避免導(dǎo)入誤區(qū)

1、PAGE PAGE 7避免導(dǎo)入誤區(qū)，創(chuàng)新導(dǎo)入形式，激發(fā)學(xué)生情趣試談新課程理念下初中英語課堂的導(dǎo)入【摘要】課堂導(dǎo)入是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，起著溫故知新和承上啟下的作用。課堂導(dǎo)入時(shí)要避免導(dǎo)入時(shí)間過長，偏離重點(diǎn)，生搬硬套的做法，而是應(yīng)根據(jù)教材與學(xué)生的特點(diǎn)巧妙運(yùn)用適當(dāng)方法導(dǎo)入新課，才能激活學(xué)生已有的相關(guān)所學(xué)知識，啟發(fā)他們對有關(guān)話題的思考，從而為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)新內(nèi)容、新知識做為鋪墊?！娟P(guān)鍵詞】導(dǎo)入的誤區(qū) 導(dǎo)入的方法 課堂導(dǎo)入作為英語課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，起著溫故知新和承上啟下的作用。有效的導(dǎo)入可以營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，化解學(xué)生的焦慮，強(qiáng)化他

2、們的求知欲。導(dǎo)入的目的在于“激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識，補(bǔ)充必要的、新的背景知識，啟發(fā)學(xué)生對有關(guān)話題的思考”。“同時(shí)也是為了學(xué)生歸納、總結(jié)已有的語言知識，如詞匯、句型等，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新內(nèi)容、新知識作好鋪墊”。（教學(xué)參考書，2006）通過數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐和積極探索，我就英語教學(xué)的導(dǎo)入這話題談?wù)勛约捍譁\的看法。一、英語課堂導(dǎo)入的誤區(qū)（一） 時(shí)間過長，喧賓奪主。英語課堂導(dǎo)入花費(fèi)時(shí)間過多，使導(dǎo)入顯得冗長，從而影響整節(jié)課的進(jìn)程。畢竟，各種課堂導(dǎo)入方式的目的只是想方設(shè)法讓學(xué)生快速集中注意力，激起他們強(qiáng)烈的求知興趣，同時(shí)創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使他們“愿意學(xué)”、“樂于學(xué)”。如果過分地渲染導(dǎo)入部分，只會浪費(fèi)

3、后面教學(xué)主要部分的時(shí)間。教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)也是一個(gè)系統(tǒng)。導(dǎo)入、呈現(xiàn)、理解、鞏固和結(jié)尾五者是一個(gè)整體，缺一不可。時(shí)間安排也有重有輕，如果只重視課堂導(dǎo)入，而忽視其它環(huán)節(jié)，那么，再精彩的課堂導(dǎo)入也不能達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。反而有點(diǎn)頭重腳輕的味道。（二） 偏離重點(diǎn)，中心不明。 有些英語課堂沒有針對性，只是為了“導(dǎo)入”而“導(dǎo)入新課”。這樣就使得這節(jié)課一開始就中心不明，無法引起學(xué)生的注意力，反而誤導(dǎo)學(xué)生。 （三） 生搬硬套， 過于牽強(qiáng)。 有些英語課堂對于較沉穩(wěn)班級和較活躍班級的同一教材、同一內(nèi)容采用相同的導(dǎo)入方法，卻無法達(dá)到同等的教學(xué)效果。而有些課堂對同一個(gè)班級總是使用幾種老套的導(dǎo)入方法，讓學(xué)生感覺枯燥乏味?！皩?dǎo)”

4、無定法，切忌生搬硬套。外語的教學(xué)目的在于培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的外語人才。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“初中英語教學(xué)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”新課程標(biāo)準(zhǔn)切實(shí)體現(xiàn)了多重的人文和社會意義。這種以人為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式正是我們新課程改革的目的和要求。課堂導(dǎo)入因人因時(shí)因地不同，方法多種多樣，不拘一格，要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。這里根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐和平日的積累，針對以上所列舉的幾大誤區(qū)舉例探討一些解救方法。二、英語課堂導(dǎo)入的方法。（一）設(shè)置情景，渲染氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地進(jìn)

5、入學(xué)習(xí)利用多媒體制作和與教材相關(guān)的背景資料，借助影視片和教材里的插圖，教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題，讓學(xué)生在感受其語境、產(chǎn)生心理共鳴的同時(shí)，積極主動參與，樂意運(yùn)用所學(xué)英語知識進(jìn)行協(xié)作、會話。并且時(shí)間不宜過長，3-5分鐘為宜。例如Project English(仁愛八年級下)的Unit 6 Fun Cycling Topic2 How about exploring the Ming Tombs? Section B 我采用了中央電視臺車行天下節(jié)目中一個(gè)介紹十三陵的電視剪輯片段導(dǎo)入。先出現(xiàn)問題：What is the video talking about? 然后播放影片（時(shí)間為3分鐘）,學(xué)生回答該問題后;

6、 教師可進(jìn)一步提問:What do you know about the Ming Tombs? Can you see any interesting things about the Ming Tombs?在觀看短片的過程中，讓學(xué)生真切地感受到自己有如身臨其境，并對十三陵有個(gè)初步的了解，教師緊接著就提問：What else do you want to know about the Ming Tombs? 引起學(xué)生產(chǎn)生懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)（時(shí)間為1分鐘）。4分鐘的導(dǎo)入就能讓學(xué)生快速集中注意力，激起他們強(qiáng)烈的求知興趣，同時(shí)創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使他們“愿意學(xué)”、“樂于學(xué)”。并且不影響

7、下面的教學(xué)進(jìn)程。 （二）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知，設(shè)計(jì)生活化提問，在導(dǎo)入中導(dǎo)出活力，建立概念框架。教師在充分把握、分析、了解學(xué)生現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生當(dāng)前的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動研究、主動實(shí)踐，抓住知識相互交叉的機(jī)會，導(dǎo)入新知識，讓學(xué)生一眼就能看出本課的中心。例如Project English Unit 7 Food Festival Topic1 We are preparing for a food festival. Section B 的教學(xué)排在學(xué)生端午節(jié)之后，而端午節(jié)期間縣上剛好舉辦了一次“端午美食節(jié)”活動，對此，學(xué)生印象深刻，所以我提問：What do you think of

8、the Food Festival? Whats your favorite food? Do you know any foreign foods? 問題一提出，學(xué)生的話題就打開了，他們一個(gè)接一個(gè)回答，課堂氣氛馬上就調(diào)動起來了。（學(xué)生討論時(shí)間可設(shè)3-5分鐘。）抓住生活中的機(jī)遇，讓生活實(shí)踐知識與課本知識緊密結(jié)合，能讓學(xué)生更快地感知本單元的中心話題。初中學(xué)生就已具備一定認(rèn)知，他們的學(xué)習(xí)不是從空白開始的。教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，引導(dǎo)他們用學(xué)過的英語知識來思考問題、提出問題、解決問題，然后得出結(jié)論，在他們的獨(dú)立性得到肯定的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)并發(fā)展自己的創(chuàng)造性。例如，七年級下Unit8 Topic3 Lets

9、 celebrate! 本單元的中心話題是“Festivals”,在進(jìn)入Presentation的教學(xué)中，可以先由學(xué)生介紹自行收集的世界各地的有名的節(jié)日，陳述節(jié)日的具體時(shí)間，慶祝方式及內(nèi)容，然后讓學(xué)生比較國內(nèi)外節(jié)日的異同，了解舉辦節(jié)日的意義，引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題，進(jìn)行深入探索，并在探索中積極感受和積極體驗(yàn)，對新知識進(jìn)行意義建構(gòu)，潛移默化地了解節(jié)日的目的和真正樂趣，同時(shí)增強(qiáng)對中西方文化差異的敏感性和鑒別能力。（時(shí)間為5分鐘。）（三）根據(jù)教材與學(xué)生的特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用適宜的導(dǎo)入方法。對于不同的教材和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用不同的課堂導(dǎo)入方式；即使同一教材、同一教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入對不同的班級也要有不同的導(dǎo)入設(shè)計(jì)

10、，使用不同的導(dǎo)入方法。這需要我們根據(jù)所教班級的具體特點(diǎn)，進(jìn)行具體分析。如一般班級和較活躍班級的導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同。對于同一個(gè)班級來講，課堂導(dǎo)入的方法也要經(jīng)常變換，這樣才有利于保持學(xué)生的新鮮感。 2005-2006學(xué)年度，我擔(dān)任八年級（1）、（2）兩個(gè)平行班的英語教師。比如某次我走進(jìn)（2）班教室，發(fā)現(xiàn)課堂很吵，我沒有進(jìn)行簡單的批評責(zé)備，而是面帶微笑地開始了課堂導(dǎo)入： Has the bell rung？：Yes（此時(shí)只有部分學(xué)生回答）： Is our classroom quiet or noisy？：Noisy（這次是越來越多的同學(xué)回答）： Is it right ？： No（這次是全班同學(xué)異

11、口同聲回答）： Now its time for class .So we must.(教師有意停頓，讓學(xué)生思考 進(jìn)行口頭填空，完成句子，吸引了學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。)A：Stop talking（學(xué)生A是位班干部）： We must be (教師進(jìn)一步將已轉(zhuǎn)移到課堂上的學(xué)生注意力進(jìn)入語言學(xué)習(xí)上。)_B： We must be quiet（回答這一問題的是一個(gè)上課前在吵鬧的學(xué)生） 我請這兩位同學(xué)回答問題實(shí)則是對其進(jìn)行教育。這種特定語言環(huán)境中的教育一語雙關(guān)，更令人心悅誠服。短短兩三分鐘便成功地控制了課堂，同時(shí)進(jìn)行了有效的課堂導(dǎo)入（本節(jié)課的語法重點(diǎn)恰好是學(xué)習(xí)情態(tài)動詞must以及must be的

12、用法）。 在（1）班，我在走進(jìn)課堂時(shí)，手里多了一件東西一個(gè)新的很漂亮的書包。（這是本班一個(gè)同學(xué)生日時(shí)父母送的禮物，很多同學(xué)都羨慕。）所有學(xué)生的眼睛都齊刷刷地看著我手里的新書包。我借機(jī)馬上提問：T：Do you know whose backpack it is?: Yes. Its Chen Tings.(很多同學(xué)齊聲回答)T：Are you sure ?A: Yes. It must be Chen Tings. Her parents bought it for her on her birthday.(學(xué)生A 是陳婷的同桌)T: Yes, you are right. It must be Chen Tings. I borrowed it from Chen Ting yesterday. （時(shí)間為2分鐘）我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采用了不同于（2）班的導(dǎo)入方式，同樣地達(dá)到了良好的效果。提高教學(xué)效果關(guān)鍵在課堂。課堂教學(xué)是師生共同配合的合作項(xiàng)目；課堂教學(xué)是一門藝術(shù)；課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。如果教師在課堂導(dǎo)入這第一環(huán)節(jié)贏得了學(xué)生的注