淺議義務教育階段的教師職業(yè)現狀

1、淺議義務教育階段的教師職業(yè)現狀不久前上網瀏覽信息，偶然看到一篇名為教師憑什么與公務員 比工資的帖子，該文用辛辣的言語從教師隊伍構成、教師待遇、教 師道德水準等諸方面對現今教師隊伍及職業(yè)進行了品評， 結果接踵而 至的是網上漫天的叫罵與拍磚。姑且不論文者或言者觀點孰是孰非， 卻勾起了作為此行列中一員的我的一些思緒和觀點，籍此機會談談自己的看法。教師，作為中國點多面廣的教育領域中的一個龐大社會群體，承載了太多太多重負。說得大一點，他們肩負著一個國家、民族的希望 所在，狹義一點，則是承擔了教書育人的重任和傳道、授業(yè)、解惑的 職責，為社會培養(yǎng)輸送各種人才，在社會的進步中起著舉足輕重的作 用，一句話概括之

2、，中國教育的希望在教師。因此，教師理應得到社 會的高度關注和關照，對他們的工作成果應該有著更充分的肯定， 給 予他們的工作生活環(huán)境應該有更實質的提高。 但現實是在社會進步的 同時，社會給予老師的卻是不理解甚至誤解，給予老師的指責、批評 甚而漫罵遠比鮮花與掌聲多，由此而引發(fā)了種種不良影響與后果使這 個“太陽底下最光輝的職業(yè)“備受質疑和挑戰(zhàn)，這都是因為外界沒有真 正理解教師這個群體，體會不到作為教師這一職業(yè)的壓力， 沒能真正 了解做教師的不容易。其實，選擇了教師這個職業(yè)，就意味著選擇了付出與清貧，教師 的職業(yè)就是良心活，教師自己也有子女，也會將心比心，但現實是一 出現教育教學質量提不高、亂收費、體

3、罰、做家教干私活、拿錢多等 字眼或事件時，不問青紅皂白，教師立馬就成了社會公眾的聚焦點和 審視對象，我不否認回避這些教育問題和現象的存在， 可我們亦不能 以偏概全、以小論大、一棍子全打死呀，教師隊伍難免良莠不齊，可 其他行業(yè)不也存在同樣問題嗎？我們總不能說公務員隊伍里一出貪 污腐敗大案要案所有公務員就是壞的，醫(yī)療隊伍里一出醫(yī)療事故所有 醫(yī)生就是庸醫(yī)吧。長期以來，教師一直被“蠟燭、春蠶、園丁、靈魂 工程師”等一系列光環(huán)壓得喘不過氣來，誰會想到教師的苦與悲？原 本教師和其它社會職業(yè)沒有什么區(qū)別， 如果說一定要區(qū)別，那就是有 更多的使命感和責任感。教師的職業(yè)是神圣的，但教師也同樣是實實 在在的凡人，

4、也會遇到自己無法解決的難題，無法釋懷的疙瘩，教師 的要求并不高，他們不需要多么光榮的稱呼，也不需要多么高調的贊 頌。他們需要的就是不再為自己的生計和利益所累， 能夠堅守心中那 一份寧靜和神圣！總有人喜歡把學校、教育的這些問題放大歸結為教 師的職業(yè)素質和職業(yè)道德、職業(yè)操守問題，在這樣那樣的指責、約束 和制約教師的機制產生同時，為什么不想一想，教師也是活生生的人， 也有七情六欲和苦樂哀愁，是否考慮過教師的心理健康發(fā)展問題？是 否關注過教師的職業(yè)壓力和精神空間？是否關注過教師如何來面對 工作和生活中的各種問題？難道所有這些只用道德和素質就能涵蓋了嗎？為什么不客觀冷靜的分析一下問題的根源呢?拿教師待遇

5、和各級各類學校來說， 國家提倡重視教育很久了， 但得益最多的應是高等教育， 基礎教育階段還是比較苦的。 而且作為教師也是分門別類的， 如果按區(qū)域劃分， 可以分為鄉(xiāng)村教師城市教師省會教師首都教師或中西部地區(qū)教師東部地區(qū)教師；按階段分，可以分為幼兒園教師義務教育階段教師高中教師大學教師。我國的人口比例，城市34 億人口，農村10 億多，占絕大多數的義務教育階段教師是在農村。 大城市的， 尤其是大城市重點學校的教師可能待遇不錯。但是在經濟不發(fā)達地區(qū)，尤其是廣大鄉(xiāng)村，在教育系統(tǒng)一線工作的教師是不可能有任何大的經濟收入的。 從我們的教育投入和資源分配來說，客觀講，是一種倒金字塔結構，即越到高級所得的資源

6、越多， 越是基礎所得的越少。 大家都很喜歡用好的小學中學大學來作為廣大教師的參照， 試看一下為什么這些小學中學大學好，很簡單，因為它們大多是一個城市或一個地區(qū)的重點學校，占據了稀缺的資源， 物以稀為貴， 自然獲得的教育資源和投入也多。 試想，能拿錢多又做家教干私活的是哪一部分人呢？總不會是在廣大農村或偏遠山區(qū)的大部分教師吧。 作為教師相信大部分人都非常厭惡這些行業(yè)內的不良行為， 但正是這一系列不良現象的存在， 導致了很多涉及教師的內容就變得非常尖銳， 也正是這樣的老師導致廣大的教師尊嚴受到嚴重的侵犯， 外界只看到了他們就忽視了這個群體里的大多數弱勢部分。日常生活中的教師遇到的困惑并不比別人少。

7、 其一， 來自工作心理的壓力。既要實施好素質教育，又要考慮家長期望關注的考試成績， 加之現今內部競爭機制增強，更加重了教師心理壓力；其二，來自社 會道德的壓力。大家印象中，教師應是遵守社會公德的表率，然而由 于教師個體差別，個別教師的過失往往會遷移到由整個教師群體來承 擔，壓力自然增大；其三，來自于家庭生活的壓力。教師也有家庭， 也有老小，也需要吃穿住行，也有物質上的需求和欲望，大多數一般 的老師都是節(jié)儉的生活著的；其四，來自于課改和知識更替的壓力。 老的教學經驗和方式隨著時間往往會顯得力不從心，教師需要不斷接 受新的信息和知識更替，不然面臨落伍遭淘汰的境遇也給教師帶來莫 大壓力。面對職業(yè)生涯

8、中的種種困惑與無奈， 現實狀況是很多教師兩 頭摸黑于家校之間，經常超負荷工作，自由空間擠壓到最小，在忙碌 與疲憊中，只好把教育活動淪為一種“做”的程序，鈴起而作，鈴落而 息，喪失了創(chuàng)造的激情和生命的活力。說到教育教學質量的問題，勢必就牽涉到教師職業(yè)素養(yǎng)方面。 誠 然，教師素質要提高，要不斷學習和提升，但是否也應同步大幅提升 這個職業(yè)的待遇以達到可以吸納更多社會精英到廣大教育落后地區(qū) 去“扶貧”呢，如果教師的職位招考能夠達到像公務員招考一樣人人向 往、趨之若鷲，那教育又會是一個什么樣的光景呢？再者，說到質量 目前的現狀往往是學校教育一力承擔， 那么家庭教育、社會教育呢？ 三位一體的教育質量才真正

9、是實實在在， 符合教育規(guī)律的質量。我打 個不恰當的比方：我們的教育好比一輛行駛在大道上的兩輪車， 車身 是學生，兩個車輪一個是家庭教育，一個是學校教育，大道是社會教育。 試想如果大道顛簸不平或是兩個車輪缺失或是只有一個車輪在承載重負前行， 這輛車能走得遠嗎？答案是否定的。 因而學校教育更需要家庭、社會實實在在的參與、合作、出謀劃策和共同努力，而不是一味的以旁觀者、 監(jiān)督者的眼光在批評指責、 發(fā)號施令。 動輒就是“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這口號本身就不符合辯證法精神，犯了絕對化的錯誤，一個小的錯誤或者失誤就是教學事故，似乎把一切的責任都壓在了教師身上?？墒?，我們也應該清楚一點，教育不是萬能的，學校教育更不是。教育能做的，是吹旺微弱的火苗，使之熊熊燃燒；是疏通淤塞的河道，使之暢快流淌。然而這個“能做”是有前提的，這個前提就是，火尚在，水尚在。如