后進生消極心理暗示及對策

1、后進生消極心理暗示及對策后進生消極心理示意及對策后進生一般指那些因?qū)W習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等因素的影響，在學(xué)習(xí)上存在較大困維，因而造成學(xué)習(xí)成果落后的學(xué)生。后進生由于其學(xué)習(xí)成果落后，教師、同學(xué)和家長往往瞧不起他們，厭棄他們，從而使他們丟失自信念，自己瞧不起自己，認(rèn)為自己腦子笨，不能把學(xué)習(xí)搞好。這些消極的心理示意，會影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其缺乏學(xué)習(xí)動力，造成學(xué)習(xí)成果的進一步落后，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。轉(zhuǎn)化后進生應(yīng)留意采取各種針對性的措施和方法，減弱和消退他們的消極的自我心理示意，幫助他們樹立自尊，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培育和激發(fā)學(xué)習(xí)動機，從而打破學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)，逐步建立起學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。一、后進生消極心理示

2、意的主要表現(xiàn)、挫折心理：是一個人從事有目的的活動，由于受到阻礙和干擾，致使個人動機或目的的無法實現(xiàn)，個需要不能滿意時產(chǎn)生的緊急狀態(tài)或心情反應(yīng)。后進生的挫折主要是學(xué)習(xí)性挫折。如學(xué)習(xí)成果達不到自己的目標(biāo)，經(jīng)?？荚嚥患案瘢?qū)W習(xí)成果太差而留級，無機會顯示自己的才能，求知欲得不到滿意等。后進生往往經(jīng)歷了連續(xù)的挫折，因而會使他們感受持續(xù)的緊急狀態(tài)，由此而產(chǎn)生的心情、行為方式全固定下來，形成相應(yīng)的行為習(xí)慣，在這種狀況下，學(xué)生表現(xiàn)出的萎靡不振，焦慮擔(dān)心，壓抑，回避等反應(yīng)都可以成為其性格特征的組成部分，并對他們個性的形成和健康發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。、自卑心理：是一種覺得自己不如別人而產(chǎn)生苦惱的心理狀態(tài)。這種心理

3、在后進生中極為普遍。因為在青少年學(xué)生心目中，在學(xué)校生活及學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成果的好壞好像是打算其優(yōu)劣，等第的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因為各種原因而學(xué)習(xí)成果不好的學(xué)生，在成果好一些的同學(xué)面前會油然而產(chǎn)生一種不如人的心理，這種自卑心理睬使后進生失去學(xué)習(xí)信念和連續(xù)前進的士氣，乃至對他今后的學(xué)習(xí)和工作帶來一定的消極影響。、厭學(xué)心理：是學(xué)生對學(xué)校的生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦心情，持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)及其在行動中的不良表現(xiàn)方式。后進生由于學(xué)而不會而導(dǎo)致不情愿學(xué)，引起學(xué)習(xí)成果差，并逐步形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。后進生的學(xué)問基礎(chǔ)非常薄弱，隨著學(xué)科學(xué)問學(xué)習(xí)的深入，他們很難理解新的公式，定理和規(guī)律，日久天長，學(xué)習(xí)成果越來越差。由于成果差，他

4、們的自尊心很少受到別人的關(guān)注和重視，開頭表現(xiàn)為慚愧，內(nèi)疚，繼而發(fā)展為不在乎掩飾自己，從而不守紀(jì)律，愛出風(fēng)頭，與教師對著干，混學(xué)，鬧學(xué)直至棄學(xué)，更是線社會帶來不良影響。研究表明，青少年罪犯中，輟學(xué)生所占的比例很大，特殊是初中輟學(xué)生，他們在生理和心理上都處于不穩(wěn)定發(fā)展期，缺乏是非推斷能力，簡單受社會不良影響，走上犯罪的道路。、冷漠心理：指青少年學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中，對引起思想挫折的對象無法攻擊，又無適當(dāng)?shù)奶娲鷮ο罂山韫魰r，則強壓憤慨心情，同時表現(xiàn)為一種表面的冷淡和失去喜怒哀樂的表情，同時表現(xiàn)為一捉對事物無動于衷的態(tài)度。后進生由于學(xué)習(xí)受挫，而積極因素性丟失，表現(xiàn)出對一切漠不關(guān)心，無動于衷，長時間

5、地脫離現(xiàn)實生活，造成行為障礙。首先，冷漠心理標(biāo)志著后進生心靈上的不健全。冷漠心理長期發(fā)展下致病，就有可能轉(zhuǎn)化為后進生的性格特征。冷漠的性格對后進生的健康發(fā)展非常有害。具有冷漠心理的學(xué)生，由于對四周一切的人和事物都有漠視的冷淡態(tài)度，因而不能深入到學(xué)校集體中去，不能和教師，同學(xué)的心靈溝通，看不到別人的心靈深處的高尚美好的東西，跟隨著冷漠而來的，必將是內(nèi)心深處的孤寂，凄涼和空虛。其次，冷漠心理標(biāo)志著后進生心靈上麻木。后進生假如對他四周的人或事都表現(xiàn)出冷漠，那么，就好像一種心靈上的麻醉劑，會使他們的心靈變得麻木。從而壓抑熱忱、活潑的天性，這無疑是壓抑自己，是一種可悲的自我埋藏。再次，冷漠心理標(biāo)志著后進

6、生責(zé)任感的泯滅。后進生假如對他四周的人或事都表現(xiàn)出冷漠，那么就會把自己從人與人之間相互依靠的親密聯(lián)系中割裂開來，以超脫的“看透者”自居，以一種不以為然的譏諷的嘲笑的眼光看待一切。在他看來，自己和他人、集體是不相干的，沒有義務(wù)和責(zé)任的，自己可以漠視他們，不關(guān)心他們。冷漠心理的最終結(jié)果，只能把后進生塑造成為玩世不恭、消極混世的自憐者。、孤獨心理：是一種認(rèn)為自己被世人所拒絕，心理上與世人隔絕開來的主觀心理感受。孤獨心理是的缺乏人與人交往的結(jié)果，又是難以與人良好交往的心理障礙。后進生由于其活動得不到積極的支持、幫助、確定和贊揚，而受到了種種否定和壓制，他們就會產(chǎn)生挫折感和自卑感，常擔(dān)憂同學(xué)和教師因自己

7、學(xué)習(xí)差而瞧不起自己，卑視自己，從而不愿和教師，同學(xué)交談，不愿參與集體活動，即使在別人的勸導(dǎo)下參與，往往也是作為一個旁觀者，難以調(diào)動其積極性、主動性，有時在別人一再要求下參與時，甚至覺得別人想看自己的笑話。具有孤獨心理的學(xué)生總喜歡一個人呆著，獨立思索，時間長了以后，往往會出現(xiàn)寡言少語，情感冷淡，不擅長交際等表現(xiàn)，具有孤獨心理的學(xué)生，往往厭惡學(xué)習(xí)，在自悲自嘆中打發(fā)時間。有的會因無法忍受孤獨的苦痛，走上離家出走甚至自殺的道路。有的出現(xiàn)變態(tài)心理，有的受不了被集體孤立的苦痛而求救于外面的“問題團伙”，滑入“問題兒童”的行列。、逆反心理：指受教育者在接受教育的過程中，因自身固定的傳統(tǒng)定勢和思維模式與特定教

8、育情境下所產(chǎn)生的與認(rèn)知信息相對立的并與一般常態(tài)教育要求相反的對立心情和行為意向。后進生由于其學(xué)習(xí)成果差而受到教師、同學(xué)和家長的冷遇，從而使他們降低或丟失學(xué)習(xí)信念，消極心情占了上風(fēng)，在這種狀況下，如不加以引導(dǎo)，簡單產(chǎn)生敵對心情。具有逆反心理的學(xué)生，心理常處于不規(guī)則紊亂狀態(tài)，或?qū)W(xué)校教育本身抵制和排斥，與之對立；或過敏、厭惡、反感；或?qū)逃呖捶ㄆ妫в谐梢姷?。這種心理變態(tài)造成了“交流點”的嚴(yán)重錯位，加上后進生本身的特點，也簡單形成與外界隔絕的心理“外殼”，使心理疙瘩越來越僵硬，教育者無法捕獲與其溝通情感的突破口，教育者與受教育者無思想共鳴可言，你說得再好，他也不信，他心里想的你不知道，你讓他這

9、樣做，他卻那樣做，從而使學(xué)校教育失去了固有的支撐點。也給教育者的預(yù)見性、針對性和感染力增加了新的難度。同時，將導(dǎo)致后進生離群索居，成為一個我行我素、性格孤僻的心理畸形人。封閉的心態(tài)又導(dǎo)致后進生身體素養(yǎng)下降，影響其正常發(fā)育。、放任心理：是學(xué)生由于多種因素影響，對自己的心理、言語、行為不加掌握，任其發(fā)展的現(xiàn)象。后進生由于不能在學(xué)習(xí)上得到自尊心的滿意，再加上其活潑好動，好奇心強等特點的影響，往往會積極查找別的途徑來實現(xiàn)自我的價值。簡單產(chǎn)生早戀、追星、作弊、攻擊性行為、抽煙、喝灑乃至不法行為等。這些現(xiàn)象對學(xué)校家庭、社會的危害是很大的。二、正確對待后進生的消極心理示意后進生的消極心理示意不僅對學(xué)生個人，

10、而且對學(xué)校、家庭甚至社會都有著不良的影響，理應(yīng)引起全社會的普遍關(guān)注，后進生的轉(zhuǎn)化與教育，不僅是學(xué)校的事，同樣也是家庭、社會的事。就學(xué)校方面而言，教師應(yīng)了解后進生消極心理示意的成因，把握后進生消極心理示意的主要特點，明確后進生消極心理示意的演變發(fā)展過程，樹立正確的學(xué)生觀、評價觀，端正教育態(tài)度，轉(zhuǎn)變教育方法。詳細(xì)來說，正確對待后進生的消極心理示意主要有以下幾種方法：、情感陶冶法：有人說：心是土地，感動是泉水。對待后進生，教師首先應(yīng)當(dāng)是以真誠的愛去暖和他們那曾飽受冷落的心，應(yīng)用親切的語氣，和氣的態(tài)度，表示自己的熱忱和真實的期望，使后進生感到教師并不嫌棄他們，讓他們感受到教師的關(guān)心、愛惜，感受到集體的

11、暖和。從而消退自卑感，孤獨感，激發(fā)其上進的信念。教師用心致志、持之以恒地向后進生傾注自己的愛，這種愛猶如一股甘泉，滋潤后進生的心田，激發(fā)起他們愉悅的心情和情感，使他們獲得自尊、自信的體驗，推動他們不斷進步。教育過程中，教師要針對后進生消極心理的特點與成因，用有效的方法進行疏導(dǎo)，對具有冷漠心理、孤獨心理的學(xué)生，應(yīng)用坦誠交談和以誠相待的方法，使師生相互依靠，對自尊心受到傷害而具有自卑心理的學(xué)生，教師要賜予信任，激發(fā)他們奮勉自信的心理，對于具有逆反心理的學(xué)生，教師要能換位思索，做到“設(shè)身處地”、“將心比心”，留意用“自己人效應(yīng)”，與學(xué)生保持同體，即把對方與自己視為同體，把教育者置于學(xué)生的位置去熟悉、

12、體驗和思索問題，從而選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚韱栴}，以取得良好的效果。、成功體驗法：是創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓后進生體驗到成功的喜悅，從而調(diào)動其主動性，積極性，幫助其進一步樹立自信、自尊的方法。一般說來，“成功”往往與后進生無緣。在后進生的學(xué)習(xí)生活中，往往更多的體驗的是失敗和挫折，很少體驗到成功。假如教師創(chuàng)設(shè)一定的賻境，讓后進生體驗到成功，這種成功的喜悅會給后進生以極大的鼓舞，漸漸使他們從過低的自我評價中解脫出來，重新對自己進行評價，不斷增加其學(xué)習(xí)的積極性，主動性，自尊心日益增加。（班主任 HYPERLINK ）一些心理衛(wèi)生學(xué)家建議，對于具有冷漠、自卑、挫折、孤獨心理的人，不妨讓他們多做一些力所能及的把握性

13、較大的事情，讓其獲得成功的體驗，通過小的成功來表現(xiàn)自己，以確立自信念，循序漸進地克服其自卑、等消極心理示意。如一位頗負(fù)盛名的中年畫家，在回憶自己的成長過程時，說起少年時代的一段往事。小時候，他淘氣搗蛋，學(xué)習(xí)成果不好。一次課間，他和幾個頑皮的小朋友乘教師不在教室，便地黑板上亂涂亂畫起來，有的畫人頭，有的畫花，偌大一塊黑板被幾個小朋友的杰作占去了一半。待下節(jié)課的老師走進教室時，他們已來不及擦掉了，只好爭先恐后地逃到座位上等老師的“雷頭風(fēng)”。果真，老師嗔怒了，他讓大家一一把那些“創(chuàng)作”擦掉，唯獨留下這將來畫家的“處女作”，而且一下課就把他叫到辦公室?！澳鞘悄惝嫷膯?？”老師嚴(yán)肅地問。他只好擔(dān)心地點點頭

14、?！肮　崩蠋熗蝗谎劬σ涣?，換上一種極其興奮的口吻說：“你畫得很好，千萬不要半途而廢呀！”這出乎意料的激勵，使這位小畫家的心中泛起了期望的浪花。運用成功激勵法，教師應(yīng)留意幫助后進生樹立目標(biāo)，讓他們通過努力實現(xiàn)一個個小的目標(biāo)而獲得成功的滿意，開頭逐步走向自尊、自信。、優(yōu)點表揚法：美國總統(tǒng)林肯曾說：“每一個人都喜歡別人的贊美?！痹趯W(xué)校中，學(xué)生最關(guān)心的是教師對他的看法如何，最大的愿望是受教師關(guān)心和喜歡。當(dāng)教師面對學(xué)生尤其是后進生時，假如能盡量地發(fā)覺他的優(yōu)點，然后，真誠地贊美他，那么，這樣的語言就像是奇妙的音樂在學(xué)生的心靈深處奏響，激發(fā)出他內(nèi)心深處的期望和信念，激勵他奮勉向上?？突倘巳绾潍@得成功的

15、書被譯成了三十多種文字，暢銷全世界，其實他的忠告很簡潔：“慷慨地贊揚他！”因此，作為教師不妨慷慨地給學(xué)生以贊揚和鼓舞，讓他們永久生活在期望之中。如有位老師介紹了這樣一件事：一名學(xué)生，表面上對學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，考試成果好壞都不大在乎，實際上全不是這回事。有一次，教師在他的作業(yè)上批了“有進步”三個字，他竟然感動得晚上睡不著覺，心想，只要我加把勁，學(xué)習(xí)是會有進步的，并暗下決心，保持這個榮譽，還要下斷進步。家長和教師不斷地給他鼓舞和表揚，這樣不僅提高了他對學(xué)習(xí)的興趣和愛好，也增加了他學(xué)好的信念。、積極期盼法：教育心理學(xué)上聞名的“皮格馬利翁效應(yīng)”可以明確說明積極期盼法在教育學(xué)生中的作用：兩位研究者向一所小學(xué)

16、供應(yīng)了一份名單，說那是從一項測驗中發(fā)覺的天才學(xué)生，只不過“遲熟”罷了。其實這些學(xué)生完全是從該校學(xué)生名單中任憑點出來的。然而好玩有是，學(xué)年結(jié)束時，這些學(xué)生的成果果真比其他學(xué)生高出很多。研究者這樣解釋：這是因為教師期盼某個學(xué)生是天才，這種期盼心理睬對那個學(xué)生產(chǎn)生“示意效應(yīng)”，使他對自己“一定會成為出類拔萃的學(xué)生”這種愿望的實現(xiàn)產(chǎn)生自信，而一旦學(xué)生保持布滿自信的心理，則無論發(fā)生什么難題，他也會堅信自己已經(jīng)具有能夠克服困難的能力。信念可以給學(xué)生帶來力氣的增加。正如愛默生所說：“相信能的人就會贏?！狈e極期盼法在對后進生的教育中尤為有效。幫助后進生在生活和學(xué)習(xí)中樹立自信念，是克服其消極心理示意的關(guān)鍵所在。

17、前蘇聯(lián)聞名教育家蘇霍姆林斯對待四年級以下的兒童，從來不打不及格的分?jǐn)?shù)，假如是不及格，他讓學(xué)生好好想想，然后再回答，反復(fù)地做幾遍，讓他自身相信：他的作業(yè)會一次比一次好。這樣的教育方法，好使學(xué)生發(fā)覺自己創(chuàng)造力的隱秘，很為自己的成果感到快樂，學(xué)生的自信念和自豪感得到了培育。、活動體驗法：活動體驗是最有效的情感教育途徑，孥教師細(xì)心設(shè)計或組織具有一定現(xiàn)實針對性的活動，讓學(xué)生去面對真正的社會現(xiàn)實問題，切身體會、感受和思索，在提高他們感性熟悉的基礎(chǔ)上觸及其深層意識，最終通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生形成較穩(wěn)固的道德信念和良好的心理品質(zhì)。教師對后進生特殊是具有冷漠心理、孤獨心理、攻擊性行為的后進生，應(yīng)采取各種有效的方法

18、引導(dǎo)，吸引他們參與各種集體活動或社會活動，通過活動，使他們感受到集體的暖和，教師的關(guān)心、愛惜，同學(xué)們的友情，發(fā)覺自己的特長和優(yōu)點，明確其行為的危害，從而不斷克服其消極心理示意。臺：有個學(xué)生在一次考完數(shù)學(xué)后，成果不抱負(fù)，一氣之下，狠狠地推上教室的門，結(jié)果把門上的玻璃震壞了。事后，這個學(xué)生主動地找班主任認(rèn)錯，并賠上了損壞的玻璃錢。班主任卻沒完沒了，他拿著賠的錢，帶這個學(xué)生一起量尺雨一起找玻璃店配玻璃，一起討價還價，一起打磨玻璃，最終一起安裝。師生倆用了整個中午的時間修好了門上的玻璃。學(xué)生的雙手甚至割開了口子。經(jīng)過了這一番“體驗”，學(xué)生突然明白自己打破玻璃給大家造成的麻煩和損失，并不是賠幾個錢就解決

19、的。這樣的教育方法真正觸及了學(xué)生的靈魂，因而造成了深遠的影響。、興趣轉(zhuǎn)移法：活潑好動、好奇心強、求知欲旺盛是青少年學(xué)生的一個心理特征，即使后進生也不例外。他們也有自己的興趣、愛好和特長。教師應(yīng)擅長發(fā)覺后進生的興趣、愛好和特長。有意識地通過第二課堂、選修課、活動課等形式加以培育，從而使學(xué)生的興趣、特長得到發(fā)展，形成個性。而且學(xué)生在興趣活動中的成功體驗也會增加學(xué)生的自信念，通過教師的引導(dǎo)而成為學(xué)習(xí)的動力。如：一名學(xué)生成果很差，不少教師都很嫌棄他。班主任發(fā)覺他很少說話，不大參與班級活動，經(jīng)常一個人在課間擺布一臺照相機。經(jīng)過了解，發(fā)覺他非常愛好攝影，班主任知道這一狀況后，特意請了一位對攝影頗有研究的物

20、理教師教他攝影，使他學(xué)到了不少攝影方面的學(xué)問，把握了一些攝影技能，攝影技術(shù)有了很大進步。他心里非常快樂，在感謝班主任和輔導(dǎo)教師的同時，創(chuàng)始覺得學(xué)習(xí)并不是一件難事，自己學(xué)攝影不雖進步很快嗎？假如把這股勁花到學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)確定會有很大的進步。后來，在班主任教師的幫助下，這位同學(xué)不斷進步，最終成為班上的三好生。、示意教育法：示意法是社會影響、社會互動的一種方式，是指在無對抗的條件下，通過語言或非語言的途徑以間接、含蓄的方式發(fā)出某種信息，對他人和自己的心理、行為產(chǎn)生影響，使人自然地接受一定住處中按一定方式去行動的心理過程。無對抗性是示意的根本特征，在示意過程中，兩者（示意者和受示意者）并非敵對關(guān)系，受示意者對示意者并非懷有戒備、疑懼或者說對抗心理。示意=并不是通過說服的方法讓對方接受示意者的思想，而僅僅是一種提示，當(dāng)這種提示引起相應(yīng)的反應(yīng)時，它就成為示意。在教育過程中，學(xué)生特殊是中學(xué)生，往往有一種維護自己“主體”地位的傾向，他們不愿過多地受到教師的干涉和掌握，當(dāng)他們意識到教師有意識地說服自己時，通常引起戒備心理甚至逆反心理。運用示意的方法，使學(xué)生