中小學(xué)教師的”微研究“1

1、中小學(xué)教師(jiosh)的“微研究”南京市教育(jioy)科學(xué)研究所劉永和共九十二頁(yè)中小學(xué)教師(jiosh)的“微研究” 西方諺語(yǔ)： 幸福一天 幸福一月(y yu) 幸福一年 幸福一生 共九十二頁(yè)中小學(xué)教師(jiosh)的“微研究” “一不小心” ： 已然如此“半路出家”當(dāng)所長(zhǎng)(su chn) 居然如此“最為適合”的由來 果然如此“一層窗紙”我和你 并不如此“半夜難眠”的問題 共九十二頁(yè)中小學(xué)教師(jiosh)的“微研究” 一、“小課題”研究方式 二、“實(shí)踐性”研究方法(fngf) 三、“發(fā)散性”思考方向共九十二頁(yè)“微研究”：“小課題(kt)”研究方式 “小課題(kt)”的起源 2000年老幾

2、（“老大哥”是誰(shuí)？ ） 2001年第二（南京62；南通72） 2002年第一（南京98；冠全?。?2003年超級(jí)（國(guó)家課題12項(xiàng) ） 共九十二頁(yè)“微研究(ynji)”：“小課題”研究(ynji)方式 “小課題”的起源 南京之問： 為什么課題都能順利結(jié)題？ 為什么課題成果難以推廣？ 為什么課題研究教師(jiosh)不愛？ 最后一個(gè)問題讓我徹夜難眠！ （教師需要什么樣的教育科研？） 共九十二頁(yè)“微研究(ynji)”：“小課題”研究(ynji)方式 “小課題”的起源 2004年最初思考： 基層教師呼喚“個(gè)人(grn)課題” （劉永和教育科學(xué)研究2004年第7期）共九十二頁(yè)南京市“個(gè)人(grn)課題”

3、 “個(gè)人課題”的命名： “個(gè)人課題”和“教師(jiosh)課題” “個(gè)人課題”和“集體課題” “個(gè)人課題”和“微型課題”“小課題”共九十二頁(yè)“微研究(ynji)”：“小課題”研究(ynji)方式 “個(gè)人課題”的定義 “個(gè)人課題”： 以教師個(gè)人（一個(gè)人）為研究主體（誰(shuí)研究）； 以教育教學(xué)的具體問題為研究對(duì)象（是什么）； 以教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展為研究目的(md)（為什么）； 相對(duì)于“集體課題”（研究主體為課題組）。共九十二頁(yè)“微研究”：“小課題(kt)”研究方式 “個(gè)人課題”的特征(tzhng)： 問題性 針對(duì)問題的研究； 小巧性 小巧有用的研究 快速性 一年以內(nèi)的研究 高效性 回報(bào)豐厚的研究 共九

4、十二頁(yè)“微研究(ynji)”：“小課題”研究(ynji)方式 “個(gè)人課題(kt)”的優(yōu)勢(shì)：針對(duì)性自主性靈活性專業(yè)性 共九十二頁(yè)“微研究”：“小課題(kt)”研究方式 “個(gè)人課題”的發(fā)展： 2005年原始設(shè)計(jì)： 借鑒江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“青年專項(xiàng)課題”經(jīng)驗(yàn)。 著重研究“個(gè)人課題”的獨(dú)特性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性和可行性； 從宣傳發(fā)動(dòng)(fdng)、申報(bào)立項(xiàng)、過程指導(dǎo)、結(jié)題鑒定、成果運(yùn)用等方面，擬定南京市教育科學(xué)規(guī)劃“個(gè)人課題”研究實(shí)施方案。 經(jīng)“南京市教育科學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)”審議通過。共九十二頁(yè)“微研究(ynji)”：“小課題”研究(ynji)方式 “個(gè)人課題”的發(fā)展： 2006年探索程序： 申報(bào)：3月培訓(xùn)，異

5、常火爆；4月申報(bào)，非常踴躍；5月評(píng)審，“砍不下來”。 立項(xiàng)：全市共有2200余名教師申報(bào)“個(gè)人課題”，占教師總數(shù)5%，其中1625項(xiàng)被批準(zhǔn)(p zhn)立項(xiàng)，立項(xiàng)率74%。 特點(diǎn)：學(xué)科課題占絕大多數(shù)，占85%以上； 青年教師占絕大多數(shù)，占75%以上。 共九十二頁(yè)“微研究(ynji)”：“小課題”研究(ynji)方式 “個(gè)人課題”的發(fā)展： 2007年探索指導(dǎo)(zhdo)：申報(bào)：4200余項(xiàng)，占全市教師總數(shù)的10%；立項(xiàng)：2200余項(xiàng)，占全市申報(bào)數(shù)的52%；重點(diǎn)：第二期“個(gè)人課題”著重探索指導(dǎo)策略： 第一學(xué)期由區(qū)縣教科室分類指導(dǎo)與組織交流， 第二學(xué)期由市教科所分學(xué)科指導(dǎo)與組織交流。 共九十二頁(yè)“微

6、研究(ynji)”：“小課題”研究(ynji)方式 “個(gè)人課題”的發(fā)展： 2008年改革評(píng)審：立項(xiàng)數(shù)量：總數(shù)超過10000項(xiàng)，江寧區(qū)就占了4400 項(xiàng)，全市有20%的教師參與了“個(gè)人課題” 的研究。申報(bào)方式：自下而上(z xi r shn)申報(bào)，逐級(jí)立項(xiàng)，出現(xiàn)了校級(jí)、區(qū)縣級(jí)、市級(jí)第三級(jí)“個(gè)人課題”。共九十二頁(yè)“微研究”：“小課題(kt)”研究方式 “個(gè)人課題”的發(fā)展： 2008年改革評(píng)審：三個(gè)亮點(diǎn)：一是三級(jí)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)(jinsh)：三級(jí)評(píng)審，逐級(jí)立項(xiàng)，形成網(wǎng)絡(luò)。二是三級(jí)指導(dǎo)：市、區(qū)縣、學(xué)校分層管理，分層指導(dǎo)。三是開始匿名評(píng)審：匿名評(píng)審立項(xiàng)，匿名結(jié)題鑒定，以提高“個(gè)人課題”的公信度和質(zhì)量。兩點(diǎn)措施

7、：5%的校級(jí)“個(gè)人可以”經(jīng)過推薦直接參加市級(jí)鑒定；10%的區(qū)縣“個(gè)人課題”經(jīng)過推薦直接參加市級(jí)鑒定；共九十二頁(yè)“微研究”：“小課題(kt)”研究方式 “個(gè)人課題”的發(fā)展： 2009年對(duì)外推廣：第一屆“全國(guó)個(gè)人課題研討會(huì)”主辦：中國(guó)教師報(bào)、南京市教育局；承辦：南京市教育科學(xué)研究參與：全國(guó)40個(gè)城市的代表。南京市，上海市，烏魯木 齊市介紹。宣言：“個(gè)人課題”研究(ynji)協(xié)作體宣言。 共九十二頁(yè)“微研究”：“小課題(kt)”研究方式 “個(gè)人課題”研究(ynji)協(xié)作體宣言 2009年秋天，我們相聚古城南京，我們聚焦“個(gè)人課題”。 “個(gè)人課題”是“自助式”課題。它是教師在教育科研主管部門的指導(dǎo)與管

8、理下自己選題、自行申報(bào)、自主研究、自我提升、自成一體的課題。因此，“個(gè)人課題”在教育科研管理部門的關(guān)照下，主要依靠教師自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。 共九十二頁(yè)“微研究(ynji)”：“小課題”研究(ynji)方式 “個(gè)人課題”研究(ynji)協(xié)作體宣言 “個(gè)人課題”是教師的課題。“個(gè)人課題”是為一線教師量身定做的課題，因?yàn)槎绦【罚运匣鶎訉W(xué)校的客觀條件；因?yàn)楹?jiǎn)便易行，所以適合多數(shù)教師研究水平；因?yàn)橹赶颉皢栴}解決”，所以它切合廣大教師的實(shí)際需要；因?yàn)槔碚撀?lián)系實(shí)際，所以它有效推進(jìn)一線教師的專業(yè)成長(zhǎng)。 共九十二頁(yè)“微研究”：“小課題(kt)”研究方式 “個(gè)人課題”研究(ynji)協(xié)作體

9、宣言 “個(gè)人課題”是實(shí)踐性課題。它以解決教育教學(xué)的問題為導(dǎo)向，以案例研究、敘事研究、調(diào)查研究等為主要手段，以實(shí)證性研究為主要研究領(lǐng)域，以推進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)為目的，從而提高教師實(shí)施素質(zhì)教育、深化課程改革的能力，以推動(dòng)學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展。 共九十二頁(yè)“微研究”：“小課題(kt)”研究方式 “個(gè)人課題”研究(ynji)協(xié)作體宣言 “個(gè)人課題”是發(fā)展的課題。它雖然已經(jīng)受到許多專家的好評(píng)和一線教師的擁護(hù)，但是，我們知道，“個(gè)人課題”的研究剛剛起步，課題的規(guī)劃設(shè)計(jì)、課題的申報(bào)立項(xiàng)、課題的指導(dǎo)與管理、課題的鑒定方式、課題的成果運(yùn)用，等等，有待進(jìn)一步探討。 共九十二頁(yè)“微研究”：“小課題(kt)”研究方式

10、“個(gè)人課題(kt)”研究協(xié)作體宣言 “個(gè)人課題”是開放的課題。它是“自己動(dòng)手為自己服務(wù)”的“自助式”課題，因此，只要具有“自助式”特點(diǎn)的課題都可以是“個(gè)人課題”的同盟者，都可以參加“全國(guó)個(gè)人課題研討會(huì)，包括“小課題”“微型課題”“草根課題”“小專題課題”“青年專項(xiàng)課題”等等。共九十二頁(yè)“微研究(ynji)”：“小課題”研究(ynji)方式 “個(gè)人課題”研究(ynji)協(xié)作體宣言 “個(gè)人課題”是大家的課題?！皞€(gè)人課題協(xié)作體”是在首屆“全國(guó)個(gè)人課題研討會(huì)”上成立的，是由參與同類課題研究的不同的單位組成的，具有地域的廣泛性、單位的層次性、類別的差異性。但是，正是因?yàn)橛兄餐睦硐?、共同的目?biāo)、共同的

11、認(rèn)識(shí)、共同的經(jīng)驗(yàn)，我們走到一起，我們攜手前行！ 我們決心：將“個(gè)人課題”進(jìn)行到底！ 共九十二頁(yè)“微研究”：“小課題(kt)”研究方式 “個(gè)人課題”的來源(liyun) 南瓜課題，你在哪里？ 1. 教育目標(biāo)（禁止隨地吐痰） 2. 教育現(xiàn)象（短信騷擾之后） 3. 教育方法（有蟲眼的青蘋果） 4. 教育經(jīng)驗(yàn)（班主任“跟班”） 南京市100項(xiàng)優(yōu)秀“個(gè)人課題”共九十二頁(yè)“微研究(ynji)”：“小課題”研究(ynji)方式 課題方案怎么制訂 課題方案一般(ybn)具有下列內(nèi)容： （1）課題研究背景 （2）課題研究目標(biāo)和價(jià)值 （3）課題界定 （4）課題假設(shè)和理論依據(jù) （5）課題研究?jī)?nèi)容 （6）課題研究的方

12、法設(shè)計(jì) （7）課題研究保障 （8）課題研究階段 （9）課題研究成果 廈門市教科研考核表 共九十二頁(yè)“個(gè)人課題(kt)”方案研制 1.問題的提出 （1）目的：要求課題主持人說明本課題研究的意義和背景，也就是說明為什么要研究。一般來說，是針對(duì)(zhndu)問題提出的，是因?yàn)榻逃虒W(xué)、教育管理、教育研究等實(shí)踐中出現(xiàn)了問題，所以需要進(jìn)行此項(xiàng)目研究。 共九十二頁(yè)“個(gè)人課題(kt)”方案研制 1.問題的提出(t ch) （2）通常表述方式：“的需要” （1）立德樹人是教育的根本任務(wù)； （2）立德樹人是素質(zhì)教育的靈魂； （3）立德樹人是家庭教育的起點(diǎn)和歸宿； （4）立德樹人是社會(huì)發(fā)展的迫切需要； （5）立德

13、樹人與家庭教育相得益彰。共九十二頁(yè)“個(gè)人課題”方案(fng n)研制 1.問題的提出 （3）常見問題： 一段到底(do d)，層次不清； 校本人本，高度不夠； 相互交叉，缺乏邏輯； 沒有問題，為了研究。共九十二頁(yè)“個(gè)人(grn)課題”方案研制 2.課題的價(jià)值 （1）目的 通過對(duì)本課題研究的意義的闡述，思考和證明本課題研究的： 重要性（意義重大(zhngd)）； 必要性（不研究不行）； 獨(dú)特性（與眾不同）。 共九十二頁(yè)“個(gè)人課題”方案(fng n)研制 2.研究的價(jià)值 （2）要求： 根據(jù)上述重要性、必要性、獨(dú)特性要求，從理論意義和實(shí)踐意義兩個(gè)角度進(jìn)行(jnxng)闡述。理論意義一般是豐富什么理論

14、，改變了什么觀點(diǎn)，甚至填補(bǔ)什么理論的空白。實(shí)踐意義一般是建構(gòu)什么教育教學(xué)模式，改變什么方式方法，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展等。共九十二頁(yè)“個(gè)人(grn)課題”方案研制 2.研究的價(jià)值 （3）表述 本課題研究根據(jù)什么理論，從什么角度出發(fā)(chf)，通過課題研究，可以驗(yàn)證或者豐富什么理論；本課題實(shí)踐性很強(qiáng)，通過課題研究，可以建立什么教育教學(xué)模型，改進(jìn)什么教學(xué)行為，等等。共九十二頁(yè)“個(gè)人(grn)課題”方案研制 2.研究的價(jià)值 （3）誤區(qū) 既不說理論上的貢獻(xiàn)和意義，也不說實(shí)踐上的改進(jìn)和意義，卻隨便(su bin)說“填補(bǔ)什么空白”。 共九十二頁(yè)“個(gè)人(grn)課題”方案研制 3.課題的界定 （1）要

15、求： 課題界定就是要主持人說清楚究竟研究什么(shn me)？說清楚研究的是“這個(gè)”，而不是“那個(gè)”。 共九十二頁(yè)“個(gè)人課題(kt)”方案研制 3.課題的界定 （2）常規(guī) 一般先界定“關(guān)鍵詞”，用“關(guān)鍵詞之一”、“關(guān)鍵詞之二” 最后(zuhu)詮釋課題：本課題就是在什么范圍，通過什么方式，研究什么內(nèi)容，解決什么問題共九十二頁(yè)“個(gè)人課題(kt)”方案研制 3.課題(kt)的界定 （3）誤區(qū) 關(guān)鍵詞沒有界定； 課題沒有詮釋； 本質(zhì)特征沒有找到。共九十二頁(yè)“個(gè)人課題(kt)”方案研制 4.支撐性理論（或政策法規(guī)） （1）目的 要求研究者自覺學(xué)習(xí)教育理論和教育政策； 要求研究者明確自己的研究符合(fh

16、)理論政策； 要求研究者讓評(píng)審專家深信研究的科學(xué)性；共九十二頁(yè)“個(gè)人(grn)課題”方案研制 4.支撐性理論（鏈接） （2）呈現(xiàn)(chngxin)（分條陳述） 黨的教育方針（全面發(fā)展） 家庭教育理論（言傳身教） 人本教育理論（以人為本） 主體教育理論（自主發(fā)展） 踐行德育理論（踐行養(yǎng)成） 建構(gòu)主義理論（互動(dòng)生成） 多元智能理論（差異教育） 共九十二頁(yè)“個(gè)人課題(kt)”方案研制 4.支撐性理論 （3）誤區(qū) 以政策代替理論 理論缺乏針對(duì)性 理論學(xué)習(xí)(xux)收集少 臆造的教育理論共九十二頁(yè)“個(gè)人(grn)課題”方案研制 5.研究(ynji)現(xiàn)狀分析（文獻(xiàn)綜述） （1）目的 關(guān)于“研究現(xiàn)狀分析”是

17、要求研究者盡可能地了解該項(xiàng)目研究的狀況，目的在于： 了解國(guó)際的現(xiàn)狀和國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀，本課題可以在此基礎(chǔ)上深化研究； 分析國(guó)家和國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀，調(diào)整本課題研究方向，另辟蹊徑，創(chuàng)新研究。共九十二頁(yè)“個(gè)人課題(kt)”方案研制 5.研究現(xiàn)狀分析 （2）呈現(xiàn) 現(xiàn)狀分析一般是以文獻(xiàn)綜述的形式(xngsh)呈現(xiàn)的，先是國(guó)際研究的現(xiàn)狀，再是國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀?，F(xiàn)狀需要分條陳述，言之鑿鑿；最后分析本課題是在此基礎(chǔ)上做的創(chuàng)新研究或者深入研究。共九十二頁(yè)“個(gè)人課題”方案(fng n)研制 5.研究現(xiàn)狀分析 （3）誤區(qū) 述未分條，胡子連著眉毛； 述而泛泛，述而不著邊際； 述而未評(píng)，缺乏定性分析(dngxngfnx)； 述

18、而未聯(lián)，未談研究?jī)r(jià)值。共九十二頁(yè)“個(gè)人(grn)課題”方案研制 6.研究?jī)?nèi)容（子課題） （1）目的 研究?jī)?nèi)容也是子課題設(shè)計(jì)，要求(yoqi)研究者明確本課題從哪些方面研究（目標(biāo)、理論、方式、機(jī)制、評(píng)價(jià)等），或者分幾個(gè)步驟研究（文獻(xiàn)、調(diào)查、思辨、行動(dòng)、檢驗(yàn)等）。共九十二頁(yè)“個(gè)人課題(kt)”方案研制 6.研究?jī)?nèi)容 （2）呈現(xiàn)（分子課題(kt)呈現(xiàn)） 關(guān)于家庭教育、立德樹人的文獻(xiàn)研究和理性分析。 關(guān)于家庭教育、立德樹人的調(diào)查研究和現(xiàn)狀分析。 關(guān)于家庭教育立德樹人的“阻抗因素”的研究。 關(guān)于家庭教育立德樹人有效范式的研究與建構(gòu)。 關(guān)于家庭教育立德樹人的案例與敘事研究。 共九十二頁(yè)“個(gè)人課題”方案(f

19、ng n)研制 6.研究?jī)?nèi)容 （3）誤區(qū) 子課題非課題形式 子課題的內(nèi)容交叉 子課題設(shè)計(jì)有缺漏(qulu) 子課題難以操作共九十二頁(yè)“個(gè)人(grn)課題”方案研制 7.研究階段 （1）目的 “研究階段安排(npi)”是建立在對(duì)課題研究?jī)?nèi)容與時(shí)間的準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)上的，體現(xiàn)研究者的工作思路，避免盲目性和隨機(jī)性。共九十二頁(yè)“個(gè)人課題(kt)”方案研制 7.研究階段(jidun) （2）呈現(xiàn) 準(zhǔn)備階段（2014年5月2014年12月）： 實(shí)施階段（2015年1月2016年12月）： （實(shí)施階段如果長(zhǎng)，可以分為第一階段、第二階段） 總結(jié)階段（2017年1月2017年5月）：共九十二頁(yè)“個(gè)人課題”方案(fn

20、g n)研制 8.研究方法 （1）目的 研究方法設(shè)計(jì)是要求研究者根據(jù)(gnj)研究?jī)?nèi)容選擇適合的研究方法，并做好準(zhǔn)備。諸如文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法等，都需要做好準(zhǔn)備。同時(shí)，也是對(duì)研究者方法與能力的檢驗(yàn)。共九十二頁(yè)“個(gè)人課題(kt)”方案研制 8.研究方法(fngf) （2）呈現(xiàn)（分項(xiàng)呈現(xiàn)） 文獻(xiàn)研究法 教育調(diào)查法 行動(dòng)研究法 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 案例研究法 共九十二頁(yè)“個(gè)人課題(kt)”方案研制 8.研究方法 （3）誤區(qū) 方法不對(duì)應(yīng) 方法偏少 生造方法（定期座談(zutn)法、深入課堂法等）共九十二頁(yè)“個(gè)人(grn)課題”方案研制 9.創(chuàng)新之點(diǎn) （1）目的 創(chuàng)新之點(diǎn)也叫可能(k

21、nng)的創(chuàng)新之處，要求研究者說出本課題設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處，讓自己明明白白，也讓評(píng)者一目了然。共九十二頁(yè)“個(gè)人課題”方案(fng n)研制 9.創(chuàng)新之處 （2）呈現(xiàn)（分條陳述） 研究理念(l nin)的創(chuàng)新。 研究?jī)?nèi)容的創(chuàng)新。 研究角度的創(chuàng)新。 研究組織的創(chuàng)新。 研究方式的創(chuàng)新。 共九十二頁(yè)“個(gè)人課題”方案(fng n)研制 10.保障措施 （1）組織保障（領(lǐng)導(dǎo)重視，建課題組） （2）制度保障（建章立制，納入考核） （3）經(jīng)費(fèi)(jngfi)保障（劃撥?？睿瑢？顚Ｓ茫┕簿攀?yè)“個(gè)人課題”方案(fng n)研制 研究方案(fng n)修訂示例（一） 研究方案修訂示例（二） 研究方案修訂示例（三） 共

22、九十二頁(yè)“個(gè)人(grn)課題”怎么做 問題導(dǎo)入式“五步研究法” 1.找到問題 2.分析(fnx)原因 3.制定對(duì)策 4.付諸實(shí)驗(yàn) 5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)共九十二頁(yè)“微研究(ynji)”：“實(shí)踐性”研究(ynji)方法 “實(shí)踐性”研究(ynji)方法（一）案例研究(ynji) 1.什么是教育案例 2.什么是案例研究 3.怎樣做案例研究共九十二頁(yè)“微研究(ynji)”：案例研究(ynji) 案例的源流(yunli)：案例最早不是教育界提出的，而是醫(yī)學(xué)界、法學(xué)界和工商管理學(xué)界提出并運(yùn)用的。案例在醫(yī)學(xué)界使用最早，后來隨著社會(huì)對(duì)法律、法規(guī)的強(qiáng)調(diào)被引入到法學(xué)界，20世紀(jì)初，工商管理學(xué)院的教師寫作并使用案例進(jìn)行教學(xué)。

23、 案例的引入：在教育界，教師寫作案例，并將案例運(yùn)用于教師培訓(xùn)，是20世紀(jì)70年代的事情。教師通過寫作和反思教育實(shí)踐，可以把教育理論和教育實(shí)踐結(jié)合起來，成為研究型教師。 共九十二頁(yè)“微研究(ynji)”：案例研究(ynji)案例的詮釋：案例是什么，到目前為止，也還是眾說紛紜、莫衷一是(m zhng y sh)。鄭金洲教授認(rèn)為，“案例是含有問題或疑難問題情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件?！?我們認(rèn)為，中小學(xué)的教育案例是對(duì)具有問題性、故事性、典型性的教育實(shí)例進(jìn)行的理性分析。案例的特征：一個(gè)優(yōu)秀案例的特征：真實(shí)的故事，情節(jié)相對(duì)完整；突出的主題；描述真實(shí)的場(chǎng)景；具有問題和解決方案；案例的敘述需要具體生動(dòng)；

24、一個(gè)好的案例要能夠反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界；教育案例必須具有理性分析，要能夠揭示人物的思想和性格，揭示教育的規(guī)律，給讀者以啟迪。 共九十二頁(yè)“微研究(ynji)”：案例研究(ynji) 案例的定義： 教育(jioy)案例是對(duì)具有問題性、故事性、典型性的教育教學(xué)、教育管理的實(shí)例進(jìn)行理性分析。共九十二頁(yè)“微研究(ynji)”：案例研究(ynji)“問題性”是說案例需要解決問題；別讓生活攪了學(xué)科的局“典型性”是說案例具有普遍意義；格格的故事“故事性”是說案例必須生動(dòng)可讀；全班集體“懷孕”“教育教學(xué)”是說案例表現(xiàn)學(xué)校的中心工作；“實(shí)例”是說案例一定要有實(shí)實(shí)在在的例子，表現(xiàn)為教育教學(xué)的

25、過程或者片斷；感受“嫩生生”“理性分析”指要求對(duì)典型實(shí)例從教育學(xué)、心理學(xué)、教育哲學(xué)(zhxu) 等教育理論的高度進(jìn)行分析，從而給讀者以啟示。一節(jié)英語(yǔ)課的成功導(dǎo)入共九十二頁(yè)“微研究(ynji)”：案例研究(ynji)從研究(ynji)內(nèi)容分： 德育案例（反映德育工作），有別于“教育案例” 教學(xué)案例（反映教學(xué)工作） 教育管理案例（反映教育管理工作）從展示主題分： 主題式教育案例（主題引領(lǐng)下案例的展示） 意外式教育案例（案例展示中提出主題）從表現(xiàn)形式分： 綜合式教育案例（相對(duì)完整的過程的展示與分析） 片斷式教育案例（教育教學(xué)片斷的展示與分析）共九十二頁(yè)“微研究(ynji)”：案例研究(ynji) 教

26、育案例的要素： “背景”、“故事”、“評(píng)析”。 “背景”為故事的敘述進(jìn)行必要的鋪墊； “故事”則應(yīng)該有起因、經(jīng)過(jnggu)、結(jié)果； “評(píng)析”是對(duì)故事進(jìn)行理性分析。 “故事”是評(píng)析的基礎(chǔ)， “評(píng)析”是故事的升華。共九十二頁(yè)“微研究(ynji)”：案例研究(ynji) 三種(sn zhn)結(jié)構(gòu)： 先敘后議的教育案例；（居多） 先議后敘的教育案例； 邊敘邊議的教育案例。 （請(qǐng)你平移到我這里來）共九十二頁(yè)“微研究(ynji)”：案例研究(ynji) 巧選實(shí)例(shl) 理性分析 認(rèn)真寫作 實(shí)例可以是完整的教育教學(xué)的過程，也可以是過程中的一個(gè)意義片斷；實(shí)例需要具有故事性；實(shí)例需要具有問題性；實(shí)例需要

27、具有典型性。 實(shí)例往往停留在經(jīng)驗(yàn)層面，停留在“是什么“的層面；而案例必須上升到理論層面，從教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等角度，既可以解釋實(shí)例之“所以然”，解釋“為什么”。 關(guān)注細(xì)節(jié)描述，案例往往敘述的是一個(gè)實(shí)例的片斷，矛盾沖突的表現(xiàn)需要細(xì)節(jié)加以突出；關(guān)注理性分析，對(duì)于典型實(shí)例的分析要從教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等高度來認(rèn)識(shí)；關(guān)注謀篇布局，案例寫作也需要注意構(gòu)思精巧。共九十二頁(yè)“微研究(ynji)”：案例研究(ynji) 短小精悍(dun xio jng hn) 生動(dòng)有趣 富有啟發(fā) 共九十二頁(yè)“微研究(ynji)”：案例研究(ynji) 案例研究：是對(duì)已經(jīng)(y jing)發(fā)生的具有問題性、故事性和典型性 的教

28、育實(shí)例進(jìn)行理性分析 。 教育案例：是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的具有問題性、故事性和典型性的教育實(shí)例進(jìn)行理性分析的結(jié)果。 教育案例研究：是將教育的實(shí)例作為研究對(duì)象，通過對(duì)教育、教學(xué)的真實(shí)例子進(jìn)行分析解讀和理性思考，獲得教育的新感悟，總結(jié)教育的新經(jīng)驗(yàn)，探索教育的新方法，形成教育的新思想，提升教育的新理念 。共九十二頁(yè)“微研究(ynji)”：案例研究(ynji)研究的性質(zhì):案例(n l)研究是在質(zhì)的研究中展開、分析、提煉、描述而完成的研究的方法:案例研究是從具體的實(shí)在的教育實(shí)例中抽象、提煉、總結(jié)，概括出理性認(rèn)識(shí)和一般規(guī)律研究的領(lǐng)域:案例研究就是對(duì)這些實(shí)實(shí)在在的事件、情境進(jìn)行分析研究共九十二頁(yè)“微研究(ynji)”

29、：案例研究(ynji)案例(n l)研究是一種實(shí)踐性研究職業(yè)性關(guān)注 案例研究的準(zhǔn)備主題性描述 案例研究的開端選擇性學(xué)習(xí) 案例研究的發(fā)展辯證性反思 案例研究的高潮經(jīng)驗(yàn)性總結(jié) 案例研究的結(jié)局共九十二頁(yè)“微研究(ynji)”：敘事研究(ynji)教育(jioy)敘事的闡釋 教育敘事研究 教育敘事的寫作 教育敘事與教育案例 共九十二頁(yè)“微研究(ynji)”：敘事研究(ynji)敘事,就是陳述人物、動(dòng)物以及宇宙空間各種生物身上已經(jīng)發(fā) 生和正在發(fā)生的事情。敘事可以為人們、為自己提供了解世界、認(rèn)識(shí)世界甚至改造(gizo)世界的途徑和方法。教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學(xué)、德育活動(dòng)、教改實(shí)驗(yàn)等教育實(shí)

30、踐活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或者正在發(fā)生的故事，陳述的是具體的、情境性的、活靈活現(xiàn)的教師經(jīng)驗(yàn)世界，記錄教師心靈成長(zhǎng)的軌跡，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的真情實(shí)感。教育敘事不直接告訴教育“為什么”，不直接定義教育“是什么”，也不直接規(guī)定教育“怎么做”，而是給讀者講一個(gè)教育故事，讓讀者從這個(gè)教育故事中了解、體驗(yàn)、感受、頓悟教育“為什么”、“是什么”和“怎么做”。形式可以多種多樣，而實(shí)質(zhì)卻都是教育故事。共九十二頁(yè)“微研究(ynji)”：敘事研究(ynji) 敘事研究是研究人類體驗(yàn)世界的一種(y zhn)方式，敘事研究是以“質(zhì)的研究”為方法論基礎(chǔ)的。 敘事研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集的方

31、法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，歸納分析資料形成理論，通過與研究對(duì)象形成互動(dòng)而獲得解釋性理解。共九十二頁(yè)“微研究(ynji)”：敘事研究(ynji) 一 是講述者就是研究者，而不是局外人； 二 是研究者身臨其境，而不是旁觀者； 三 是研究的過程是互動(dòng)的，而不是單項(xiàng)的和靜止的； 四 是其中的教育理解是歸納出來(ch li)的，而不是演繹出來(ch li)的。 敘事示例丟失了鑰匙的男孩教育敘事強(qiáng)調(diào)這樣幾點(diǎn)共九十二頁(yè)“微研究(ynji)”：敘事研究(ynji) 敘事研究被作為教師的研究方法并運(yùn)用與教育領(lǐng)域，是在20世紀(jì)80年代，最初是由加拿大的 幾位課程學(xué)者研究并倡導(dǎo)的。 他們認(rèn)為，教師從事實(shí)踐性研究的

32、最好方法，就是講述一個(gè)個(gè)“真實(shí)的故事”。 這些“真實(shí)的故事”是教師的親歷親為，“真實(shí)的故事”中有教師的體驗(yàn)、理解(lji)和創(chuàng)新。 當(dāng)前，這種教育敘事研究已經(jīng)引起了教育研究者和教育工作者的濃厚的興趣和極大的關(guān)注，并被運(yùn)用到教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研究之中。 教師可以通過教育敘事研究，在對(duì)教育世界的不斷追問、對(duì)教育理想的不斷追想、對(duì)教育意義的不斷追尋中不斷發(fā)展，不斷成長(zhǎng)。20世紀(jì)80年代當(dāng) 前共九十二頁(yè)“微研究(ynji)”：敘事研究(ynji) 實(shí)踐研究:教師每天的生活、工作、學(xué)習(xí)都與教育敘事交織在一起(yq)，教師每天的那些關(guān)注教育故事、強(qiáng)調(diào)教師體驗(yàn)、重視意義感受的生活、工作、學(xué)習(xí)常常就是教育敘

33、事研究。 質(zhì)的研究:揭示教育故事的實(shí)質(zhì)，解釋教育故事背后的真實(shí)，探尋教育故事的意義。 故事研究:教育敘事研究的是故事，而不是事情；這樣的故事既是已經(jīng)發(fā)生的，又是生動(dòng)感人的；因此，教育敘事應(yīng)該講究情節(jié)曲折和細(xì)節(jié)生動(dòng)。 解說研究:教育敘事是由解說者對(duì)師生教育故事進(jìn)行描述，目的是使人明白某種道理或者受到某種感染。在解說中，故事成為敘事的客體，解說者成為敘事的主體，即敘事研究的研究者。共九十二頁(yè)“微研究(ynji)”：敘事研究(ynji) 研究教師 :研究教師的教育思想是否正確(zhngqu)、教育行為是否得當(dāng)、教育風(fēng)格是否鮮明、教育方法是否有效。 研究學(xué)生:研究教育對(duì)象是教育敘事研究的一個(gè)重要方面，

34、研究學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律、德性養(yǎng)成規(guī)律以及心理、性格健康發(fā)展的規(guī)律。 研究師生關(guān)系:研究師生之間的關(guān)系，包括教師的“主導(dǎo)性”和學(xué)生的“主體性”相結(jié)合的研究，包括師生教育對(duì)話的研究等。教育故事的內(nèi)容共九十二頁(yè)“微研究(ynji)”：敘事研究(ynji) 確定研究(ynji)問題:將需解決的問題作為研究的對(duì)象，進(jìn)行針對(duì)性觀察，這是為教育敘事研究確定方向。 選擇研究對(duì)象:是研究教師或?qū)W生，還是研究課堂或課外，總之需要選擇能夠發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的研究對(duì)象。 進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng):研究者進(jìn)入教育現(xiàn)場(chǎng)就可以發(fā)現(xiàn)真實(shí)的教育故事，親身感受教育意義，獲得原汁原味的現(xiàn)場(chǎng)資料。 觀察訪談:敘事研究需要在自然狀態(tài)下進(jìn)行，

35、在課堂，在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，在實(shí)驗(yàn)室等等，使研究者獲得各種感受。 撰寫研究報(bào)告:教育敘事研究報(bào)告強(qiáng)調(diào)細(xì)致的描述和深刻的剖析，要努力創(chuàng)設(shè)一種“現(xiàn)場(chǎng)感”。 共九十二頁(yè)“微研究(ynji)”：敘事研究(ynji) 一是真實(shí)性: 陳述的是實(shí)際發(fā)生的教育事件,不是尚未發(fā)生的、主觀想象的或者杜撰(dzhun)的所謂教育事件（借宿） 二是體驗(yàn)性 : 教育敘事十分重視事件的主人公在事件中的地位，事件的主人公可以是作者自己，也可以是他人。教育敘事的主人公必須親身經(jīng)歷、積極參與教育活動(dòng)的全部過程，并通過言行舉止表現(xiàn)出自己對(duì)于教育的理解，表現(xiàn)教育敘事的意義。（有蟲眼的青蘋果） 三是故事性: 教育敘事講述的是故事，而不僅僅是事

36、情。故事是真實(shí)或者虛構(gòu)的用作講述對(duì)象的有連貫性、富吸引力、能感染人的事情。 （短信“騷擾”）共九十二頁(yè)“微研究(ynji)”：敘事研究(ynji) 題材鮮活、有趣，具有真實(shí)性 首先(shuxin)， 教育敘事必須基于真實(shí)的課堂或課外的教育教學(xué)實(shí)踐，切不可進(jìn)行虛構(gòu)。 其次，所選題材必須是有趣的，而不是平淡的。 （請(qǐng)你平移到我這里來） 情節(jié)曲折、跌宕，具有生動(dòng)性 情節(jié)要生動(dòng)，就需要情節(jié)曲折，就需要情節(jié)具有矛盾沖突。教師要在教育生活中發(fā)現(xiàn)教育沖突，并將“教育生活”還原為“教育沖突”，然后有計(jì)劃、有重點(diǎn)地?cái)⑹龀鰜怼?（阿玲是啞巴嗎？）共九十二頁(yè)“微研究(ynji)”：敘事研究(ynji) 主題鮮明、深

37、刻，具有啟發(fā)性 教育(jioy)敘事所敘的教育(jioy)現(xiàn)象必須具有一定的典型性，蘊(yùn)含一定的教育(jioy)思想、教育(jioy)理論，具有一定的啟發(fā)和教育(jioy)作用。 教育敘事要求敘事者把教育理論巧妙地隱藏在教育敘事之中，而讀者正是通過閱讀這樣的教育敘事領(lǐng)會(huì)了其中的教育理論。（全班集體“懷孕”） 語(yǔ)言親切、感人，具有流暢性 從語(yǔ)法的角度看，教育敘事的語(yǔ)言需要正確和準(zhǔn)確，需要文從字順，流利通暢；從修辭的角度看，教育敘事的語(yǔ)言需要生動(dòng)形象，需要藝術(shù)表達(dá)，讓人回味；從敘述的角度看，教育敘事需要采用第一人稱進(jìn)行敘述，把自己放在所敘之事中間，敘述自己的所見、所聞、所感。（錯(cuò)誤也是一種資源）共九

38、十二頁(yè)教育(jioy)敘事與教育(jioy)案例的共同點(diǎn)一是研究性質(zhì)相同 教育敘事與教育案例同屬于質(zhì)性研究，與量化研究相對(duì)，主要目的(md)在于揭示教育的性質(zhì)和規(guī)律 。二是研究領(lǐng)域相同 教育敘事與教育案例都是實(shí)踐研究，而不是理論研究。研究的目的在于揭示教育實(shí)踐的規(guī)律，而不是教育理論的檢驗(yàn)和創(chuàng)新。三是研究的基點(diǎn)相同 教育敘事與教育案例研究的基點(diǎn)是學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)例，盡管它們對(duì)于教育教學(xué)實(shí)例的要求各有不同，但是，沒有教育教學(xué)的實(shí)例就沒有教育案例，更沒有教育敘事。共九十二頁(yè)教育(jioy)敘事與教育(jioy)案例的本質(zhì)區(qū)別 給讀者的感受(gnshu)不同：“有所感”與“有所知” 教育敘事重在讓讀者

39、“有所感”，教育案例重在讓讀者“有所知”。 側(cè)重點(diǎn)不同：強(qiáng)調(diào)情節(jié)與強(qiáng)調(diào)實(shí)例 教育敘事強(qiáng)調(diào)情節(jié)及其矛盾沖突，教育案例強(qiáng)調(diào)實(shí)例及其深刻含義。 是否忠于事實(shí)：是否經(jīng)過藝術(shù)加工 教育敘事允許一定的藝術(shù)加工，教育案例則必須忠于事實(shí)。 有無總結(jié)與點(diǎn)評(píng)：有無理性分析 教育敘事一般無須理論總結(jié)，教育案例則必須進(jìn)行理性分析。共九十二頁(yè)“微研究(ynji)”：調(diào)查研究(ynji)我們可以做什么樣的調(diào)查(dio ch)？ 1.問卷調(diào)查 2.座談會(huì) 3.個(gè)別訪談 4.網(wǎng)絡(luò)調(diào)查 5.手機(jī)短信調(diào)查（上海調(diào)查隊(duì)、南京教育信息調(diào)查中心）共九十二頁(yè)“微研究(ynji)”：設(shè)計(jì)研究(ynji)創(chuàng)意設(shè)計(jì)（上海普教(p jio)所首創(chuàng)）創(chuàng)意設(shè)計(jì)：挑戰(zhàn)你的智慧（劉永和）共九十二頁(yè)學(xué)而不思則罔（三）會(huì)思考(sko) 1.整體看問題 2.尋找(xnzho)規(guī)律性 3.眼睛騙自己共九十二頁(yè)學(xué)而不思則罔（三）會(huì)思考(sko)“思考”是什么？ 是智慧的火花(huhu)（本質(zhì)）；是成功的階梯（作用）；“多想出智慧”（毛澤東語(yǔ)）；“思考就是研究”（劉永和以為）