慈母情深文本細(xì)讀dos

1、18.慈母情深設(shè)計(jì)理念慈母情深是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級上冊中的一篇略讀課文。課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買青年近衛(wèi)軍的事。從這件日常生活小事中表現(xiàn)出深沉的母愛。文章描寫細(xì)膩，情感真摯，語言淺顯易懂。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念。本設(shè)計(jì)注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，提高閱讀能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)1認(rèn)識“陷、碌、攥”3個(gè)生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。2理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，感受母親的慈祥與善良，體會母愛的深沉。學(xué)習(xí)重點(diǎn)

2、通過描寫母親的外貌、語言、動(dòng)作和神態(tài)的重點(diǎn)語句，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。教學(xué)過程一、導(dǎo)入解題出示孟郊的游子吟學(xué)生回憶學(xué)過的古詩學(xué)生讀詩。母親是多么神圣的字眼，母愛是多么溫馨的話題，讓我們跟隨作家梁曉聲去感受他的慈母深情。出示課題，板書課題慈母深情看到這個(gè)課題，你有什么想問的，想知道的生：慈母的情到底深在哪里呢二、抓住文章的主線師;同學(xué)們初步預(yù)習(xí)了課文，我來檢驗(yàn)一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，請看大屏幕，相信你能讀正確。失魂落魄攥龜裂忙碌震耳欲聾師：同學(xué)們掌握生詞的情況不錯(cuò)，不要看書!憑著自己在預(yù)習(xí)課文時(shí)留下的印象，在括號里填上課文中出現(xiàn)過的詞語。好，現(xiàn)在開始。（大屏幕

3、呈現(xiàn)以下內(nèi)容：我一直想買青年近衛(wèi)軍，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當(dāng)知道我想要一元五角錢買書，母親用的手將錢塞給我，立刻又陷入了。我鼻子一酸，著錢跑了出去。）學(xué)生完成練習(xí)，注意寫字姿勢自己校對，生讀此段文字。注意“龜裂”的讀音，舉例說說誰的手是龜裂的。師;孩子們預(yù)習(xí)時(shí)讀了幾遍課文，我至少讀了十遍，每讀一遍都有新的收獲，真是“好書不厭百回讀”，每讀一遍我不由得鼻子一酸，作者梁曉聲向母親要錢買書，母親給了嗎責(zé)備了他嗎為什么他會“鼻子一酸”呢打開課本細(xì)細(xì)地讀，一邊讀一邊用心體會，文中母親哪些表現(xiàn)，哪些細(xì)節(jié)令我“鼻子酸”，用“橫線”恭恭敬敬地畫下來。生巡

4、視。三，拉開“震耳欲聾”的張力（1）師：在剛才的巡視中，我發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)發(fā)現(xiàn)的一個(gè)句子相當(dāng)特別、與眾不同。來，我們來聽聽她的發(fā)現(xiàn)。生1：（朗讀）“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！保?）師：你們是怎么理解“震耳欲聾”的（3）師：孩子們，假如是你自己置身在這樣的環(huán)境里，耳邊傳來的是震耳欲聾的噪聲，請問，你的第一反應(yīng)是什么（4）母親在這樣的環(huán)境中她能走開嗎她只有怎樣做她能離開這個(gè)鬼地方嗎她只能呆在這樣的環(huán)境里。讀!（5）師：依據(jù)何在（稍頓）依據(jù)就在課文中，就在課文的字里行間。請大家快速瀏覽，找一找文中的哪些詞句、哪些描寫傳遞著“噪聲不斷、噪聲不停”這個(gè)事實(shí)。生快速瀏覽課文。生1：（朗讀）我大聲說出

5、了母親的名字。生2：師：母親為什么要大聲問因?yàn)樯?：還要大聲地喊因?yàn)樯?：接著又對著我喊。師：孩子們，這還只是在今天，只是在那么一段時(shí)間里。我們完全可以想象得出，昨天的母親在怎樣的環(huán)境下工作生：（齊讀“句一”。）師：明天的母親還將在怎樣的環(huán)境下工作生：（齊讀“句一”。）師：夏日炎炎，母親在怎樣的環(huán)境下工作生：（齊讀“句一”。）師：寒風(fēng)凜冽。母親在怎樣的環(huán)境下工作生：（齊讀“句一”。）師：就這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，為了生活、為了家庭、為了我們這些孩子，母親只能在這樣的環(huán)境下，在震耳欲聾的噪聲里，工作著，煎熬著。當(dāng)你親眼看到母親在這樣的環(huán)境里掙錢。當(dāng)你親身體驗(yàn)到這一刻不停的噪聲震耳欲聾，孩子們，

6、你的心頭涌起的是什么滋味兒師：是的，這種種滋味兒攪在一起，“我”的鼻子怎能不為之一酸啊!來，讓我們懷著各自的感受和體會，再來讀一讀這個(gè)并不顯眼卻意味深長的句子生：（齊讀“句一”。）四、一唱三嘆“我的母親”師：我們繼續(xù)交流，令“我”鼻子一酸的，還有哪些描寫、哪些句子。生1：（朗讀）背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親師引導(dǎo)：誰的背直起來了請把話說完整師：照剛才同學(xué)說的，“我的母親”應(yīng)該放在每個(gè)句子的最前面才合乎情理啊!但是，課文呢作者呢卻把應(yīng)該放在最前面的“我的母親”放在了最后，是吧生：（齊答）是。師：特別，寫得太特別了!按照常理，

7、“我的母親”出現(xiàn)一次就足夠了，而且，完全應(yīng)該放在最前面才是。大家看。（大屏幕呈現(xiàn)：我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我）師：孩子們。這兩個(gè)句子，意思并沒有變化。但是，相同的意思，不一樣的寫法、不一樣的表達(dá)，什么發(fā)生了變化呢請大家男女生分組朗讀這兩個(gè)句子，體會體會兩句話的味道有什么不同。師：孩子們，睜開眼睛，你看到了母親一個(gè)怎樣的背生答：極其瘦弱的背、彎曲的背、脊柱突出的背師：在我的記憶中，我母親的背可不是這樣的啊!我母親的背是生答：筆直的、挺拔的、胖胖的師：你看到了母親的臉，孩子們，那已經(jīng)是一張?jiān)鯓拥哪樍藥煟汉⒆觽?，你看到了一雙怎樣的眼睛細(xì)細(xì)地看，慢慢

8、地看。師：母親的眼睛會說話呀!然而，這一切。如今都不復(fù)存在了。此時(shí)此刻，我第一次真真切切地發(fā)現(xiàn)，母親的背不再堅(jiān)挺，母親的臉不再紅潤，母親的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母親啊，我的母親!你怎么會變得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲憊（全場一片靜寂。）師：孩子們，我們一起再來讀一讀描寫母親神情的這段文字。怎么讀呢我讀三次“我的母親”，其余的文字你們一起讀。帶著你剛才的種種想象、種種疑惑，我們一起用自己的朗讀來重現(xiàn)這個(gè)慢鏡頭。師生充滿感情地配合朗讀。師：生活的重?fù)?dān)、工作的艱辛、歲月的煎熬，讓我的母親變得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲憊，請問，你的心里又是一番什么滋味兒師此時(shí)，我親眼看見我那擔(dān)起生活重?fù)?dān)的母親，

9、我的鼻子不由得一酸，這不正反映“慈母情深”嗎原來這深深的慈母情藏在母親的神情描寫中，藏在鮮活的文字背后，用心領(lǐng)會，在寫作中你也會出現(xiàn)作家的生花妙筆。五、與“立刻”的語言節(jié)律諧振師：令我鼻子一酸的，除了剛才讀過的這兩處文字，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎（稍頓）比如，描寫母親干活的動(dòng)作的。（對一生）哦!你留意到了，你請。生1：（朗讀）母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌1、師：（大屏幕呈現(xiàn)這個(gè)句子，。）你讀的這一句，發(fā)現(xiàn)特別之處2、“立刻”是什么意思找個(gè)同義詞。一口氣讀完，感受快鏡頭你們看!（大屏幕呈現(xiàn)。）母親說完，馬上又坐下去，趕緊又彎典了背，迅速又將頭俯在縫

10、紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌師：這兩句話，都在寫母親干活非常忙碌，意思完全相同。是吧但是，哪句話帶給你一種十分急促、十分忙碌的感覺和節(jié)奏生：（紛紛答）第一句。師：都是第一句，是嗎我的感覺跟你的感覺完全一致。從用詞的角度看，四個(gè)“立刻”看視太單調(diào)，太枯燥，作者為什么這樣寫師：四個(gè)“立刻”讓我們感受到慈母情深，這就是動(dòng)作描寫的，這就是語言的味道和魅力，同樣的意思，不同的語言表達(dá)往往有著不同的味道。我們一定要仔細(xì)體會、仔細(xì)理解。六、攥緊“塞”的溫度師：孩子們，“我”第一次發(fā)現(xiàn)了母親是在這樣惡劣的環(huán)境下工作，第一次發(fā)現(xiàn)母親原來已經(jīng)變得這樣瘦弱、這樣憔悴，第一次發(fā)現(xiàn)母親干活是這樣拼命、這樣勞累，你們說，

11、母親掙錢容易嗎生：（齊答）不容易。師：你知道母親這樣拼死拼活地干，一個(gè)月能掙多少錢嗎（稍頓）27塊錢!注意啊，不是270塊，更不是2700塊，而是27塊錢!那么，一天呢，一天掙多少錢（課件出示資料補(bǔ)充）：母親是一位臨時(shí)工，父親去遙遠(yuǎn)的大西北工作，我們5個(gè)孩子，全憑母親帶養(yǎng)。母親在一個(gè)街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家。母親上班的地方離家很遠(yuǎn)，沒有就近的公共汽車可乘，即便有，母親也必舍不得花五分錢一毛錢乘車。母親每天回到家里的時(shí)間，總在七點(diǎn)半左右，吃過晚飯，往往九點(diǎn)來鐘，我們上床睡，母親則坐在床角，湊著昏暗的燈光為我們補(bǔ)綴衣褲。師：一元五角，

12、相當(dāng)于母親拼死拼活干兩天的工資啊!如果說，來工廠之前，你還找不到某種感覺，那么此刻，你目睹了母親的工作環(huán)境，你目睹了母親憔悴的神情，你目睹了母親忙碌而極其瘦弱的身影，作為兒子的你，你想母親塞給我的是什么嗎生：是愛。師：無私的母愛。生：是希望。師：望子成龍的希望。生：是感情。師：“感情”這個(gè)詞太蒼白了，你看看題目。生：是深情。師：說得好!母親塞給兒子的，是生：（齊讀）慈母情深。我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親說：師：就這樣，我鼻子一酸，攥著錢，攥著母親的辛勞和血汗，更攥著母親那偉大而無私的愛，跑了出去。此刻，此景，作為母親的兒子，作為她的親生骨肉。我有多少話要對母親說、有多

13、少情要對母親傾訴啊!孩子們，拿出你的筆，寫下“我”的悔恨、我的心疼、我的感激、我的愧疚、我的決心、我的懂事、我的內(nèi)心獨(dú)白。無論你寫什么，請千萬記住，“媽媽”這個(gè)詞語至少出現(xiàn)三次。學(xué)生各自寫話，教師巡視。師：孩子們，我們已經(jīng)讀懂了慈母情深。母親的工作環(huán)境，令人心酸；母親瘦弱而憔悴的神情，令人心痛；母親塞錢給兒子，又是那樣的慷慨。此時(shí)，復(fù)雜的心情都化作那四個(gè)字鼻子一酸。七、由“我的母親”到“天下母親”師：慈母情深深幾許慈母情深深似海啊!孩子們，讀著梁曉聲的慈母情懷，感動(dòng)著梁曉聲的慈母深情，你會很自然地想到哪個(gè)人生答：我的媽媽。師：老師相信，你們都會很自然地想到生：（齊答）我的媽媽。孩子們，來，讓我

14、們恭恭敬敬地抬起頭，挺起胸，為文中的母親，為我們的母親。為普天之下所有平凡而高貴的母親，獻(xiàn)上一首懂你的心曲吧!滿文軍懂你的歌聲緩緩響起，大屏幕播放視頻獻(xiàn)給母親【教學(xué)后記】全文教學(xué)我抓住文中母親生活的四個(gè)鏡頭，以“情”貫穿全文?！氨亲右凰帷笔侨那楦薪虒W(xué)的支點(diǎn)，以此披文入情，情動(dòng)而辭發(fā)。四個(gè)鏡頭有指向內(nèi)容的話語形式的“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”，這一鏡頭是“我的母親”這一形象定格的背景，把這一背景涂抹上歲月的印痕，讓其折射出滄桑的時(shí)光。于是蓄勢而發(fā)，將文中母親外貌描寫的具體話語形式“放大”，“做飽滿”。課堂中產(chǎn)生了又一個(gè)情感的高峰體驗(yàn)，這就是課文中第二個(gè)精彩的片斷“品句”賞引導(dǎo)學(xué)生體會不

15、同語言的話語形式的表達(dá)效果，將品詞、品句、品讀有機(jī)的結(jié)合起來，讀者情滿于懷，聽者潸然淚下。文句賞析，精微之至，情感渲染，濃云潑墨。如何表現(xiàn)語文的人文性，就是這種人與人之間的精神契合，是你與我的對話與敞亮。這種契合，是包括學(xué)生、教師、文本、作者在內(nèi)的各自的精神被深深地卷入、沉浸和交融，是用生命闡釋生命的意義，建構(gòu)富有獨(dú)特個(gè)性的生命化理解，創(chuàng)造精神領(lǐng)域的共識和同在。對教材中的“情”的挖掘深刻、透辟，我們語文老師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感受語言文字所承載著的思想和感情。什么叫感情感情就是風(fēng)，感情就是雨，感情是一鍋粥，感情是一團(tuán)麻，感情是剪不斷理還亂感,情是才下眉頭卻上心頭，感情是問君能有幾多愁，恰似一江春

16、水向東流??！語文課不但要注重滲透人文性，還應(yīng)承載工具性的橋梁作用。在教學(xué)中我讓學(xué)生用課文中的關(guān)鍵詞填空，一方面是讓學(xué)生會寫生字，更是讓學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，同時(shí)還加強(qiáng)口語訓(xùn)練和寫話練習(xí)?！敖滩闹皇且粋€(gè)例子，我們是用教材教，不是教教材.”因此交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很重要。我在教學(xué)中教學(xué)生如何閱讀寫人的文章，抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，透過語言文字去了解文字背后蘊(yùn)藏的深刻含義，從而學(xué)習(xí)作者的寫法。我理想的狀態(tài)是讓學(xué)生心靈受到強(qiáng)烈的震撼，感動(dòng)著作者的感動(dòng)，可學(xué)生沒能感動(dòng)，老師們卻被感動(dòng)了。我想由于我設(shè)計(jì)的品詞析句，學(xué)生沒能完全身臨其境，顯得有點(diǎn)乏味；課堂容量太大，沒有大刀闊斧地刪掉部分環(huán)節(jié)，造成超時(shí)的

17、現(xiàn)象，在教學(xué)中我將注重課堂教學(xué)時(shí)間和取舍重難點(diǎn)。悠悠慈母情款款孝子心評竇嬌艷老師執(zhí)教的慈母情深竇嬌艷老師將于10月19日赴臨沭參加全市小學(xué)語文講課比賽，從接到慈母情深這個(gè)課題，到今天的賽前試講，歷時(shí)一個(gè)月，這期間，竇老師，教育局的郭老師、韓老師，我們共同經(jīng)歷了一次艱苦的“磨課”過程。說實(shí)話，對于這類課題的文章，不是抽簽抽到，我們是不敢恭維的，因?yàn)榭吹竭@個(gè)課題，就會看到一份人世間最重的感情母子情；看到這個(gè)課題，眼前就會浮現(xiàn)出最美的詞藻偉大、無私、深沉、大愛等；看到這個(gè)課題，我就會有一種“頂禮膜拜，高山仰止”的感覺，因?yàn)槿珖丶壗處熗蹁林劾蠋熡迷娨獾姆绞窖堇[過慈母情深，他從美麗的江南講到飄雪的

18、塞北，所到之處，無不師生同泣，山河同嗚，全場嘩然！既接之，則安之。在這樣的壓力下，我們開始了艱苦的備課過程：查資料、定思路、做課件、試講、調(diào)整、修改、定稿。今天最終定稿，竇老師向全體語文教師做了賽前的匯報(bào)課，相信大家聽完這節(jié)課也定是受益匪淺，收獲頗多。我就這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路及亮點(diǎn)提出來，供大家思考與研究。一、詞塊教學(xué)一舉多得本課的詞語教學(xué)我認(rèn)為是這一課最大的亮點(diǎn)。教師在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況時(shí)，分兩類出示了本課的詞語，一類是寫母親外貌神態(tài)的，一類是寫故事情節(jié)的，這些詞語都帶有量詞出示，都是本課重點(diǎn)的新詞。一個(gè)（極其瘦弱）的脊背一本令我失魂落魄的書一對（眼神疲憊）的眼睛一個(gè)噪聲震耳欲聾的廠房一雙（龜裂）

19、的手一卷揉得皺皺的毛票一個(gè)清晰的背影一聽充滿深情的罐頭“小詞塊，大亮點(diǎn)”。竇老師分類出示，分類讀解，把枯燥的詞語教活了，教亮了，教出感情來了。既檢查了學(xué)生對詞語的掌握情況，又了解了學(xué)生對課文內(nèi)容的整體感知情況。通過指導(dǎo)學(xué)生分析兩組詞語的不同，使學(xué)生把握了文章的脈絡(luò)，理清了文章的思路，概括了文章的主要內(nèi)容，并滲透了抓關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容的方法。通過指導(dǎo)學(xué)生把兩組詞讀出感情，為后面對內(nèi)容的理解，情感的渲染，做了很好的鋪墊。這一詞塊教學(xué)的方式，把一篇課文濃縮為三個(gè)詞：“一本書，一卷毛票，一聽罐頭”。“牽一詞而動(dòng)全文”，真可謂一箭雙雕，一石二鳥，一舉多得。二、情境引讀一波三折本文的感情濃厚，文字卻平淡樸

20、實(shí)，內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)貧窮的年代，讓孩子設(shè)身處境，如何落實(shí)“以讀為本”這一語文教學(xué)的核心理念，經(jīng)過反復(fù)試講，決定以教師激情詩意的引語為突破口，再現(xiàn)那貧窮的年代，當(dāng)時(shí)的背景，實(shí)現(xiàn)文道合一。課前，竇老師搜集了大量的關(guān)于梁曉聲童年的資料：當(dāng)時(shí)的社會背景、家庭背景、政治環(huán)境以及令作者失魂落魄的那本書青年自衛(wèi)軍的資料，梁曉聲的第一部長篇小說母親等等。把這些資料進(jìn)行了詩化性的整合，作為指導(dǎo)學(xué)生讀本課重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)的引讀，讓當(dāng)時(shí)的情境通過教師激情詩意的獨(dú)白再現(xiàn)課堂，使學(xué)生的情感自然流淌，把課文讀得跌宕起伏，一波三折。例如，竇老師在指導(dǎo)學(xué)生讀母親的工作環(huán)境“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾

21、”這個(gè)句子時(shí)，先通過“一元五角”錢在梁曉聲的童年有著怎樣的價(jià)值，和現(xiàn)在的價(jià)值讓學(xué)生比較，讓學(xué)生感受到了清貧，為下一步指導(dǎo)讀母親為了每月27元錢的工資而在那樣的環(huán)境中工作埋下了伏筆。于是出現(xiàn)了課堂上動(dòng)情動(dòng)容，激情激越的場面。教師引讀1：在那樣貧窮的年代，母親，一個(gè)女人，一個(gè)瘦弱的女人，只能干一些縫縫補(bǔ)補(bǔ)的活，為了生存，為了孩子，她不得不師示意一學(xué)生起立讀“立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌”引讀2：父親為了工作，身在外地，三年才回來一次，撫養(yǎng)五個(gè)兒女的家庭重?fù)?dān)就這樣落在了瘦弱的母親肩上，她哪里還顧得上自己的勞累師示意一學(xué)生起立讀“立刻又坐下去，立刻又彎曲了

22、背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌”引讀3：母親看到喜歡讀書的兒子來要錢買書，她想到了兒子的學(xué)費(fèi)還沒有交，她想到了兒子還沒有一件像樣的衣服，她想到了兒子還沒有一雙合腳的鞋，她必須師示意全班齊讀這段話！通過學(xué)生一浪高一浪，一波又一折的讀書聲，我們不由得也進(jìn)入了那時(shí)那境，那事那景，那人那情三、音樂做媒讀寫聯(lián)姻音樂能渲染氣氛，能讓人入情入境，這是我校一直倡導(dǎo)的“讓音樂走進(jìn)課堂的教學(xué)策略。本課的教學(xué)始于音樂，終于音樂。一曲閻維文深情的母親開課，一首滿文軍溫婉的懂你結(jié)課，給人留下的是“曲欲止，而興未盡。課欲罷，而情未了”的美好享受。在音樂的裊裊縈繞中，在師生的真情告白里，孩子們的眼睛濕濕的

23、，潤潤的，充滿了水。他們深深的懂得了母親，懂得了母親那份沉甸甸的愛，懂得了母親的不容易.“情動(dòng)而辭發(fā)，心動(dòng)而思涌。”在充滿深情的懂你這首歌的召喚下，學(xué)生拿起手中的筆，開始向母親傾訴一位孝子的心。學(xué)生補(bǔ)充老師提供的慈母情深這首小詩。到此完成了本課最完美的讀寫結(jié)合。慈母情深在那震耳欲聾的噪聲里，有一個(gè)響亮的聲音：媽，在那極其昏暗的角落，卻有一個(gè)清晰的背影：我的母親。在那一卷揉的皺皺的毛票里，有一份偉大和無私,那是慈母情深，在那一聽香甜的罐頭里，有一份理解和體貼，那是孝子深情。作為教師，我們不敢說每節(jié)課都上的精彩絕倫，但是，這節(jié)課至少有這么幾點(diǎn)傾注了大家的心血和汗水，當(dāng)然還有不足，希望老師們仔細(xì)品味

24、這節(jié)課，把好的方法借鑒到自己的教學(xué)中來。2009年10月市講課比賽試講隨筆。從三個(gè)維度看文本細(xì)讀【摘要】對提高閱讀教學(xué)效率的探索和研究一直方興未艾，但研究多是圍繞課堂內(nèi)“師生”雙方的方法與策略，卻鮮有對教師在教學(xué)前“細(xì)讀文本，揣摩教材”的具體完整闡述。而教師在課前的細(xì)讀文本，揣摩教材又是一堂閱讀教學(xué)好課的首要關(guān)鍵。為此，本文博采眾長，并結(jié)合自身課堂教學(xué)實(shí)踐，從精度、廣度、深度這三個(gè)維度來細(xì)讀文本?！娟P(guān)鍵詞】精度廣度深度說到文本細(xì)讀，使我想起了一則笑話。有個(gè)山里人，到鎮(zhèn)上趕集，看見很多人買牛肉，他想這牛肉一定好吃，也賣了一斤。他不知道怎樣做，就請賣肉的人開了一個(gè)制作的方子，收藏在內(nèi)衣兜里。回家的

25、路上，經(jīng)過一道山嶺時(shí)，因?yàn)橐龉?，他就把牛肉掛在路邊的樹杈上，自己躲進(jìn)坡坳里去拉屎。這時(shí)飛來一只老鷹，把牛肉叼走了。那人看見了竟一點(diǎn)也不著急，他摸了摸衣兜，自言自語地說:“幸好，方子還在！”他想只要方子還在，牛肉丟了也沒有關(guān)系，這真是本末倒置。沒有教輔用書就不會備課，就像沒有菜譜就不會做菜一樣可笑。其實(shí)教材才是最好的備課資料，細(xì)讀文本才是最好的備課。下面我就從三個(gè)不同的維度來談?wù)勅绾渭?xì)讀文本。一、精度“一字未宜忽，語語悟其神?！彼^“精度”就是精確度，準(zhǔn)確度。就文本而言，我想就是對文本要“精讀”，反復(fù)仔細(xì)地閱讀。一堂好課，一定有它內(nèi)在的生長邏輯。教學(xué)時(shí)若能將文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

26、，不僅能凸顯文本的主干，也能使課堂變得疏密有致。就像造房子先要搭框架一樣，努力在文本中找出合適的問題、情節(jié)或以某個(gè)句子、某個(gè)語詞作為切入口輻射全篇，將文本進(jìn)行適度整合，使內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)出塊狀結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使之成為教學(xué)的結(jié)構(gòu)，是教師細(xì)讀文本的一項(xiàng)重要工作。1、悟字品詞。文本細(xì)讀，首先就要從語言文字入手，仔細(xì)推敲。葉圣陶先生曾說：“一字未宜忽，語語悟其神。”所以細(xì)讀文本時(shí)對每一個(gè)字每一個(gè)詞都不能輕易放過，要細(xì)細(xì)體會作用，在此基礎(chǔ)上再整體把握文章的主旨。裝滿昆蟲的衣袋里寫法布爾受到父母斥罵時(shí)的表現(xiàn)，“法部爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆?！薄袄蔽覀円话阌谩皝G”或者“

27、扔”，而法布爾卻書“放”，說明在法布爾眼里，這些貝殼、石子，絕非沒用的東西，他舍不得重重地扔，更舍不得把它們“丟”，而是輕輕地“放”。賣火柴的小女孩中“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)錢”。這句話的本意就是，這一整天，沒有人買過她一根火柴，沒有人給過她一個(gè)錢。言外之意是小女孩一天也沒有賣出過一根火柴，一天也沒有掙到一個(gè)錢。但課文中卻有意規(guī)避了這樣的寫法，兩個(gè)看似簡單的“誰”，剔除了泛泛而過的“大多數(shù)”“沒有人”，表現(xiàn)的是所有的人無一肯施舍自己的同情；體現(xiàn)出不是小女孩不肯用心努力換得溫飽，而是面對如此美好可憐的生命，世人的冷漠到已經(jīng)到達(dá)無以復(fù)加的程度！看似簡單的“誰”，讓我們強(qiáng)烈

28、地感受原來這寒冷，不僅從頭冷到腳，還是從外冷到里，從身體冷到內(nèi)心。所以，細(xì)讀文本的時(shí)候，抓住重點(diǎn)詞語品讀，不但能讀到詞語本身的信息，引發(fā)開去，還會獲得更為深刻的感受。2、句中品味。每篇課文往往有些語句對表現(xiàn)中心思想有較大的作用。這一類句子蘊(yùn)涵豐富的思想內(nèi)容，與全文有密切的聯(lián)系，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。抓住這些關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品位，能“觸一發(fā)而動(dòng)全身”。如竇桂梅老師在教學(xué)賣火柴的小女孩時(shí)，課文第一句“天冷極了，下著雪，又快黑了?！币粋€(gè)冷，而且還“冷極了”，已表達(dá)出冷的程度；加上雪，更冷；還有冬天的黑夜，又是一個(gè)冷。三個(gè)冷，放在一起，層層推進(jìn)。而且別忘了，這是大年夜，寒冬臘月、冰天雪地所有這些加在一

29、起，該是個(gè)怎樣的冷呀！細(xì)讀之后，我們仿佛看到了那雪花紛飛、寒風(fēng)刺骨的場面。如果說夜幕的下垂，好比輕輕揭開了故事的序幕，那么，原來這看似簡簡單單的環(huán)境描寫，卻讓我們一下子就置身于故事的情境當(dāng)中。讀出可這樣一層意味，后文中提到的小女孩光著頭、赤著腳就更能喚起我們的同情憐憫?？梢?，每一個(gè)詞后面，都有一份深長的意味。又如檢閱一文中有這樣一句話“這個(gè)小伙子真棒！”“這些小伙子真棒”這是游行檢閱是觀眾們的議論聲。這兩個(gè)句子是文章的關(guān)鍵語句，理解其中的深層含義是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。比較這兩個(gè)句子，不難發(fā)現(xiàn)僅一字之差。從課文中我們可以看出，他是一個(gè)自信的、對生活充滿熱愛之情的孩子。他的神情是那么專注，完完全全地融

30、入了兒童隊(duì)員的游行隊(duì)伍。他的自尊、自強(qiáng)，使人們不由得發(fā)出了“這個(gè)小伙子真棒”的感慨。透過文本，我們可以想象博萊克在檢閱前所遇到的種種困難，重塑一個(gè)“活生生”的“博萊克”，讓他的形象更加豐滿。再來看看這些孩子們，他們敢于沖破世俗的偏見，大膽地讓拄拐的博萊克站在第一排。雖然他們曾經(jīng)猶豫，怕拄拐的博萊克影響兒童隊(duì)員游行隊(duì)伍的整體形象，但是最終，他們作出了正確的選擇：不歧視任何人，讓每個(gè)人都擁有他們應(yīng)得的權(quán)利。因此，孩子們獲得了雷鳴般的掌聲，獲得了“這些孩子們真棒”的贊揚(yáng)?！斑@些小伙子真棒”不但贊揚(yáng)了自信的博萊克，更贊揚(yáng)了兒童隊(duì)員們美好善良的心靈。3、關(guān)注細(xì)節(jié)。在對文本進(jìn)行細(xì)讀時(shí)，除了對文章的語言進(jìn)行

31、玩味、推敲，文本中的某些細(xì)節(jié)也是我們值得發(fā)掘的點(diǎn)。例如賣火柴的小女孩，這個(gè)題目本身就非常值得玩味。這篇童話一個(gè)非常具有創(chuàng)造性的地方在于，主人公“小女孩”的角色定位，她的性別一定要是女孩子，一定要是小女孩。唯有如此，才顯得楚楚可憐，令人心疼。而且，在這小小的女孩的微小的生命世界里，還對應(yīng)著數(shù)不盡的大。那些不肯賣火柴的大人，那雙大鞋，那兩輛大馬車，那堵高大的墻等等都代表著，小女孩所生活的是一個(gè)強(qiáng)大的世界。這個(gè)看得見的強(qiáng)大的世界，為這小小的女孩提供的只有不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的難過，難掩的悲傷和無限的孤獨(dú)。所以，她賣的一定要是火柴，唯有火柴，才能提供光明、提供溫暖，才能和黑暗、寒冷構(gòu)成反差，形

32、成張力?；鸩褚彩切〉?，火柴散發(fā)的光也是小的，火柴本身就是一個(gè)小小的意象，與小女孩弱小的生命形成對照。但，這個(gè)小女孩，卻用小火柴，擁有了溫暖和光明?；鸩衲苡腥绱说哪Я峋科涓?，也許并不在于火柴有多么強(qiáng)大的力量，而是這個(gè)“小”女孩，用自己美好的內(nèi)心世界，包容了那些不肯賣火柴的大人，那大馬車，那高大的墻。同樣，就是因?yàn)檫@“小”中孕育著“大”，女孩才能看見那大大的火爐、又大又美的圣誕樹，高大的奶奶。原來，小小的女孩用美好的心點(diǎn)燃了小小的火柴，而這小小的火柴又反過來點(diǎn)亮小女孩的整個(gè)生命，這，就是童話永恒的魅力。二、廣度“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！蔽谋炯?xì)讀中的“廣度”就是閱讀不能僅僅局限于教材，

33、而是要構(gòu)建大語文閱讀觀，要廣泛地閱讀與文本相關(guān)的書籍資料。任何一篇課文都不是孤立存在的，要想了解它的真正含義，要想我們的課堂教學(xué)不出現(xiàn)偏差，我們就必須在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，再去廣泛地汲取其它各方面的文字材料，爛熟于心，為我所用。只有這樣，才能使我們在課堂上游刃有余。1、關(guān)注背景。任何文本都是情境的產(chǎn)物，作者在文章中透露出來的心境和態(tài)度不容忽視，乃至作者為文的處境都會成為深入解讀文本的通道。因此情境還原就有兩個(gè)角度：一是還原作者的心境、態(tài)度；二是還原寫作的背景。這樣，可以使閱讀的體驗(yàn)更加豐富，從而實(shí)現(xiàn)有效的文本細(xì)讀。那么如何進(jìn)行情境還原，實(shí)現(xiàn)有效細(xì)讀呢這就要潛心于文本，從“作者及背景”入手還原情、

34、呈現(xiàn)境，提升文本生命。例如，執(zhí)教我的伯父魯迅先生（人教版六年級上冊）一文時(shí)，文中有這樣一句話“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”面對這句話，當(dāng)學(xué)生提出：文中“我”的伯父魯迅的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎我沒有急于回答是與否，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者的身份、所處的環(huán)境及寫作時(shí)的時(shí)代背景去討論，由此展開了師與生的平等互動(dòng)討論交流交流（一）：結(jié)合課文內(nèi)容，了解時(shí)代背景：因?yàn)楫?dāng)時(shí)社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由，而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國民黨反動(dòng)派的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，引起反動(dòng)派極度恐慌。他們千方百計(jì)地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。句中“四周黑洞洞的”，

35、比喻當(dāng)時(shí)的社會一片黑暗，看不到一點(diǎn)兒光明，人民連一點(diǎn)兒民主和自由都沒有?！芭霰凇笔桥c反動(dòng)勢力作斗爭時(shí)受到的挫折與迫害。交流（二）：結(jié)合人物語言，走進(jìn)作者：從魯迅先生這談笑似的話語中，可以體會到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭精神和革命的樂觀主義態(tài)度。2、關(guān)注原著。很多名家作品在選入教材時(shí)，為考慮學(xué)生的認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)能力，常作刪減改動(dòng)。細(xì)讀文本時(shí)，若能找到原著進(jìn)行閱讀將會捕捉到教材所沒有的額外信息，更利于我們對課文的理解和感受，在教學(xué)時(shí)也能給學(xué)生更多的鋪墊和熏陶。如竇桂梅老師在執(zhí)教導(dǎo)讀課丑小鴨的教學(xué)中，竇老師將“小鴨的故事”分為出生、童年、成長、飛翔四個(gè)階段，并選取原譯文中的若干片段與三年級

36、教材中的課文相對照，將小鴨的不幸遭遇與作者的童年自述做比照。竇老師在解讀丑小鴨一課時(shí)，在文本的基礎(chǔ)上增加了兩項(xiàng)內(nèi)容：第一，導(dǎo)讀丑小鴨原譯文。將教材與原譯文對照，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)安徒生童話語言本身的密碼。根據(jù)孩子的特點(diǎn)，抓住童話語言的畫面、知覺、聲音、形象等特點(diǎn)，體會安徒生詩意語言的詩意、幽默、豐富和含蓄等特點(diǎn)。第二，將丑小鴨原譯文中的部分語言與我生命的童話故事中的部分語言對照，發(fā)現(xiàn)語言背后的密碼，導(dǎo)讀我生命的童話故事及其它，讓學(xué)生感受到，童話即人生。3、廣泛閱讀。好的老師在教學(xué)時(shí)常常能夠引經(jīng)據(jù)典、旁征博引、說古論今，給學(xué)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。要做到這點(diǎn)，教師就得以教材為出發(fā)點(diǎn)大量閱讀相關(guān)作者、相關(guān)主題

37、、相關(guān)寫作特色的文章和資料，掌握大量的第一手材料。這樣，課堂上就能夠做到有備無患，游刃有余。竇桂梅老師在教學(xué)賣火柴的小女孩這篇經(jīng)典童話之前，進(jìn)行了針對這篇文本的細(xì)讀嘗試。細(xì)讀中，不僅僅囿于這篇課文之中，而是把這篇經(jīng)典的文章放在一個(gè)宏大的文化背景下，閱讀了大量的相關(guān)資料，如論安徒生童話的悲劇意識、以樂寫哀倍增哀一一賣火柴的小女孩反襯描寫賞析、童話教學(xué)方法談同時(shí)，我們還讀了兒童文學(xué)教程、小說語言美學(xué)相信童話等相關(guān)理論書籍。然后再對課文和葉君健原譯文進(jìn)行對比，在比較中進(jìn)行質(zhì)疑與確認(rèn)，寫下了一萬多字的解讀札記。三、深度“文本無語笑東風(fēng)，揣摩有情長思量?！闭Z文課要走向深度，拒絕淺度。所謂“深度”就是要引導(dǎo)學(xué)生向更高的階段發(fā)展。課堂不是熱鬧和浮躁，而是要有真正的幽默、笑聲或深沉。若說文本細(xì)讀為我們提供的，是散亂的珍珠的話，我們必須將這些散亂的珍珠穿起來，形成課堂教學(xué)清晰的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，整合成一幅圖景。而這樣的組構(gòu)靠什么呢主題。圍繞主題，將語言、細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)、背景等相關(guān)內(nèi)容，有梯度、有邏輯地整合為一體，從而在實(shí)現(xiàn)工具性的同