教師行動研修：共研共進教研文化建設

1、-PAGE . z共研共進：基于區(qū)域開展的教研文化建立市北碚區(qū)教師進修學院 創(chuàng)立以校為本教研制度建立作為全面推進課程改革的重要抓手，其研究目標直指教師實施課程的能力，專業(yè)開展的水平以及教育教學質(zhì)量的提高，主要涵是創(chuàng)新教研活動，重建與完善教研制度，形成新的教研文化。我區(qū)作為國家級根底教育課程改革實驗區(qū)，率先開展了以校為本教研制度的建立，通過西南師大課程中心和市教科院的專業(yè)引領(lǐng)，探索了以讀書為起點，問題為核心，反思、互助、引領(lǐng)貫穿始終的共研共進的教研文化建立。專業(yè)引領(lǐng)團隊協(xié)作 同伴互助個體反思讀 書起點反思再發(fā)現(xiàn)引起循環(huán)研究行為跟進研究性教學以課例為載體教師為主體的多種教研活動提煉共同問題形成研究

2、專題反思日常性教學發(fā)現(xiàn)自己的真實問題一、讀書與培訓新教研文化建立的起點校本教研的第一件事，不是發(fā)現(xiàn)問題，而是讀書。讀書能讓人知缺乏，讓人明理長智慧。校本教研能否成為教師專業(yè)成長的重要途徑，能否在學校開展中扎下生命之根，取決于教師教研素養(yǎng)的全面優(yōu)化，而教研素養(yǎng)取決于教師教育的眼光，而教育的眼光則需要理論的指引、同事間經(jīng)常性的智慧碰撞。這樣的氣氛只能存在于人人讀書的文化環(huán)境中。在開展校本教研之初，我區(qū)中小學校園掀起了教師讀書熱，教師們既品味大餐式的教育理論與方法的著作，也吃一些快餐式的精粹教育美文、教學案例。如小學的博學工程，建立家庭小書架；122中學的打造書香校園的辦學理念，開展弘揚民族精神讀書

3、節(jié)活動；中學的建立學習型學校規(guī)劃，舉行讀好書論壇。更可喜的是，不少農(nóng)村學校也將有限的辦工經(jīng)費擠出一些來購置新課程書籍供教師閱讀，還有的聯(lián)片學校共同購書，跨校借閱，重點學校為被幫扶學校提供圖書，實現(xiàn)圖書資源共享。好讀書、讀好書已在我區(qū)蔚然成風，為開展校本教研，實現(xiàn)問題爭鳴，對話交流鋪開了第一條行動之路。校本教研專題培訓為開展校本教研活動再次鋪開了研究之路。校本教研對于我們，似曾相識又感陌生，它的根本理念，操作方式，與已有教研文化的關(guān)系等假設干問題，沒有去深思熟慮，因此開展校本教研專題培訓與讀書處于同等重要的地位。我們選派教研員和骨干教師參加教育部根底教育課程教材開展中心舉辦的校本教研專題培訓會，

4、同時，邀請西南師大課程中心森博導和市教科院常明、王緯虹副院長為教研員、骨干教師和中小學校長開辦校本教研系列講座。另外，還借助教師進修學校舉辦的中小學校長、教誨主任、科研主任、教研組長以及骨干教師培訓班開設不少于10學時的校本教研培訓課程，請大學課程中心或市區(qū)教育科研人員給培訓班學員上課。近兩年來，教師進修學校的教研員屢次深入中小學開展既有一定理論，又偏重于實際層面的校本教研培訓。改革的力量來自于學習，用學習來防止盲目，讀書與培訓也就成了新教研文化的起點，觀念指導行動，這是參與校本教研的教師們的共識。本學年初，我們對40余所中小學的2000名教師進展了校本教研實施過程的調(diào)研問卷，有73.8%的教

5、師認為教師觀念的轉(zhuǎn)變，教育理念的更新和扎實的教師培訓是開展校本教研的重要前提。二、刷新傳統(tǒng)教研 重建與完善教研制度 實現(xiàn)研究取向的變化學校有教研組的同伴研究，區(qū)縣有中小學教研機構(gòu)的專業(yè)指導，這是我國根底教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢，校本教研正是在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)教研的根底上又融入了新的涵，進展教研的組織領(lǐng)導方式、研究方式、指導方式以及學習方式的變革，實現(xiàn)從技術(shù)熟練取向到文化生態(tài)取向、單純研究教材教法、命題考試到全面研究學生和教師行為、重活動的組織到重研究、關(guān)注狹隘經(jīng)歷到關(guān)注理念更新和文化再造的深刻變化。教研組是校本教研的基層組織，是校本教研的主要依托，只有抓好了教研組建立，校本教研活動才能有效地開展。然而，曾經(jīng)

6、一段時間，過重的剛性事務工作擠占了學校業(yè)務線人員的思考、學習和鉆研時間，教務處變成了事務處，年級組替代了教研組。在抓校本教研初期，我們首先抓了教研組的建立，削弱教研組的行政職能，挖掘教研組的研究潛力，將教研組的職能轉(zhuǎn)變到以校為本的教研上來，比方改變過去對教研課的評價式評課為專題式的問題探討；教研活動實行首席發(fā)言人與同伴圍繞主題對話、質(zhì)疑相結(jié)合，目標直指解決具體而實在的教學問題；改革傳統(tǒng)的教研組構(gòu)造，縱向?qū)嵭胁煌昙壍耐平萄?，橫向?qū)嵭锌鐚W科教研等。堅持傳統(tǒng)教研中有利于提高教師專業(yè)水平的做法的同時，還特別注意利用好校教師之間的差異這筆豐厚的教研資源，如學校領(lǐng)導堅持以教學為中心深入課堂聽課制，區(qū)教

7、委在2004年還特別對校長和主管教學副校長的聽課筆記進展檢查評比；堅持職初教師、有經(jīng)歷教師、資深教師相互聽課制；堅持各類教師的磨課制，學科帶頭人上示課，教學能手上觀摩課，一般教師上研究課；堅持并優(yōu)化傳統(tǒng)教學的六認真，堅持新老教師結(jié)對子，實行導師制，讓全體教師在團隊中共研共進。繼承并刷新傳統(tǒng)教研。傳統(tǒng)教研中對研究問題的生成，大多是教誨處或教研組在期初根據(jù)教材、根據(jù)經(jīng)歷而預設，容以學習理論文章、研究教材教法為主，而現(xiàn)在是通過教師對自己的教學進展反思，發(fā)現(xiàn)急需研究的問題，填寫校本教研問題需求表，再對各個體的問題進展篩選，發(fā)現(xiàn)共需，形成一段時間的研究專題，落實于教學的各環(huán)節(jié)，有針對性地開展跟蹤研究，并

8、在研究中強調(diào)行為跟進，讓教師在整個過程中保持研究的態(tài)勢。對備課的改革，重在抓備課的有效性與針對性，強調(diào)集體智慧與個人才華的融合，落實自我反思與同伴互助，如121中學開展的實踐反思再實踐反思互助核心再實踐、再反思形成經(jīng)歷的備課與上課研究活動。教研機構(gòu)處在一個地區(qū)教育業(yè)務的研究、指導與效勞的位置，教研員介乎理論與實踐層面之間的中介位置，因此，教研員是校本教研中主要的專業(yè)指導隊伍。在創(chuàng)立以校為本的教研制度中，我們明確提出教研理念：在共研中作學生、朋友和參謀；在教學中效勞教師，共享開展。履行教研職能時，一是降低教研重心，這是校本教研的標志之一，我們將區(qū)級教研活動下移到協(xié)作片、下移到學校，實現(xiàn)教研活動的

9、預設性與生成性結(jié)合，集中視導與校本教研結(jié)合，區(qū)級教研與協(xié)作片教研結(jié)合，教研員以學生、朋友、參謀的身份參與教研，與教師對話，發(fā)揮專業(yè)特長和知識面廣，信息量大的特點尋難、覓憂、催生。二是基于教學研究教學，以問題生成問題，教研要增強教學感悟力，要有教學智慧的碰撞，教研員將自己置于普通教師之中，堅持每學期上一至二次教研課，尋找教學的切膚之感，發(fā)現(xiàn)教學中的真問題，引發(fā)參與者的深思考，到達基于教學研究教學之目的。我們還強調(diào)教研員帶著問題走近教師，走進課堂，對教學現(xiàn)場進展觀察、調(diào)研，再帶著更多具有共同性、代表性的問題走進區(qū)學科核心研究小組進展研究，探索解決問題的思路，再讓這種思路回到教學中進展檢驗。這種扎根

10、于教學土壤中的外鄉(xiāng)化教研，實在、鮮活、針對性強、實效性好。建立以人文關(guān)心，引導教師走專業(yè)成長之路的教學研究制度，是校本教研持續(xù)開展的根本保障。我們做實校本教研，重建與完善三個層面的校本教研制度，一是區(qū)教委成立了以教委主任為組長的創(chuàng)立以校為本教研制度建立基地工作領(lǐng)導小組，下發(fā)了校本教研專項文件，關(guān)于進一步加強北碚區(qū)中小學校本教研工作的指導意見碚教發(fā)200441號和關(guān)于聯(lián)片教研和教研幫扶的通知碚教發(fā)200481號，明確校長是校本教研的第一責任人，說明了教育行政部門抓校本教研的信心和決心；二是區(qū)教師進修學校制定了關(guān)于加強校本教研指導與研究工作守則，進一步明確新課程下教研機構(gòu)的作用，明確了教研員在校本

11、教研中的角色地位，責任與義務，把校本教研作為教研工作的重中之重；三是在持續(xù)的校本教研制度建立論壇中，指導各中小學建立校本教研的啟動、組織、指導、交流、效勞、鼓勵等一系列實施的制度，如校本教研問題需求調(diào)研制度、教師成長工程規(guī)劃青藍工程、博學工程、名師工程、校本教研工作方案、校本教研活動規(guī)程、校本教研評價方法等，這些制度的出發(fā)點均是變管為導，為搞校本教研營造良好的文化氣氛。三、探索以校為本 聚焦課堂 三級聯(lián)動 共研共進的立體教研模式創(chuàng)新校本教研活動形式，形成豐富多彩的校本教研模式，是建立以校為本教研制度的重點工作。校本教研立足學校，突出研字，開展教師，為了學生，根據(jù)這一思想，我們構(gòu)建了以校為本，聚

12、焦課堂，三級聯(lián)動，共研共進的立體教研模式如下列圖。西南根底教育課程中心市教科院各科教材出版單位課堂學科核心研究組教研員、骨干教師區(qū)教師進修院在線教研研教擬虛教研組學校學校學校教研協(xié)作片學校學校學校協(xié)作扶幫該模式的特點是以課堂為根底，多主體、多方式的研究均指向課堂；以校研究為重點，突出因校而研；聯(lián)片教研與教研幫扶是重要的教研方式，在線教研作為有益的補充；問題引導學習，差異推動進取，凸顯教師是研究的主體，專業(yè)支持機構(gòu)與教研員共同組成專業(yè)引領(lǐng)隊伍。解決問題的依據(jù)是什么.需要解決什么.生成了什么新問題.課堂中是否得到解決.用何種方法去解決.問題立足本校是重點。以學校為根底的研修在校本教研中具有不可替代

13、的作用。校本教研重在關(guān)注發(fā)生在學校、教學中、教師教學行為與學生學習行為中的真實問題，這些問題是教師真正期盼解決的問題。我們在開展校本教研時，首先突出本校，大多數(shù)問題來自本校，大局部活動開展在本校，大局部時間和精力花在本校，各個學校圍繞問題如右圖形成自己個性的研究式，如主題式教研，會診式教研，一課多研式教研，幾校或幾人同創(chuàng)一課式教研等教研模式。各種模式的目標都是在解決問題中求得共同研究，不同根底上的共同進步。聚焦課堂的校本教研，研究課堂是重中之重，課堂是課程實施的主陣地，是教師專業(yè)生活的主要場所，是學生生命精彩的發(fā)源地。我們在開展校本教研中始終堅持有利于教師教育素養(yǎng)、學科專業(yè)水平、教學設計藝術(shù)的

14、全面提升，最終到達促進教師專業(yè)化成長，促進學生安康全面協(xié)調(diào)開展，促進學校整體辦學水平的提高。要實現(xiàn)這樣的目標，重心在課堂，無論是我們深入到中小學指導校本教研，還是開展全區(qū)性的校本教研現(xiàn)場研討，都是以課例為載體，強調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進，借助顧泠沅教授的三實踐二反思教學模式，結(jié)合自身教學實際，堅持研究的問題源于課堂，研究原生態(tài)教學，讓教師反思日常教學中遇到的問題，進展一一列舉，通過備課組對這些問題的整理篩選，學科教研組的再整理再篩選，確定出有研究價值并能進展研究的真問題進展理性思考，找出解決對策，設計出新的教學行為，再由同一教師或同組教師落實到同類型的課堂中，通過課堂進展再反思，尋找設計與現(xiàn)實的差

15、距，進展再改良，有條件的學校再次將改良后的設計用到課堂上去實踐，以完善并關(guān)注教師的教和學生的學雙方的收獲。我們采取類似的行動教育模式，通過共同經(jīng)歷原行為階段、新設計階段和新行為階段改良課堂教學，讓教師和學生都成為最大的受益者。教育均衡開展背景下的校本教研，我區(qū)是典型的城鄉(xiāng)二元型地區(qū)，長期以來，優(yōu)質(zhì)師資向城區(qū)、向重點校流動，城鄉(xiāng)差距進一步擴大，使本來骨干缺乏、機制不活的鄉(xiāng)村學校的教研在動力、資源、質(zhì)量等方面更為薄弱。因此，我們在推進校本教研時，不僅重視教研引領(lǐng)，因校而研的校教研，更創(chuàng)造了聯(lián)片互動，合作共享；教研幫扶，均衡開展的區(qū)域校本教研。開展點對點的教研幫扶。點是指市、區(qū)級重點校、示校及已申報

16、的區(qū)示校幫扶教研薄弱校，現(xiàn)已確定校本教研重點幫扶學校中有7對中學幫扶對子，13對小學幫扶對子，開展以區(qū)域劃分的聯(lián)片教研，教研科研優(yōu)勢明顯的學校帶動片區(qū)圍的學校開展教研，我們將中學劃為5片，小學劃為6片。教委基教科的全體人員和教師進修學校的教研員分到各片區(qū)作教研聯(lián)絡人。一年來，我們在校際資源相互支援的根底上，開展了多層面的教研活動。如以關(guān)注對話、切磋，研究解決問題為主，而不評優(yōu)劣的校際會課；以深度交流，分享經(jīng)歷為主的教學互訪；以面臨一樣或相似問題，而追求共同理念與價值的專題合作；以面對實際，能者為師，講際，互為師徒式的同伴結(jié)對；以提高理論修養(yǎng)的校際讀書論壇；以促進教學管理的片區(qū)課堂質(zhì)量督導組等。

17、從近期對全區(qū)2000余名中小學教師的調(diào)研與訪談中欣喜地了解到，有近40%的教師認為自己在校際互動教研中得到了實惠，一些農(nóng)村教師，一般學校的教師反映：他們參加片區(qū)教研，到幫扶學校聽課、聽報告、看活動開了眼界，對自己的觀念、理解教材的水平，上課水平都有很大提高。也有到被幫扶學校去搞了教研的教師反映：他們?nèi)ヒ淮?，就讓自己的教育靈魂得到一次洗禮。有91.7%的教師反應在教育資源不均衡時，希望能開展聯(lián)片教研或教研幫扶。四、提供交流碰撞的平臺 推動校本教研的全面開展為了讓校本教研的理念轉(zhuǎn)化為可操作的教研行為，讓中小學領(lǐng)導對校本教研有切膚之感，我們一邊深入中小學指導切合學校和教師實際的校本教研活動，一邊給各

18、校提供一些紙質(zhì)的活動案例、教育敘事、研究個案，以喚醒、激活管理者和教師的思維，同時組織帶有觀摩性、研究性的校本教研現(xiàn)場研討活動，引領(lǐng)校本教研的全面開展，讓各級各類學校動起來。我們已經(jīng)組織了三次全區(qū)、全市性的有規(guī)模的校本教研研討現(xiàn)場，來指導全區(qū)各學校的校本教研的開展。一是以水土中心校為活動現(xiàn)場的第一屆北碚區(qū)中小學校本教研現(xiàn)場研討，這次活動讓參與人員看到了如何以一節(jié)課為研究案例，利用新課程理念來反思、評議、改良一節(jié)課的設計和教學，看到了校本教研活動的根本方式組織教師置身真實的情境中開展以問題為中心的教研活動。二是由區(qū)教委和教師進修學校共同承辦的有中小學校長和教師參與的市新課程與校本管理培訓研討會，

19、三天的培訓中用了一天時間來展示、培訓與探討校本教研，活動中看到了在新課程下如何以校本教研為主線重建學校管理制度，看到了校本教研在學校制度文化建立中的魅力，參培人員還清楚地看到了從要研究的問題生成入手整理問題提煉研究主題課堂上與教學行為的契合同伴與個體共同反思與互助專家點評引領(lǐng)與改良設計這樣一個比擬完整的校本教研全過程。三是以江北中學為活動現(xiàn)場的第二屆北碚區(qū)中小學校本教研現(xiàn)場研討，這次活動在總結(jié)前兩次活動經(jīng)歷的根底上，不僅將江北中學開展校本教研以來的制度與管理的過程再現(xiàn)，活動創(chuàng)新與教師專業(yè)成長的過程探索，還讓參與活動的近300名中小學校長、教師分別參加到假設干個教研組的課堂和研討現(xiàn)場中去，經(jīng)歷、

20、體驗*一學科校本教研活動的全過程，同時，又利用現(xiàn)代信息技術(shù)讓參加活動的每個成員不僅經(jīng)歷了所在教研組的活動，而且還了解到其余各組的上課與研討活動，在經(jīng)歷這些活動之后，再聆聽課程實施締造取向下的校本教研的專題報告。這次活動后，不少校長、教師反映，他們經(jīng)歷的這樣一次校本教研活動，真是受益匪淺。五、面對校本教研的問題與困惑 積極尋找對策經(jīng)歷兩年的校本教研的辛勤耕耘，隱形的成果多于有形的成果。校本教研提升了學校的辦學品味，我們快樂地看到不少學校的辦學理念中，滲透著強調(diào)個體與團隊的協(xié)作與共建，強調(diào)學習型教研組與學習型學校的構(gòu)建，強調(diào)教師是學校生存與開展的依托。校本教研廓清了教師個人的開展愿景，提升了教師職

21、業(yè)生活的品質(zhì)。一位中學語文教師在校本教研論壇中感言：經(jīng)歷兩年的校本教研，才真正體會到反思是教師專業(yè)成長的速效劑的真正含義。我知道了該怎樣去反思我的教學，反思教學行為是否到達教學目標，反思教學活動是否做到了溝通與合作，反思是否創(chuàng)造性地使用了教材，反思教學過程是否存在傷等，我將走上反思協(xié)作研究共享成長的專業(yè)成長之路。校本教研成熟了一大批類似這樣的反思型、研究型教師、他們的職業(yè)生活已變得豐富多彩，到目前為止，我區(qū)已有21位教研員或教師或受市課改指導組之托，到市區(qū)、縣搞課改通識培訓，或受之邀，赴市外上研究課、搞教材培訓等。但是，從校本教研的可持續(xù)開展來思考，我們在經(jīng)歷研究與探索的過程中，還存在不少問題與困惑，期盼專家與同行的指點。 教研制度重建，文化再造，教研員的角色轉(zhuǎn)變和能力提高迫在眉睫。然而，教研員與教師的一對多的專業(yè)引領(lǐng)的作用如何才能發(fā)揮盡致呢.今天開展的校本教研，從*種程度上講還帶有行政指令的味，如何才能使校本教研成為教師的在需求、職業(yè)素養(yǎng)呢.集行政、事務、教務、教學于一身的村小教師，他們要自我研究不太可能，同伴互助不現(xiàn)實，專業(yè)引領(lǐng)成夢想。關(guān)注這種學校的校本教研制度建立，有效的舉措和途徑終究在哪里.農(nóng)村教師經(jīng)濟待遇、工作環(huán)境差，承受壓力大，培訓任務重，但有實效的并不多，而學校在校本教研方面的投入也是心有余而力缺乏，這也是開展校本教研中的一個突