特殊兒童個(gè)別化教育

1、特殊兒童個(gè)別化教育簡(jiǎn)論南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 特殊教育研究所 盛永進(jìn)引言為什么要個(gè)別化教育特殊兒童教育需要的差異性和多樣性特殊兒童個(gè)別化教育系統(tǒng)性和特殊性一、什么是個(gè)別化教育（一）相關(guān)概念“個(gè)別”與“個(gè)別化” “個(gè)別教學(xué)”與“個(gè)別化教學(xué)”“個(gè)別化教學(xué)”與“個(gè)別化教育” 1個(gè)別與個(gè)別化個(gè)別：“個(gè)別”是“單個(gè)、各個(gè)”之意 。個(gè)別化：“化”作詞綴，在名詞或形容詞之后，解釋為“表示轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài)”辭海 “化”的中文語(yǔ)義（1）具有了一定程度的“某種性質(zhì)、狀態(tài)的改變”，或具有某種特征傾向，但在程度上并不一定完全實(shí)現(xiàn)“某種性質(zhì)、狀態(tài)的改變”，如“兒童化”、“成人化”等；（2）“化”還表示一種指向某種

2、特征的傾向、性質(zhì)和狀態(tài)轉(zhuǎn)化的動(dòng)態(tài)過程由動(dòng)態(tài)到靜態(tài)的結(jié)果含存在著個(gè)別化度的問題，即有程度高的個(gè)別化，也有程度低的個(gè)別化，程度越高越是理想的個(gè)別化。（3）“個(gè)別”是相對(duì)于 “群體”、“集體”而言的，個(gè)別化是相對(duì)于“同一化”、“劃一性”來講的。因此“群體”、“集體”是個(gè)別化開展的前提和基礎(chǔ)，”個(gè)別化“是在群體的互動(dòng)中顯現(xiàn)的。離開集體、離開個(gè)體與集體的互動(dòng)關(guān)系去討論個(gè)別化，就失去了個(gè)別化存在的基礎(chǔ)，討論個(gè)別化就失去了意義。個(gè)別化教育 個(gè)體：個(gè)別教育集體： 劃一性教育如何在集體的教育中通過靈活的教學(xué)組織、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)管理達(dá)到個(gè)別化教學(xué)的目標(biāo)，這是個(gè)別化教學(xué)的實(shí)質(zhì)。2個(gè)別教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)個(gè)別教

3、學(xué)對(duì)單個(gè)學(xué)生的教學(xué)大部分是一對(duì)一教學(xué)。個(gè)別教學(xué)是個(gè)別化教學(xué)的一種形式 3.個(gè)別化教學(xué)個(gè)別化教育 4.個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃與個(gè)別化教育計(jì)劃美國(guó)的個(gè)別教育計(jì)劃（IEP）：（二）個(gè)別化教育的定義個(gè)別化教育是指在面向全體學(xué)生基礎(chǔ)上，依據(jù)個(gè)體差異和身心發(fā)展需要，通過系統(tǒng)的教育設(shè)計(jì)、安排，以求最大程度實(shí)現(xiàn)學(xué)校每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育活動(dòng)。二、特殊兒童個(gè)別化教育（一）個(gè)別差異-個(gè)別化教育的起點(diǎn)1.個(gè)別差異的內(nèi)涵及其表現(xiàn)個(gè)別差異是個(gè)體區(qū)別于他人的身心特征，又稱個(gè)體差異，即“不同個(gè)體之間在身心特征上相對(duì)穩(wěn)定的不相似性?！?人的差異在不同的層面上存在著，即：群體差異、個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)在差異。 個(gè)別差異表現(xiàn)在個(gè)體身、心的

4、所有構(gòu)成方面： 發(fā)展水平的差異，如能力及其構(gòu)成方面； 心理特征的差異，如興趣、認(rèn)知風(fēng)格等； 生理機(jī)能的差異，如視力、身高、體重、容貌 。（二）特殊教育需要-個(gè)別化的核心特殊教育需要是指因個(gè)別差異影響學(xué)生學(xué)習(xí)所引起的不同特殊教育需要。差異不同，教育需要不同。差異的因素不同，影響方式、效果不同；不是所有的因素都對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，在影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素中，每個(gè)因素影響的程度也并不均衡。個(gè)別差異引發(fā)特殊教育需要的條件 個(gè)別差異是否具有教育意義，只有影響教育教學(xué)的個(gè)別差異才有教育意義。 具有教育意義的個(gè)別差異是否達(dá)到一定的度。（三）特殊兒童的個(gè)別差異不同的教育領(lǐng)域，對(duì)教育對(duì)象的個(gè)別差異，其關(guān)注的傾向是不同的

5、。普通教育領(lǐng)域中，個(gè)別差異一般等同于個(gè)性心理差異，主要分析學(xué)生在教育教學(xué)中表現(xiàn)出的性格差異、興趣差異、能力差異等。 特殊教育領(lǐng)域，教育對(duì)象是有著身心障礙的學(xué)生，不僅存在第一性缺陷引起第二性缺陷的差異，同時(shí)障礙的類別、性質(zhì)、程度、時(shí)間等都會(huì)形成不同的差異。因而，特殊教育強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生的特殊教育需要，除了重視個(gè)性心理差異外，更關(guān)注殘障學(xué)生的各種不同的生理障礙差異對(duì)學(xué)習(xí)的影響。障礙差異的分類（1）障礙類別差異（2）障礙內(nèi)在差異（同一障礙類別之間的差異） 障礙原因（性質(zhì)） 障礙程度（廣度） 障礙時(shí)間（早晚）障礙差異對(duì)學(xué)習(xí)的影響障礙差異對(duì)學(xué)習(xí)的影響首先表現(xiàn)為生理感知方面，由此影響到心理認(rèn)知層面，如習(xí)得概念

6、和理解知識(shí)的速度遠(yuǎn)不一樣，最終表現(xiàn)為發(fā)展水平方面。 （1）影響感知的途徑方法進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的方式、方法和手段。 （障礙原因、性質(zhì)） （）影響認(rèn)知的深度、廣度和速度進(jìn)而影響學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)和組 織管理。 （障礙程度、時(shí)間）三、個(gè)別化教育的步驟評(píng)估特殊需要制訂教育計(jì)劃調(diào)整課程安排組織實(shí)施教學(xué)進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)1.評(píng)估特殊需要 障礙會(huì)使學(xué)生許多發(fā)展領(lǐng)域影響有效地參與普通課程的學(xué)習(xí)，主要包括以下方面：健康狀況、生活自理、感覺運(yùn)動(dòng)、言語(yǔ)溝通、認(rèn)知、情緒行為等方面，這些發(fā)展的每一領(lǐng)域都會(huì)對(duì)課程的信息傳輸、活動(dòng)參與、目標(biāo)達(dá)成、內(nèi)容構(gòu)成產(chǎn)生影響，而引發(fā)特殊的教育需要。 障礙對(duì)課程學(xué)習(xí)的影響分析發(fā)展領(lǐng)域 障礙對(duì)課程學(xué)習(xí)的

7、影響舉例特殊教育需要 生活自理 個(gè)人衛(wèi)生自理能力差，不能如廁，影響課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。 生活自理能力培養(yǎng)等感覺 視力、聽力障礙，影響課程信息呈現(xiàn)和反饋等。 提供相應(yīng)的信息轉(zhuǎn)換方式等。運(yùn)動(dòng) 粗大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)運(yùn)動(dòng)存在障礙，或定向與行走能力差，影響課程學(xué)習(xí)活動(dòng)等。 進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與康復(fù)等。認(rèn)知 學(xué)習(xí)速度慢、注意力不夠或記憶力差，影響課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。 調(diào)整課程內(nèi)容或?qū)W習(xí)的目標(biāo)等。言語(yǔ)溝通口語(yǔ)表達(dá)、聽話理解等差，影響課程學(xué)習(xí)的反饋等。 加強(qiáng)言語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練或替代溝通方式等。情緒行為 不能遵守（或團(tuán)體）常規(guī)、交往障礙，情緒表達(dá)不適當(dāng)或合乎情境，影響課程學(xué)習(xí)活動(dòng)等。進(jìn)行行為矯正、自我監(jiān)控等社會(huì)適應(yīng)訓(xùn)練。2.制

8、訂個(gè)別教育計(jì)劃（一）“IEP”的概念個(gè)別教育計(jì)劃又稱個(gè)別教育方案英文為“Individual Educational programmer(IEP)”是根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際特殊需要制定個(gè)別化整體教育方案。它清晰而詳細(xì)地闡明了一個(gè)障礙學(xué)生所應(yīng)接受教育支持的具體措施和相關(guān)服務(wù)?！癐EP”的起源個(gè)別教育方案是個(gè)泊來品 “Individualized Educational Programmer” （IEP）1975年：殘疾人教育法 （Education of All Handicapped Children Act）“IEP”的性質(zhì)（美國(guó)）法規(guī)文件整體方案合作載體“IEP”的功能強(qiáng)化教育管

9、理滿足特殊需要“IEP”的內(nèi)容 發(fā)展現(xiàn)狀 教育目標(biāo) 特殊需要 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 轉(zhuǎn)銜服務(wù)IEP必須明確：IEP是學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育的總體方案IEP不是個(gè)別化課程決策的基礎(chǔ)IEP不是個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃IEP必須在評(píng)估的基礎(chǔ)上擬定3.調(diào)整課程安排國(guó)家普通課程學(xué)生特殊需要普通課程不調(diào)整是否適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要要運(yùn)用輔助技術(shù)等進(jìn)行變通是否解決學(xué)生特殊需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行增擴(kuò)是否解決學(xué)生特殊需要 對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化來適應(yīng)替學(xué)生特殊需要是是是是否否否學(xué)生的個(gè)別化課程 對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行替代來適應(yīng)替學(xué)生特殊需要否是課程的實(shí)施安排參與抽離輔導(dǎo)普通班級(jí)資源教室其他場(chǎng)所課內(nèi)課外課程變通課程增擴(kuò)課程簡(jiǎn)化課程替代課程安排4.組

10、織實(shí)施教學(xué)語(yǔ)文水平切入點(diǎn)舉例：目標(biāo)：使用目標(biāo)詞語(yǔ)造句1.正確使用要求的目標(biāo)詞語(yǔ)造句。2.將正確的目標(biāo)詞語(yǔ)填入構(gòu)成的句子。3.在老師說出單詞時(shí)能指認(rèn)對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。4.能將詞語(yǔ)與相應(yīng)的圖片配對(duì)。5.能把照片或?qū)嵨锱c寫有詞語(yǔ)的照片的或?qū)嵨锵嗥ヅ?.進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)個(gè)別化評(píng)價(jià)模式(一)標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià)(二)調(diào)整性評(píng)價(jià) (三)替代性評(píng)價(jià)(一)標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià) (二)調(diào)整性評(píng)價(jià) 調(diào)整評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)過程以適應(yīng)特殊學(xué)生需求的措施，它并不改變?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容，也不會(huì)明顯改變?cè)u(píng)價(jià)所要求的學(xué)術(shù)水平。提供適應(yīng)性調(diào)整可以使障礙學(xué)生擁有較為平等的機(jī)會(huì)來展示 自己的學(xué)業(yè)成就，有效地參與評(píng)價(jià)。1.調(diào)整測(cè)題呈現(xiàn)形式主要包括由專門人員通過口語(yǔ)或手語(yǔ)指導(dǎo)評(píng)

11、價(jià)過程，由專門人員通過手語(yǔ)解釋測(cè)題；由專門人員閱讀部分詞句； 由專門人員閱讀大部分測(cè)試材料；采用盲文試卷；采用大字版本試卷；供放大設(shè)備等。2.調(diào)整答題方式 主要是允許學(xué)生采用變通的方式答題，可以選擇的變通方式有：使用手語(yǔ)或盲文打字機(jī)作答；將答案指給或口頭報(bào)告給記錄員； 用電腦或打字機(jī)作答；用特殊書寫工具作答等。3.調(diào)整測(cè)試環(huán)境 主要包括：在小組（少于5 人）中測(cè)試；教師與學(xué)生一對(duì)一測(cè)試；讓學(xué)生在單獨(dú)的房間中測(cè)試；給予學(xué)生特殊座位、特殊照明或是其他便利設(shè)備；由熟悉的人代為監(jiān)考等。4.調(diào)整作答時(shí)間 主要包括延長(zhǎng)作答時(shí)間、測(cè)試中提供休息時(shí)間等。替代性評(píng)價(jià) 用于由于障礙的嚴(yán)重影響不適合參加標(biāo)準(zhǔn)考試，或

12、適應(yīng)性測(cè)試的學(xué)生，采取提交的綜合檔案證據(jù)的方法的評(píng)價(jià)。 替代性評(píng)價(jià)可以幫助這些重度障礙學(xué)生能有機(jī)會(huì)去通過收集的檔案等證據(jù)等去展示他們所知道的，以及接受具有挑戰(zhàn)性和可達(dá)到水平的教學(xué)。謝謝您的傾聽！ 評(píng)估的領(lǐng)域1.健康狀況2.生活自理3.感覺運(yùn)動(dòng)4.言語(yǔ)溝通5. 認(rèn)知能力6.情緒行為7.學(xué)業(yè)表現(xiàn)法律保障意義1.提供了學(xué)生個(gè)別化教育的保障2.強(qiáng)化了對(duì)學(xué)校和教師的責(zé)任義務(wù)3.明確了家長(zhǎng)的責(zé)任和權(quán)利4.規(guī)定了社會(huì)專業(yè)人員的介入和支持綜合的整體計(jì)劃教育教學(xué)康復(fù)訓(xùn)練特需服務(wù)教育轉(zhuǎn)銜合作載體 IEP背景情況 首先要收集資料，了解被評(píng)估兒童的基本情況、家族史、生育史、醫(yī)療史和個(gè)人發(fā)展情況，包括在胎內(nèi)生長(zhǎng)期、孕期

13、出生和出生后的情況。個(gè)人基本情況：包括特殊兒童的姓名、出生年月、就讀學(xué)校、年級(jí)、監(jiān)護(hù)人相關(guān)信息、障礙類別以及障礙程度等。家庭狀況：包括特殊兒童的家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況、父母關(guān)系、教養(yǎng)方式、教育期望等生育史：主要是了解特殊兒童生長(zhǎng)發(fā)育過程，一般從妊娠記錄至幼兒期。在妊娠時(shí)期，要了解母親的健康狀況，是否服用過藥物等。出生時(shí)，需要了解是否難產(chǎn)、窒息、腦損傷以及低體重等。教育史：主要了解從幼兒教育一直延續(xù)至目前的教育狀況。需要對(duì)每一個(gè)階段的教育情況及教育成果進(jìn)行說明。醫(yī)療史：主要了解特殊兒童從出生至今的醫(yī)療狀況，比如是否有重大疾病、外傷以及治療效果等。身心狀況 從醫(yī)學(xué)、心理、教育的角度分領(lǐng)域評(píng)估兒童各種身心狀況，包括健康狀況、視力、聽力、社會(huì)和情感狀況、智力認(rèn)知、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、溝通交際情況以及運(yùn)動(dòng)能力等。特殊需要支持（服務(wù)） 根據(jù)身心狀況各領(lǐng)域的評(píng)估，繼續(xù)測(cè)評(píng)與兒童教育需要相關(guān)的所有領(lǐng)域，以確定兒童的特殊教育需要支持和幫助。如對(duì)一名低視力兒童的近視力、遠(yuǎn)視力、放大需求、色彩反差、輔助器具等進(jìn)行進(jìn)一步的評(píng)估確認(rèn)，決定兒童在學(xué)習(xí)中所需要的放大鏡、打字課本，書寫用紙等具體的特殊需要支持和服務(wù)措施。障礙類型附加課程視障定向行走、視功能訓(xùn)練聽障律動(dòng)、言語(yǔ)與語(yǔ)言訓(xùn)練智障感統(tǒng)訓(xùn)練、溝通訓(xùn)練、生活自理、行為矯正自閉癥感統(tǒng)訓(xùn)練、溝通訓(xùn)練、生活自理、行為矯正 多元智能與潛能開發(fā)教育目標(biāo)分層策略1. 布盧姆分層