淺談一年級(jí)積木游戲的指導(dǎo)

1、-. z淺談一年級(jí)積木游戲的指導(dǎo)小平田明德小學(xué)指導(dǎo)教師：丁曉芳、朱明艷、薛梅小學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)積木游戲越來越感興趣，如何讓一年級(jí)學(xué)生在操作中不斷提高建構(gòu)水平，這對(duì)小學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，而怎樣指導(dǎo)和評(píng)價(jià)他們的建構(gòu)行為，是積木興趣班教師要提前考慮的問題?，F(xiàn)將本學(xué)期積木小組的活動(dòng)安排制定如下：一、認(rèn)識(shí)積木游戲中的創(chuàng)作心理，激發(fā)學(xué)生持續(xù)酶游戲興趣(一)積木游戲中的創(chuàng)作心理積木游戲是一種構(gòu)造性游戲，它是以象征性游戲的開展為根底并與之并行開展起來的。積木游戲的成功開展對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的要求，即小學(xué)生需要有一定的以物代物的認(rèn)知能力，要理解積木與其建構(gòu)物作為符號(hào)的象征意義。與其他藝術(shù)活動(dòng)相比，積木游戲也

2、是一種藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，它有類似音樂表演和美術(shù)創(chuàng)作的心理。游戲中學(xué)生通過感知周圍的環(huán)境，包括各種建筑物、道路、交通工具、生活用品、植被以及人物等，記住了周圍事物的形象并形成了豐富的表象，然后運(yùn)用積木去模仿周圍事物或直接表現(xiàn)自己記憶中已有的各種不同表象。但與美術(shù)和音樂活動(dòng)不同的是，積木是一種特殊的表現(xiàn)媒介。游戲中，學(xué)生需要在手部大小肌肉靈活開展的根底上，根據(jù)腦?；颥F(xiàn)實(shí)中的表象，通過選擇各種不同形狀、大小、質(zhì)量、顏色的積木，再將它們通過不同方式連接起來，最終整合成自己的積木作品。這些作品不似流動(dòng)的音樂表演，它是靜態(tài)的；也不似幼兒平面繪畫作品，它是立體的；更不似泥塑作品，它是由固有狀態(tài)物組合而成的。(二

3、)豐富學(xué)生表象經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生游戲興趣從積木游戲的創(chuàng)作心理看，學(xué)生樂于建構(gòu)的是自己記憶清晰的形象或者是已有的比擬生動(dòng)的表象經(jīng)歷。如果學(xué)生建構(gòu)缺少新容、缺乏創(chuàng)造性，學(xué)生積木游戲的興趣就會(huì)逐漸消退，其主要原因還是缺少豐富的表象經(jīng)歷。教師如何幫助學(xué)生積累豐富的表象，這成了激發(fā)學(xué)生積木游戲興趣的關(guān)鍵。1利用一日活動(dòng)容幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。在一日活動(dòng)中，教師可以整合各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)目標(biāo)，給學(xué)生一定的觀察任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從事物的造型、構(gòu)造、數(shù)量、用途以及與其他事物的聯(lián)系等方面進(jìn)展觀察思考。另外，對(duì)于同一個(gè)事物，教師可以讓學(xué)生從不同的方位和角度去觀察，這樣既有助于學(xué)生全面了解事物，也能幫助學(xué)生更新已有的表象經(jīng)歷，形成

4、新的經(jīng)歷。2利用多種形式幫學(xué)生積累表象經(jīng)歷。形式一：在選擇主題時(shí)，讓學(xué)生建構(gòu)最近畫的一幅畫或是欣賞過的畫或照片。畫面的信息是學(xué)生積木游戲的根據(jù)，如此的經(jīng)歷聯(lián)系，在學(xué)生看來是新鮮的，但主題卻是他們熟悉的。畫面和積木是兩種不同的操作媒介，一個(gè)是平面造型，一個(gè)是立體造型，要實(shí)現(xiàn)兩者的轉(zhuǎn)換，又向?qū)W生提出了一定的經(jīng)歷挑戰(zhàn)，滿足了學(xué)生嘗試和挑戰(zhàn)的心理需求。形式二：讓學(xué)生學(xué)會(huì)向同伴學(xué)習(xí)。教師要有發(fā)現(xiàn)的眼光，及時(shí)組織學(xué)生一起觀察和學(xué)習(xí)積木游戲中有創(chuàng)造性的建構(gòu)，并將其作為典范，鼓勵(lì)更多的創(chuàng)新。形式三：通過模仿建構(gòu)新造型。雖然我們反對(duì)學(xué)生一味地模仿，但只要我們改變模仿物的呈現(xiàn)方式，就可以激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣，開展他

5、們的建構(gòu)能力。比方，當(dāng)學(xué)生在建構(gòu)過程中遇到困難無法解決時(shí)，這時(shí)可以呈現(xiàn)模仿物，教師與學(xué)生一起分析模仿物的構(gòu)造，尋找解決問題的途徑。二、了解學(xué)生積木建構(gòu)技能的水平，正確指導(dǎo)積木游戲(一)、熟知學(xué)生積木建構(gòu)技能開展規(guī)律，正確指導(dǎo)學(xué)生積木游戲受學(xué)生認(rèn)知能力和小肌肉開展水平的影響，學(xué)生積木建構(gòu)的技能有其特定的開展規(guī)律，而學(xué)生積木游戲開展的水平是受制于建構(gòu)技能水平的。建構(gòu)技能的開展經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：第一階段是非建構(gòu)活動(dòng)，在這一階段學(xué)生只是擺弄積木，只是將積木當(dāng)做餅干等；第二階段是堆高、平鋪和重復(fù)，學(xué)生將積木擺成火車，堆成高樓并給它們命名，而且一遍遍地重復(fù)做這些事情，這是學(xué)生早期建構(gòu)活動(dòng)的突出特征；第三階

6、段是架空，即用一塊積木蓋在相互之間有一定距離的兩塊積木之間，搭成小橋房頂?shù)?，這需要學(xué)生有一定的目測(cè)能力；第四階段是圍合，學(xué)生用至少四塊積木形成一個(gè)包圍圈，使一個(gè)空間完全被包圍在里面，里面可以放娃娃動(dòng)物等；第五階段是模式，即學(xué)生注意建構(gòu)物的平衡、對(duì)稱和形式的裝飾，發(fā)現(xiàn)了事物之間的關(guān)系；第六階段是表征，學(xué)生利用建構(gòu)物開展表征游戲，在建構(gòu)前就有方案，清楚知道建構(gòu)什么，并能為之命名；第七階段是游戲建構(gòu)，學(xué)生的建構(gòu)物成為對(duì)現(xiàn)實(shí)的建筑物的復(fù)制或模擬，變成他們所回憶和保存的經(jīng)歷的象征，成為表達(dá)自我創(chuàng)造想象的手段并效勞于學(xué)生的象征性游戲。研究說明，每個(gè)學(xué)生無論從什么時(shí)候開場(chǎng)接觸積木游戲，一般都會(huì)遵循以上建構(gòu)技

7、能的開展規(guī)律，但對(duì)于同一年齡的學(xué)生來說，他們的已有經(jīng)歷不同，有的還處于低水平的擺弄熟悉積木的階段，個(gè)體差異比擬大，有的已經(jīng)能夠獨(dú)立構(gòu)思和建構(gòu)積木了。所以教師首先需要了解每個(gè)學(xué)生當(dāng)前的積木建構(gòu)技能的水平，以形成正確的評(píng)價(jià)，這是有效指導(dǎo)學(xué)生游戲的根底和前提。(二)、有效指導(dǎo)學(xué)生積木建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生游戲能力的開展1合理組織。合理組織學(xué)生參與積木游戲，對(duì)于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生建構(gòu)技能的開展有很大作用。教師在熟悉每個(gè)學(xué)生建構(gòu)技能開展水平的根底上，可以采取以下組織策略：一是給處于低水平表現(xiàn)的學(xué)生更多的游戲時(shí)機(jī)，讓他們?cè)诮?jīng)常的操作中真正開場(chǎng)建構(gòu)游戲；二是定期地將處于相鄰兩個(gè)開展階段的學(xué)生安排在一起進(jìn)展積木游戲，使處于

8、低水平開展的學(xué)生在同伴的影響下進(jìn)展有意或無意的模仿學(xué)習(xí)，以到達(dá)自身的開展；三是在游戲前了解學(xué)生各自的建構(gòu)主題，將建構(gòu)主題有聯(lián)系的學(xué)生安排在一起游戲，使他們由原先獨(dú)立建構(gòu)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐献鞯挠螒?，這既有利于學(xué)生同伴間的相互學(xué)習(xí)，也有利于他們社會(huì)性開展。2討論指導(dǎo)。討論是指導(dǎo)學(xué)生積木游戲，提高學(xué)生積木建構(gòu)水平的主要方式。討論主要集中于游戲活動(dòng)前、游戲過程中和游戲完畢后三個(gè)階段。游戲活動(dòng)前，教師與學(xué)生的討論主要以確定游戲主題和激活學(xué)生的表象經(jīng)歷為主要目的。主題一般來源于學(xué)生比擬熟悉的或者是近期接觸的事物或活動(dòng)，教師要尊重學(xué)生的建構(gòu)愿望，組織他們?cè)谏塘恐袇f(xié)調(diào)意見、確定主題，如可以選擇學(xué)生喜歡的我的家

9、園神秘的城堡宇宙飛船航空母艦等。在確定主題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極回憶所要建構(gòu)物的外形特征(形狀、大小、顏色等)，尤其是一些標(biāo)志性特征，如教堂的尖屋頂、城墻的凹凸線條、宮殿的圓柱，等等。如果有可供參考或直接模擬建構(gòu)的平面或立體造型，教師應(yīng)該引學(xué)生兒仔細(xì)觀察和討論圖形的整體形象以及細(xì)節(jié)特征。比方，一座建筑物整體是長(zhǎng)的還是圓的，由哪些局部組成，這些局部是什么形狀和顏色的，等等，由此激活了學(xué)生的表象經(jīng)歷。教師在游戲之前還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象建構(gòu)出新的或者與以往不同的造型，以促進(jìn)積木建構(gòu)的創(chuàng)新。游戲中，教師就學(xué)生積木建構(gòu)過程中的困難與學(xué)生及時(shí)討論解決方法。比方，有的學(xué)生不會(huì)建構(gòu)圓角墻面，教師就可以與其討

10、論見過的圓角墻面上的磚頭的形狀以及堆積方式，引導(dǎo)其選擇大小、形狀適宜的積木進(jìn)展建構(gòu)或由教師引發(fā)討論如何有所創(chuàng)新，如何使建構(gòu)物更加完善。如學(xué)生在建構(gòu)我們的家園時(shí)，往往只有房子和柵欄，此時(shí)教師就可以與學(xué)生討論自己家院子里還有什么，自己希望在院子里設(shè)置些什么，這樣既可以豐富建構(gòu)容，又可以鼓勵(lì)創(chuàng)新。游戲完畢后的討論，主要是教師與學(xué)生一起總結(jié)今天游戲中獲得的經(jīng)歷，或者討論游戲中發(fā)現(xiàn)了但尚未得到解決的問題。這些討論必不可少，既能幫助學(xué)生提升新經(jīng)歷，同時(shí)也為下次的積木建構(gòu)提出了新挑戰(zhàn)。3操作指導(dǎo)。操作指導(dǎo)可以貫穿于整個(gè)游戲過程，主要是由教師親自進(jìn)展積木建構(gòu)，學(xué)生觀察模仿學(xué)習(xí)。操作指導(dǎo)要求教師熟悉積木建構(gòu)的各

11、種技能，同時(shí)也要求教師有一定的積木建構(gòu)的創(chuàng)新能力，在此根底上，教師就可以根據(jù)不同情況實(shí)施完整的或者細(xì)節(jié)的操作指導(dǎo)。完整的操作指導(dǎo)適合于剛剛接觸積木游戲還處于擺弄積木階段的學(xué)生，通過教師操作演示一個(gè)完整的積木建構(gòu)過程，讓學(xué)生了解積木游戲的玩法和相關(guān)步驟。細(xì)節(jié)的操作指導(dǎo)一般適用于在學(xué)生出現(xiàn)困難無法解決時(shí)或是需要比擬高的手眼協(xié)調(diào)能力才能成功完成的建構(gòu)。如建筑物中的鏤空，它要求在局部堆積好的積木中抽取一塊或幾塊積木。這樣的建構(gòu)對(duì)學(xué)生來說有些困難，很多學(xué)生想要建構(gòu)鏤空但不知如何操作，還有局部學(xué)生無法抽取木塊，這時(shí)教師的操作演示就可以起到很好的指導(dǎo)作用。另外，局部細(xì)節(jié)操作可以幫助學(xué)生試誤，最終獲得好的建構(gòu)方式。教師可以運(yùn)用學(xué)生討論的種種方法建構(gòu)局部細(xì)節(jié)，在不斷操作實(shí)驗(yàn)的根底上，引導(dǎo)學(xué)生了解正確