小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困境與對策

1、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困境與對策 問題一教材與學(xué)生生活實際不符龔亞夫認(rèn)為，中小學(xué)英語教育主要的問題之一是教學(xué)目標(biāo)比較籠統(tǒng)。在教材編者、教材審查者、教師與評價者之間，缺乏明確的、形成共識的課程目標(biāo)。所以，教材內(nèi)容并不適合國情。 問題二 誤讀“關(guān)鍵期假設(shè)的研究”根據(jù)這一關(guān)鍵期假設(shè)，目前很多小學(xué)都開設(shè)了英語課。但是，一個星期只開設(shè)一兩節(jié)。曾有一個老師問龔亞夫：“在這種情況下，我們怎么能教好英語？”龔亞夫回答說：“這種情況下，無論你怎么教，學(xué)生都學(xué)不好，因為接觸的頻度太低了?！饼弫喎蛘J(rèn)為，從小學(xué)一年級開設(shè)英語課，還是小學(xué)三年級開始，和小學(xué)五年級或初中開始沒什么太大的區(qū)別。 問題三學(xué)生學(xué)的很多東西沒有意義。龔

2、亞夫表示，現(xiàn)在的英語考試題百分之九十以上都是粗制濫造，很多內(nèi)容都不符合真正的語言使用規(guī)范。 問題四教學(xué)方法落后龔亞夫舉例說，現(xiàn)在很多老師對學(xué)生的詞匯教學(xué)、聽力培養(yǎng)、閱讀訓(xùn)練沒有多少正確的方法。比如說詞匯教學(xué)，北京和上海的教師采用的方法都非常原始，就是讓學(xué)生單個單個地記詞匯。實際上，國際上關(guān)于詞匯教學(xué)有很多的研究，其中之一就是語塊記憶方法。人們記憶語言，實際上有兩種不同的方式，一個是按照語法的方法來記，一個是按照成塊的固定表達方法來記憶。很多英語教育研究專家都說，如果你要讓學(xué)生流利地說英語，最好的辦法就是讓學(xué)生記住大量的成塊語言，比如說習(xí)慣搭配、常用短語、句子結(jié)構(gòu)、社交套話、語段連接詞等等。問題

3、五英語教育理念的偏差我們要從社會文化的角度來考慮外語教學(xué)。也就是說，在英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的自我意識（identity）、自我的文化和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生改造社會的雄心大志，不拘于挫折的堅定信念，為人正直的氣質(zhì)，不畏權(quán)貴的傲骨，待人溫文爾雅坦誠謙遜的態(tài)度，以及幽默應(yīng)對尷尬局面的能力。而不應(yīng)該僅僅把外語定位于學(xué)習(xí)國外的文化或者說所學(xué)語言國家的文化，如果那樣的話，學(xué)生就會被動地接受某種文化的規(guī)范常模，甚至貶低自己文化中有利的成分。龔亞夫希望英語教師朝著多元文化的方向發(fā)展，改變英語教學(xué)的理念，改變英語教學(xué)的目標(biāo)，改變英語教學(xué)的內(nèi)容。 人們是如何掌握語言的？ 語言習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)，人們掌握語言的過程，總是能理

4、解的比能表達的要多 人們所能聽懂的，永遠比能說的要多 所能讀懂的，又比所能寫的多 讀的東西越多，我們的表達能力也會越強 教兒童學(xué)習(xí)英語的時候，應(yīng)盡可能地讓他們多接觸英語，而不必一開始就要求他們表達，或者非常正確的表達。這里說的“盡可能多的接觸”，包括聽、說、讀、寫等各方面。要想讓兒童盡快地學(xué)會英語，就要盡可能多地讓他們接觸英語。 無論是小學(xué)三年級開始也好，還是更早或更晚一些，關(guān)鍵是接觸語言的頻度 學(xué)習(xí)外語和學(xué)習(xí)母語畢竟不同。在學(xué)習(xí)外語的時候，不一定非先在口頭上說的很流利，才能接觸文字。語言習(xí)得的研究證明，學(xué)習(xí)第二語言的兒童在能說的很好之前，就可以讀得懂書面的語言 他們讀的東西一定要與他們的生活

5、經(jīng)驗有關(guān)，而且越是與他們的生活經(jīng)驗接近，就越容易懂。所以讓學(xué)生盡可能多的接觸語言時不應(yīng)該考慮學(xué)生的接受能力和語言的難易程度。心理語言學(xué)家提出一個說法是“可理解的輸入（Comprehensible input）”。也就是說，只要學(xué)生能了解的，就可以讓他們聽，讓他們讀。而且，還可以只要求學(xué)生理解，而不必立刻要求他們用說和寫的方式來表達 全部動作反映法Total Physical Response有些人認(rèn)為學(xué)習(xí)外語要越少越好，要“少而精”，而且凡是書上有的就都要詳細(xì)的講，一定要學(xué)生全部掌握。其實外語學(xué)習(xí)完全可以“泛而雜” 完全依靠“可理解的輸入”還是不夠的，還需要模仿還需要有表達的練習(xí) 關(guān)鍵的問題是

6、如何模仿和模仿什么 機械地模仿，只注意語言的形式，并不能保證學(xué)習(xí)者能在生活中真正的使用語言。比如只是要求學(xué)生注意語音、語調(diào)的準(zhǔn)確，只要求死亡硬背句型結(jié)構(gòu)，而沒有使學(xué)生真正了解這些句型結(jié)構(gòu)所表達的含義，學(xué)生并不能在課外使用 模仿最好是模擬生活中的真實情景，注意語言結(jié)構(gòu)所表達的內(nèi)容，這種模仿才是有效的。換句話說，語言的活動最好和做某些事情聯(lián)系起來，讓學(xué)生身臨其境去使用所要模仿的語言。尤其是在結(jié)對練習(xí)、小組練習(xí)的時候，讓他們根據(jù)實際的情況使用所學(xué)習(xí)的語言，學(xué)生才能把聲音和語言的意義結(jié)合起來不僅要有“可理解的輸入”，還要有“可理解的輸出（Comprehensible output）” 語言習(xí)得的研究證

7、明，人們在掌握語言的過程中，并非像鸚鵡學(xué)舌那樣。只能機械的模仿重復(fù)所接觸到的語言，人們有創(chuàng)造語言的能力。在學(xué)習(xí)語言的時候，無論是母語還是外語，人們都會說出他們以前沒有聽到或讀到過的句子 按照心理語言學(xué)家的研究，人們在學(xué)習(xí)母語和外語的時候，都會說出一些不正確的句子 按照心理語言學(xué)家的研究，人們在學(xué)習(xí)母語和外語的時候，都會說出一些不正確的句子 我們對于學(xué)生的語言錯誤，應(yīng)采取比較寬容的態(tài)度。不一定有錯必糾，而應(yīng)該采取鼓勵的辦法，讓他們盡可能多的實踐 要在課堂上創(chuàng)造一種輕松、幽默、寬容的氣氛，讓學(xué)生們對任何人犯的語言錯誤都一笑了之。心理語言學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)人們的心理壓力小的時候，他們學(xué)習(xí)語言就非常好。如果

8、人們的心理壓力很大，甚至緊張、焦慮的時候，即使他們表面上看起來好像在做練習(xí)，但是所學(xué)的語言卻不會進入頭腦中，而是被“過濾”掉。語言習(xí)得的研究證明，明白語法規(guī)則和能說出、寫出正確的語言是兩回事。換句話說，即使一個人非常了解語法規(guī)則，也不能保證不犯語法錯誤；甚至可能會把某項語法規(guī)則講的頭頭是道，而在實際使用時仍然講或?qū)懖徽_ 學(xué)習(xí)外語，不學(xué)習(xí)語法顯然也是不行的。我們并不是反對學(xué)習(xí)語法，而是提倡讓學(xué)生在實踐中去體會語法的用法，去歸納語法的規(guī)律。同時應(yīng)該明白，兒童畢竟和成年人不同，他們理解抽象語法的能力遠遠不及成人，而且他們對于語法的關(guān)注點與成年人也是不同的。當(dāng)然教兒童了解一些簡單的語法也是必要的。特別是當(dāng)他們意識到一些語法的區(qū)別時，比如為什么復(fù)數(shù)時，有些詞要加-s或-es?？梢宰屗麄冏约簹w納一下所見過的語法現(xiàn)象，但是不宜