品德課程教學活動的設計與實施

1、品德課程教學活動的設計與實施杭州市余杭區(qū)臨平一小 周建忠1因為碰撞，才顯現思想的生命力是實踐中的一種感悟和思辨，不是金科玉律是一次分享和交流，需要思想的碰撞和理論的澄清版權所有，允許盜版，注意防止產生病毒2引子：一個故事教育的目的并非傳授或接納已有的東西，而是從人的生命深處喚醒他沉睡的自我意識，將人的生命感、創(chuàng)造力、價值感喚醒。 斯普朗格3學習目標的確定與把握1、教學目標的整體把握 品德課程目標不局限于某一個領域，對學生多方面發(fā)展提出了要求，力求使學生的學習過程成為完整的心理結構參與過程，達到認知、情感、行為、能力統(tǒng)一發(fā)展。 三維目標態(tài)度、情感、價值觀；知識與能力；方法與過程“方法與過程”的兩

2、個目標因子體驗提出問題、探索問題的過程；嘗試用不同的方法進行探究活動。 42、三維目標是和諧的整體，不可分割。 三維目標是有機結合的統(tǒng)一體，是整體存在于兒童個體的發(fā)展之中并且相互影響。一個人的情感體驗是生活中獲得的，生活態(tài)度是在生活中形成的，能力是在生活中不斷提高的。 案例生活中的你我他（有多少人為了我）案例“養(yǎng)金魚”動物、植物和我們學習目標的確定與把握53、兒童的生活經驗。 目標的預設要以兒童的興趣、愛好、經驗、關注點而非教師的主觀愿望出發(fā)，讓兒童在活動中真正得到發(fā)展。用兒童的眼睛觀察生活，用兒童的心靈感受世界，用兒童的方法研究社會（針對性）。 案例：我能行孩子眼中的挑戰(zhàn)和教師眼中的挑戰(zhàn) 案

3、例我長大了：三年級學生和二年級學生教后的比較 學習目標的確定與把握6學習目標的確定與把握75、結合生活實際和地域文化 上超市 家鄉(xiāng)的交通 家鄉(xiāng)的行業(yè) 學習目標的確定與把握8教學實踐中出現的問題 1、目標的定位不清，教學隨意性大，有些活動設計為活動而活動。2、目標落實不到位，沒有找準落腳點。3、目標的針對性不強。 學習目標的確定與把握9教學實踐中出現的問題 案例：不一樣的你我他猜猜他是誰？我們一起來作畫。走進“七彩花”欄目（過生日、買禮物、春節(jié)旅游） 學習目標的確定與把握10如何加強目標意識了解課標，建立課標理念。 把握單元目標和課時目標，弄清單元目標的落腳點。 備課的時候，可根據課標和單元目標

4、，以及學生的生活經驗，預設解決學生生活中的實際問題，并將這些問題確定為教學目標。 教學活動要圍繞目標來設定，活動實施的時候，時時刻刻都要圍繞目標來進行。 教學中可能會生成新問題，教師要及時根據目標靈活處理。學習目標的確定與把握11活動方案的設計 1、基本類型及其特點：體驗性活動探究性活動對話性活動參與性活動 12對話式教學：利用教材提供的話題、素材、留白（空間），以及教學過程中生成的問題，在教師的引領下，開展學生與文本、生生之間、師生之間的多元多維式對話。 案例：我家的故事 家庭樹下說家譜。家庭樹下講故事。我的兩支胎發(fā)筆 媽媽的玉佩 愛運動的家 不會洗衣服的爸爸 音樂之家 親情樹下寫句話。 活

5、動方案的設計 13體驗式教學：體驗和感悟，是指“學生在學習過程中對教學內容內化后的內心反省、內心反應或內在感受?！?主要包含四個基本的環(huán)節(jié)，即：動機激發(fā)環(huán)節(jié)、活動體驗環(huán)節(jié)、自主建構環(huán)節(jié)、反饋外顯環(huán)節(jié)。 案例：父母的疼愛 反思回味式。心理換位式 實踐活動式 活動方案的設計 14參與式教學：教材不是靜態(tài)的知識載體，我們在教學中不要引導學生進入文本機械的去學習、掌握有關科學知識、生活技能、道德觀點和社會常識，而是要引導學生全員、全程、全身心、多感官地去參與、親歷過程。 案例春姑娘的腳步 找春天：小草說什么、小鳥唱什么、小花笑什么問一問：春天為什么容易生病？生病了應該怎么辦？試一試：飼養(yǎng)小動物或植物，

6、并做好記錄。玩一玩：春天的活動和游戲（放風箏、賞花、做風車、郊游）。贊春天：唱一唱、畫一畫、寫一寫活動方案的設計 15探究性活動：引導學生通過觀察、記錄、統(tǒng)計、調查、訪問、實驗等活動進行學習。案例價格的秘密案例家庭開支知多少案例秋天的保健案例學習天地多寬廣：請你研究一下，你的學習興趣是否和你的學習狀況和學習結果存在明顯關聯(lián)活動方案的設計 16 2、設計活動基本原則活動性開放性實效性可行性活動方案的設計 17活動性課程呈現形態(tài)為主體參與性活動討論、資料調查、現場調查、模擬表演、參觀訪問、展示交流、小實驗小制作、飼養(yǎng)種植、欣賞、訓練、講故事、教學游戲、實地服務、課堂講授：探究性活動、體驗性活動、交

7、往性活動、操作性活動、實踐性活動、評價性活動課程目標通過通過教學活動來實現；教師的作用突出指導兒童活動；兒童本身實地參與活動?；顒臃桨傅脑O計 18開放性整體視野的開放：“面向兒童的整個生活世界”；課程內容的開放：教材的相對穩(wěn)定性與時代性統(tǒng)一，普遍性與針對性統(tǒng)一；授課空間的拓寬；授課時間的彈性延展；評價關注點和評價方式的開放。活動方案的設計 19實效性（針對性）：實效性是品德課程的生命所在。“效”指兒童在活動中有所體驗和感悟，經歷了過程，訓練了方法和行為，培養(yǎng)了情感、態(tài)度和價值觀。 目的性趣味性全面性自主性互動性可行性活動方案的設計 203、有效活動、無效活動和低效活動的比較分析 案例我長大了

8、案例有多少人為了我 案例謝謝你們，我的父母案例你幫我，我?guī)湍?活動方案的設計 21課程的實施1、生成與預設 課程是一種經歷，是一種體驗，是一種表現走進市場：我發(fā)現、價格的新發(fā)現、體驗園生成性的表現：（問題的生成）、過程的展開、感受各異、結論的個性化生成問題的課堂才是有生命力的課堂。22案例中秋節(jié)：“我的媽媽出差了”案例我愿和你交朋友：你怎么找不到朋友？案例校園的環(huán)境：“童裝一條街”這樣對待問題的生成：正確的教育理念；加以選擇：對于共性問題，教師要善于轉換成大家的問題，讓大家關注；對于個性的問題，加以個別化處理；沒有價值的問題，淡化處理。帶著問題結束。課程的實施23課程的實施學習方式的轉變行為目

9、標：追求課程目標的結果、顯性、規(guī)定性取向；生成性目標：追求過程、隱性、喚起性取向；表現性目標：追求學生在活動過程中的首創(chuàng)性反應，而不是預定的結果價值取向決定了對教材的理解和處理：五大少數民族沒有最理想的教育理論，也沒有終極的課程目標取向；教育情境決定課程目標取向。關于調查調查表的設計要符合兒童的生活實際；調查問題設計要符合兒童的認知水平；考慮學生的實際能力和安全因素。24指導與深化教師的角色定位：合作者、指導者、分享者、組織者從學生感興趣的話題中提煉有價值的主題；組織開展活動，把握活動的進程；開展師生對話，引導價值選擇課程的實施25課程的評價評價內容關注學生的學習態(tài)度、學習能力和方法。 評價方

10、法與評價內容相適應，注重質性評價。 突出評價對象的主體地位，使評價成為教師、學生和家長共同積極參與的交互活動。設計合適的評價工具，以適當的周期反映出學生的變化和進步。26課程資源的開發(fā)課程資源的新定位：增強了課程的生命力。課程資源的開發(fā)和優(yōu)化原則充分利用和開發(fā)教材、學生的生活經驗等課程資源；最優(yōu)化原則。根據課程目標，在充分考慮課程成本的基礎上，在可能的課程資源范圍內開發(fā)和優(yōu)化課程資源。適應性原則。課程資源的開發(fā)要充分考慮每個學生的特點、教師的自身特點、環(huán)境的特點，引導學生自主學習，促進每個兒童的發(fā)展。 27課程資源的開發(fā)教材重組：按教學活動的需要重組學習內容?；顒诱希鹤⒅睾透鞣N活動結合開展教學?？臻g拓展：開放教育時空，增強課程的現實性。人力