以《蜘蛛開(kāi)店》為例談閱讀教學(xué)中坡度的構(gòu)建

1、放緩坡度收獲精彩以蜘蛛開(kāi)店為例談閱讀教學(xué)中坡度的構(gòu)建蜘蛛開(kāi)店這個(gè)故事契合兒童的經(jīng)驗(yàn)和想象，富有童真童趣，編入二年級(jí)教材，除了要借助故事情境識(shí)字寫(xiě)字、朗讀課文、訓(xùn)練句段之外，還要關(guān)注其獨(dú)特的故事價(jià)值，一是情節(jié)的一波三折；二是反復(fù)式結(jié)構(gòu)，這是童話故事常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，正是基于這種反復(fù)式的結(jié)構(gòu)，故事的線索也就躍然紙上，為學(xué)生講故事提供了框架、理清了脈絡(luò)。課文有三幅精美而夸張的插圖，它們?yōu)檫@個(gè)童話故事增加了幾分人文色彩，與課后的練習(xí)相得益彰，形成了一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，也讓故事的線索更加清晰明了，為學(xué)生講故事做好了鋪墊。故事到這里好像畫(huà)上了句號(hào)，其實(shí)不然，情節(jié)意猶未盡，給兒童留下了無(wú)限的想象和創(chuàng)編的空間，這就

2、在講好故事的基礎(chǔ)上有了深度的挖掘，有了能力的提升和思維的訓(xùn)練。一、要知“寂寞”先躬行教師一：出示句子：有一只蜘蛛，每天蹲在網(wǎng)上等著小飛蟲(chóng)落在上面。師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀，蜘蛛為什么要開(kāi)店？生1：無(wú)事可做，所以就找點(diǎn)兒事做。生2：我覺(jué)得他可能跟我們有時(shí)候在家里一樣，很無(wú)聊。生3：可能是蜘蛛一個(gè)人實(shí)在是太寂寞了。師：（出示詞條“寂寞”）同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？生1：這兩個(gè)字都是寶蓋頭。師：誰(shuí)來(lái)體會(huì)小蜘蛛的心情？誰(shuí)能讀出小蜘蛛的寂寞？師：想一想你一個(gè)人在家的情景，再試一試。教師二：出示句子：有一只蜘蛛，每天蹲在網(wǎng)上等著小飛蟲(chóng)落在上面。師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？師：咦，誰(shuí)會(huì)做蹲的動(dòng)作？（請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)示范，理解“

3、蹲”）師：（引導(dǎo)說(shuō)話）星期一的時(shí)候，這只蜘蛛蹲在網(wǎng)上等著小飛蟲(chóng)落在上面，星期二、星期三的時(shí)候晴天的時(shí)候雨天的時(shí)候師：這時(shí)才扶起蹲在前面的“蜘蛛”，不由得問(wèn)他，小蜘蛛感覺(jué)怎么樣？生：哎呀，我真的是太無(wú)聊太沒(méi)意思太寂寞了。（學(xué)生的表情和語(yǔ)氣都很夸張）師：多么無(wú)聊多么寂寞的蜘蛛??！于是，他決定做一件事，他要開(kāi)店啦！教師一引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，聯(lián)系學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)去感受“寂寞”的滋味，揣摩蜘蛛“寂寞”的心情，體會(huì)文字背后的溫度，所謂感同身受，就是如此。在讀的層次上，也是有講究，有分寸的，先是自讀自悟，其次是教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，再次是移情入境，步步為營(yíng)，引領(lǐng)學(xué)生和作者、文本達(dá)到情感上的共鳴，蜘蛛的“寂寞”就

4、走進(jìn)了學(xué)生的心里。教師二也是根據(jù)學(xué)生的親身體驗(yàn)來(lái)理解感悟“寂寞”的，不過(guò)在處理的方式上，化難為易，從小處著眼，“蹲”是個(gè)動(dòng)詞，教師借助直觀的動(dòng)作，讓學(xué)生上臺(tái)做一做，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，滿足了學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理，易于理解。教師制造了一個(gè)小小的空間，讓無(wú)聊來(lái)得更真切，更具體，那就是語(yǔ)言情境的設(shè)置，從星期一到星期五，從晴天到雨天讓前面的蹲著的“蜘蛛”度日如年，這時(shí)“寂寞”呼之欲出，水到渠成，比單純的自讀自悟、設(shè)身處地更加高明、自然而有效。有了如此真切的體驗(yàn)，蜘蛛的心情以及接下來(lái)的故事就有了情感的基調(diào)，也才能合情合理地發(fā)展下去。二、未成曲調(diào)先有“歌”教師一：出示交流的句式：蜘蛛賣 ，顧客來(lái)了，是一只

5、 。（相機(jī)貼詞語(yǔ)卡片：賣口罩、河馬、賣圍巾、長(zhǎng)頸鹿、賣襪子、蜈蚣）師：這個(gè)故事有趣嗎？根據(jù)黑板上的線索，自己講一講這個(gè)故事。教師二：（學(xué)完蜘蛛賣口罩的故事，課堂過(guò)半，學(xué)生已經(jīng)略顯疲勞，注意力已經(jīng)明顯下降）師：同學(xué)們，看，老師把這個(gè)故事編成了兒歌呢！來(lái)一起讀讀，小手拍起來(lái)。課件出示：想要賣口罩想要賣圍巾想要賣襪子開(kāi)店掛招牌開(kāi)店換招牌開(kāi)店換招牌來(lái)了大河馬來(lái)了長(zhǎng)頸鹿來(lái)了小蜈蚣織了一整天織了一星期匆忙嚇跑了師：想要賣什么？ 生：想要賣口罩。師：嘿！生：開(kāi)店掛招牌。師：咦？ 生：來(lái)了大河馬。師：唉！ 生：織了一整天師：這首兒歌把三個(gè)故事串起來(lái)了，來(lái)，音樂(lè)加動(dòng)作來(lái)一遍！教師一以填空的方式出示的句式，提綱挈

6、領(lǐng)，像線穿珠一樣，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就把故事的線索找了出來(lái)，簡(jiǎn)單、清晰、明了，留給學(xué)生的可能是無(wú)限的遐想，也可能是茫然不知所措，因?yàn)楣适率怯星楣?jié)的，決不是文字的簡(jiǎn)單拼湊。相比之下，教師二更懂學(xué)生，顯得更有智慧。在教材的處理上有側(cè)重，三個(gè)故事沒(méi)有平均發(fā)力，而是以第一故事蜘蛛賣口罩為例，舉一反三，讓學(xué)生觸類旁通，活學(xué)活用，用一首簡(jiǎn)單的兒歌解決了三個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)，二年級(jí)的孩子注意力保持的時(shí)間不長(zhǎng)，兒歌有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，朗朗上口，易讀易學(xué)，與教師的合作讀讓課堂保持了生機(jī)和活力；二是對(duì)整個(gè)故事情節(jié)的梳理，知識(shí)是需要強(qiáng)化的，教師運(yùn)用兒歌的形式把故事的脈絡(luò)進(jìn)行了加工再創(chuàng)作，特別是“嘿

7、！”“咦？”“唉！”這些詞是主人公心情的寫(xiě)照，也讓兒歌有了人情味，讓故事瞬間煥發(fā)出生命力；三是有效地減緩了學(xué)習(xí)的坡度，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。講故事是本課的難點(diǎn)，分解目標(biāo)、化解難度就成了教師必須面對(duì)的問(wèn)題，縱觀課堂，教師先是引導(dǎo)學(xué)生講好一個(gè)故事，再幫學(xué)生梳理強(qiáng)化情節(jié)，提示主人公的心理變化過(guò)程，再加上音樂(lè)和動(dòng)作共同演一演。多種體驗(yàn)為學(xué)生的想象插上了自由翱翔的翅膀。教師自始至終都和學(xué)生一起經(jīng)歷互動(dòng)，不知不覺(jué)中建立了一種和諧民主的氛圍，這為學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地講故事掃清了心理上的障礙。三、一枝一葉總關(guān)“情”教師一：師：（指著黑板上的詞卡）看，線索已經(jīng)出來(lái)了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍研≈┲氲谝淮伍_(kāi)店的經(jīng)歷講一講。師：哪

8、位同學(xué)來(lái)講給大家聽(tīng)？生1：蜘蛛每天都趴在網(wǎng)上很無(wú)聊，就開(kāi)了個(gè)店賣口罩，結(jié)果來(lái)了只河馬，他織了一整天。師：誰(shuí)還能講得更完整，更生動(dòng)？生2：從前有一只小蜘蛛，他每天從太陽(yáng)升起到夕陽(yáng)西下，一直都趴在網(wǎng)上，感到非常無(wú)聊，他想來(lái)想去，做點(diǎn)什么好呢？有一天，他突然心血來(lái)潮，掛了塊招牌，上面寫(xiě)著“口罩編織店，每位顧客只需付一元錢”。消息像長(zhǎng)了翅膀一樣傳開(kāi)了，一會(huì)兒工夫，就來(lái)了第一位顧客，原來(lái)是河馬先生，他說(shuō)最近新冠肺炎特別厲害，家里的口罩都用完了。蜘蛛一看河馬的大嘴巴，就傻了，他想：答應(yīng)吧，實(shí)在是太難織了，不答應(yīng)吧，掛出的招牌怎么能收回？猶豫了一會(huì)兒，他還是硬著頭皮應(yīng)下了。直到傍晚，一只口罩才織完，小蜘蛛已

9、經(jīng)累得精疲力盡了，他一頭扎進(jìn)了被窩，心里暗暗叫苦，嘀咕著，明天還是織圍巾吧，口罩真是太難了！師：你們喜歡聽(tīng)哪個(gè)同學(xué)講的故事？生：第二個(gè)同學(xué)。師：為什么他講的故事你們聽(tīng)得這么入迷呢？因?yàn)樗阎┲氲男那槎贾v出來(lái)了，回家后把蜘蛛第二次、第三次的經(jīng)歷講給爸爸媽媽聽(tīng)。教師二：課件出示蜘蛛的招牌：口罩編織店，每位顧客只需付一元錢。師：誰(shuí)來(lái)幫蜘蛛叫賣？（生1讀）師：聽(tīng)到蜘蛛的叫賣聲，第一位顧客河馬來(lái)啦！比一比蜘蛛與河馬，說(shuō)說(shuō)河馬給你留下的印象是什么？生2：河馬的嘴巴很大，織的口罩肯定也很大?。▽W(xué)生笑）師：（隨機(jī)點(diǎn)一名學(xué)生）小蜘蛛看到顧客是一只河馬，心里會(huì)怎么想？生3：有點(diǎn)后悔了，真不應(yīng)該開(kāi)什么店，織什么口罩

10、！生4：左右為難，我的運(yùn)氣怎么這么差呀！生5：免得讓人笑話，還是接下這個(gè)活兒吧。師：（創(chuàng)設(shè)情境，想象說(shuō)話）天剛蒙蒙亮，蜘蛛就 ，他心里想：口罩好難織??！中午，蜘蛛 ，他心里想：口罩好難織?。⊥砩?， ！師：蜘蛛老板忙了一整天，累得趴在蜘蛛網(wǎng)上，腰酸背痛，手腳發(fā)麻，心里又會(huì)想些什么？教師一從線索入手，讓學(xué)生對(duì)照線索講故事，學(xué)生要補(bǔ)充的內(nèi)容不太明確，大多數(shù)孩子一籌莫展，或者就像第一個(gè)學(xué)生那樣，把關(guān)鍵詞串起來(lái)就是故事，這顯然不是教師的初衷，又或者有極個(gè)別的學(xué)生能講得繪聲繪色，但畢竟是鳳毛麟角，教育的對(duì)象是面向全體學(xué)生。教師二注重了方法的習(xí)得，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程，一步一個(gè)腳印，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，始終把學(xué)生放在課堂的中央，以人為本，注重對(duì)細(xì)節(jié)的處理，把體會(huì)蜘蛛的心情作為重點(diǎn)，特別是對(duì)“一整天”的理解很巧妙，既有時(shí)間的推移，又滲透了情境說(shuō)話訓(xùn)練，把講故事的目標(biāo)進(jìn)行了有效的分解，降低了難度，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳，摘得到”，在螺旋上升的難度遞增中讓學(xué)生在不知不覺(jué)中達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，也為講好后面的兩個(gè)故事做好了鋪墊。所謂“坡度”，就是指適當(dāng)?shù)碾y度，沒(méi)有難度的閱讀，學(xué)生久而久之會(huì)變得敷衍，枯燥乏味，而沒(méi)有坡度的閱讀，又讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，心生畏懼。教師一對(duì)教材的理解有自己的思考，教學(xué)目標(biāo)也很明確，在教學(xué)策略上比較簡(jiǎn)單，缺乏學(xué)習(xí)方法