足不同年級學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)等各個學(xué)科本學(xué)段所學(xué)習(xí)的榜樣人物，進行挖掘、提煉，既使榜樣資Tl1JIEDlCATiOJ%萬方數(shù)據(jù)本刊g睡源來源于各學(xué)科課堂，又在校本課程中得以深化、延伸和計校本課程教案、實施校本課程教學(xué)，增強了教師的課程拓展，使各個學(xué)科的教學(xué)和校本課程通過榜樣教育達到了意識和課程開發(fā)的能力。巧妙的整合，教材遴選了趣味榜樣故事和精美的插圖，寓2.讓校本課程與日常教學(xué)活動有機整

6、合通，過教材解教于樂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解，在學(xué)習(xí)中感悟，在學(xué)習(xí)中讀、校本示范引領(lǐng)觀摩課、全面普及等多種形式讓校本課成長。程融人日常教學(xué)活動中，讓全體教師參與其中，在學(xué)中思三、各年級校本教材的特點考,在思考中實踐，達到交流、共享和提高的目的。根據(jù)16年級學(xué)生的實際情況，教材共分為冊，每3采用調(diào)查問卷征求意見，豐富校本課程內(nèi)涵。學(xué)校個年級1冊，內(nèi)容以本年級各學(xué)科所涉及的榜樣人物為素結(jié)合校本課程拓展內(nèi)容，組織教師、家委會成員和部分學(xué)材，深人挖掘榜樣育人資源，達到校本課程與多個學(xué)科教生開發(fā)了評劇藝術(shù)、小記者、刺繡、科學(xué)探索、剪紙、舞育教學(xué)的合理整合，真正做到立德樹人、育人育心”。蹈、傳統(tǒng)文化、書法藝術(shù)

7、、舞蹈等16種校本課程，充分體“勵志”校本課程根據(jù)學(xué)生不同年齡段的認知特點現(xiàn)了校本課程的多樣性和可選擇性。和個性差異，按不同年級，循序漸進地確立了各學(xué)段相應(yīng)4.在校本課程的實施過程中，學(xué)校要求教師根據(jù)學(xué)的教學(xué)目標。低年級:初步了解教材中的榜樣人物，產(chǎn)生向生知識建構(gòu)和能力形成的情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷榜樣人物學(xué)習(xí)的愿望，對學(xué)習(xí)校本課程產(chǎn)生濃厚的興趣。充實校本課程資源，調(diào)整、完善實施方案，體現(xiàn)了校本課中年級:能較深人地了解教材中的榜樣人物及與之相關(guān)的程靈活性特點，提高了教師校本課程資源開發(fā)能力和校本知識，并能簡要復(fù)述榜樣故事園中的內(nèi)容，愿意把自己在課程實施能力。豐富多樣的校本課程彰顯了學(xué)校的辦

8、學(xué)理校本課上學(xué)到的知識與父母或同學(xué)交流。高年級：能夠深念和辦學(xué)特色，拓展了學(xué)生的眼界，豐富了知識儲備,既滿人了解榜樣人物，并能主動搜集與之相關(guān)的知與信息，從足了學(xué)生的個性需求,又促進了學(xué)生的全面發(fā)展。而進行自主學(xué)習(xí)，能夠運用在校本課程里學(xué)到的道理解決六、未來設(shè)想與展望學(xué)習(xí)和生活中遇到的實際問題。四、各學(xué)段教學(xué)建議結(jié)合一、二年級學(xué)生年齡小、識字少、愛參與、重形象思維的特點，教師可以借助拼音和精美的插圖，采用“指導(dǎo)觀圖，引導(dǎo)誦讀，啟發(fā)講故事”等方式，逐步激發(fā)學(xué)生對“勵志”校本課程的興趣達到愛識榜樣人物、愛講榜樣故事、愛上校本課程目標。結(jié)合三、四年級學(xué)生愿意交流的特點教師可在學(xué)生熟讀榜樣名言和故事的

9、基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生誦讀，同時，可多引導(dǎo)學(xué)生合作探究鼓勵學(xué)生在生活中多誦榜樣名言，多講榜樣故事。結(jié)合五、六年級學(xué)生有一定識字量、表達能力.較強、對校本教材有較深理解以及初步具備學(xué)榜樣、做榜樣能力的特點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“拓展訓(xùn)練”板塊，開展交流與辯論活動，用自己的理解和感悟解決學(xué)習(xí)、生活中的實際問題，達到榜樣育人的目的。五、課程實施情況與效果1.學(xué)校在實施校本課程過程中，制定了前程小學(xué)校本課程實施方案，充分調(diào)動教師的參與意識，通過校本研訓(xùn)等方式，鼓勵教師參與到校本課程的開發(fā)和實施工作中，引導(dǎo)教師編寫校本教材、撰寫校本課程實施計劃、設(shè)1.結(jié)合校本課程的開發(fā)與實施,進一步開展以課堂文化為基礎(chǔ)，榜樣教育為引領(lǐng)，課程、教材、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和方法策略的探索。2逐步構(gòu)建以課堂文化陶冶為導(dǎo)向以榜樣樹人、勤學(xué)勵志為靈魂，以語文學(xué)科和校本課程為龍頭，帶動所有學(xué)科研究學(xué)科文化陶冶教學(xué)模式;構(gòu)建健全人格的“培養(yǎng)目標”和相應(yīng)的“評價檢測工具”。今后，在課堂教學(xué)中要著力建立過程性、隨機性、導(dǎo)向性榜樣教育評價機制，注重校本課程的充實與創(chuàng)新，大力倡導(dǎo)師生、生生心靈對話中的隨機點評藝術(shù)，讓和諧歡快的心靈對話成為點燃師生智慧的火種。把課堂作為放飛童年夢想的沃土，讓每一個學(xué)生都能最充分地發(fā)展。