教師資格考試科目二教育知識(shí)與能力教育學(xué)試題及答案

1、教師資格考試科目二教育知識(shí)與能力教育學(xué)試題及答案教育基礎(chǔ)知識(shí)與基本原理1.人類(lèi)的教育活動(dòng)與動(dòng)物的“教育”活動(dòng)存在本質(zhì)區(qū)別,這主要表現(xiàn)為人類(lèi)的教育具有( )。 延續(xù)性模仿性社會(huì)性永恒性2.教育是人類(lèi)社會(huì)特有的現(xiàn)象,任何社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展都離不開(kāi)教育,這表明教育具有( )。 永恒性依附性時(shí)代性獨(dú)立性3.教育活動(dòng)與其他社會(huì)活動(dòng)最根本的區(qū)別在于( )。 是否有目的地培養(yǎng)人是否促進(jìn)人的發(fā)展是否促進(jìn)社會(huì)發(fā)展是否具有組織性和系統(tǒng)性4.否定教育自身的發(fā)展規(guī)律,割裂教育的歷史傳承,把教育完全作為政治、經(jīng)濟(jì)的附庸。這樣的觀念違背了教育的哪特性? ( ) 生產(chǎn)性永恒性相對(duì)獨(dú)立性工具性5.美國(guó)學(xué)者孟祿根據(jù)原始社會(huì)沒(méi)有

2、學(xué)校、沒(méi)有教師、沒(méi)有教材的史實(shí), 斷言教育起源于兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)的模仿。 這種觀點(diǎn)被稱(chēng)為( )。 交往起源論生物起源論心理起源論勞動(dòng)起源論6.孔子曰:“上好禮,則民莫敢不敬。上好義,莫敢不服。上好信,則民莫敢不用情。夫如是,則四方之民襁負(fù)其子而至矣!焉用稼?”這段話表明孔子的施教內(nèi)容( ) 具有靈活性脫離社會(huì)生產(chǎn)具有全面性結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)7.國(guó)外最早的教育學(xué)著作是( )。 理想國(guó)政治學(xué)原理論雄辯家論演說(shuō)家的教育8.明確提出“長(zhǎng)善救失” “教學(xué)相長(zhǎng)” “不陵節(jié)而施”“臧息相輔”等重要的思想的文獻(xiàn)是( ) 論語(yǔ)學(xué)記孟子大學(xué)9.明確提出“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”的教育家是( ) 夸美紐斯赫爾巴特杜威贊可夫

3、10.最早提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”這一經(jīng)典課程論命題的學(xué)者是( )。 夸美紐斯斯賓塞杜威博比特11.我國(guó)最早主張“以美育代宗教”的教育家是( ) 陶行知徐特立楊賢江蔡元培教育與社會(huì)12.決定教育性質(zhì)的根本因素是( ) 生產(chǎn)力文化政治經(jīng)濟(jì)制度科學(xué)技術(shù)13.發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)普及12年義務(wù)教育,而發(fā)展中國(guó)家一般僅普及 9 年義務(wù)教育, 這說(shuō)明從根本上制約教育發(fā)展規(guī)模和速度社會(huì)因素是 政治經(jīng)濟(jì)制度生產(chǎn)力發(fā)展水平人口數(shù)量和質(zhì)量社會(huì)意識(shí)形式教育與人的關(guān)系14.“唯上智與下愚不移”、 “生而知之”等反映了影響人的發(fā)展因素的哪一理論( )。 環(huán)境決定論遺傳決定論教育萬(wàn)能論兒童學(xué)理論15.如果讓六個(gè)月嬰兒走路,不但

4、徒勞而且無(wú)益。同理,讓四歲的兒童學(xué)高等數(shù)學(xué),也難以成功。這說(shuō)明( )。 遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過(guò)程及其階段遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的發(fā)展有一定影響遺傳素質(zhì)具有可塑性遺傳素質(zhì)決定人發(fā)展的最終結(jié)果16.對(duì)童年期的學(xué)生,在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)多講一些比較具體的、 淺顯的知識(shí), 在教學(xué)方法上多采用直觀教具, 這體現(xiàn)了教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的哪一個(gè)特點(diǎn)? ( ) 穩(wěn)定性階段性不平衡性個(gè)別差異性17.高一(2)班班主任王老師在班主任教育教學(xué)過(guò)程,從來(lái)不采取“一刀切”的辦法,因?yàn)樗羁痰恼J(rèn)識(shí)到人的身心發(fā)展具有( )。 階段性連續(xù)性差異性順序性18.教學(xué)具有自身的發(fā)展規(guī)律,不受社會(huì)發(fā)展的制約。 對(duì)錯(cuò)教育目的19

5、.教育既然是培養(yǎng)人的活動(dòng), 教育目的就只能按照人的發(fā)展需求確定。 對(duì)錯(cuò)20.在中學(xué)要培養(yǎng)什么樣的人才的問(wèn)題上,國(guó)家對(duì)中學(xué)的總要求就是( ) 中學(xué)教學(xué)原則中學(xué)教學(xué)目的中學(xué)教育方法中學(xué)教育內(nèi)容21.“君子如欲化民成俗,其必由學(xué)乎”反應(yīng)了教育目的的哪種觀點(diǎn) 個(gè)人本位論社會(huì)本位論教育的無(wú)目的論教育目的的辯證統(tǒng)一論22.以提升教育對(duì)象的智慧水平為目標(biāo)的教育是 德育智育美育技術(shù)教育23.智育就是知識(shí)教育 對(duì)錯(cuò)24.美育就是藝術(shù)教育 對(duì)錯(cuò)學(xué)校教育制度25.1904年,清政府頒布了由張之洞、張百熙等人制定的奏定學(xué)堂章程,史稱(chēng)( ),這是我國(guó)正式實(shí)施的第一個(gè)學(xué)制。 癸卯學(xué)制壬寅學(xué)制壬戌學(xué)制壬子癸丑學(xué)制26.20

6、世紀(jì),我國(guó)教育發(fā)展總目標(biāo)中“兩基”是指 基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能基本普及九年義務(wù)教育,基本掃除青壯年文盲基本普及九年義務(wù)教育,基本實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本素質(zhì)27.教育制度的核心部分是 教育管理制度國(guó)民教育制度義務(wù)教育制度學(xué)校教育制度28.如果學(xué)校不能滿(mǎn)足家長(zhǎng)其余的教學(xué)質(zhì)量,家長(zhǎng)就有權(quán)拒絕送自己的學(xué)齡孩子上學(xué)。 對(duì)錯(cuò)中學(xué)課程29.“現(xiàn)代課程理論之父”是( ) 杜威博比特泰勒孔子29.目前,我國(guó)在基礎(chǔ)教育課程管理制度方面,推行的是( ) 國(guó)家統(tǒng)一管理制度學(xué)校校本管理制度國(guó)家和地方二級(jí)管理制度國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理制度30.主張課程內(nèi)容的組織以?xún)和顒?dòng)為中心,提倡“做中學(xué)”的課程理論是( )。 學(xué)科

7、課程論活動(dòng)課程論社會(huì)課程論要素課程論31.學(xué)生在小學(xué)教學(xué)課程中通過(guò)測(cè)量或拼圖學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和為180度, 在中學(xué)教學(xué)課程中通過(guò)證明學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度。這種課程內(nèi)容的組織形式是( ) 直線式螺旋式分科式綜合式32.教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是( )。 課程計(jì)劃課程目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)33.從課程形態(tài)上看,當(dāng)前我國(guó)中學(xué)實(shí)施的“研究性學(xué)習(xí)”屬于( ) 學(xué)科課程拓展性課程輔助性學(xué)科課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課程34.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)規(guī)定,我國(guó)學(xué)課程設(shè)置“綜合實(shí)踐活動(dòng)”,開(kāi)設(shè)的學(xué)段是( )。 小學(xué)一年級(jí)至高中小學(xué)三年級(jí)至高中小學(xué)五年級(jí)至高中初中年級(jí)至高中35.在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,要求義

8、務(wù)教育課程實(shí)行( )。 六三分段設(shè)置五四分段設(shè)置九年整體設(shè)置多種形式設(shè)置共存36.2001年我國(guó)課程改革提出的學(xué)校三維發(fā)展目標(biāo)是:1.知識(shí)與技能,2.過(guò)程與方法,3.創(chuàng)新精神與能力,4.情感態(tài)度價(jià)值觀 123234134124中學(xué)教學(xué)37.在教學(xué)過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論是( )。 形式教育論實(shí)質(zhì)教育論傳統(tǒng)教育論現(xiàn)代教育論38.在學(xué)校教育中,學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)主要借助的是( )。 生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)生活經(jīng)驗(yàn)直接經(jīng)驗(yàn)間接經(jīng)驗(yàn)39.教學(xué)過(guò)程中學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)是( )。 感知教材理解教材鞏固知識(shí)運(yùn)用知識(shí)40.教學(xué)的任務(wù)就是傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)基本技能技巧。 對(duì)錯(cuò)41.教育過(guò)程是充滿(mǎn)

9、矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。在各種矛盾中,主要矛盾是( )之間的矛盾 教育內(nèi)容與社會(huì)需要教育者與教育手段教育目的與受教育者身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平教育內(nèi)容與受教育者的接受能力42.“語(yǔ)之而不知, 雖舍之可也”體現(xiàn)了哪一條教學(xué)原則( )。 量力性原則因材施教原則科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則啟發(fā)性原則43.教學(xué)具有教育性 對(duì)錯(cuò)44.知識(shí)越多,能力越強(qiáng) 對(duì)錯(cuò)45.強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位,必然削弱教師的主導(dǎo)作用。 對(duì)錯(cuò)46.直觀教學(xué)既是手段,也是目的。 對(duì)錯(cuò)47.陳老師在教學(xué)中經(jīng)常通過(guò)口頭提問(wèn)課堂作業(yè)和書(shū)面測(cè)驗(yàn)等形式對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行及時(shí)測(cè)評(píng)與反饋。這種教學(xué)評(píng)價(jià)被評(píng)為( )。 診斷性評(píng)價(jià)相對(duì)性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)48.教

10、學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。 對(duì)錯(cuò)49.學(xué)記指出:“獨(dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞”“相觀而善,相互切磋?！边@就啟示我們?cè)诮虒W(xué)中要注意運(yùn)用( )的方法。 談話法討論法參觀法練習(xí)法50.學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測(cè)算、地理的地形測(cè)繪、 生物的植物栽培和動(dòng)物的飼養(yǎng)。 上述情況屬于下列哪一種教學(xué)方法?( ) 實(shí)驗(yàn)法參觀法演示法實(shí)習(xí)作業(yè)法51.古希臘哲學(xué)家蘇格拉底創(chuàng)立了“產(chǎn)婆術(shù)”。它體現(xiàn)的主要教學(xué)方法是( )。 講授法討論法談話法演示法52.把大班上課、小班討論、個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起, 并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間, 以大約20分鐘為一個(gè)課時(shí)。這種出現(xiàn)于美國(guó)20世紀(jì)50年代的教學(xué)組織

11、形式是( )。 文納特卡制活動(dòng)課時(shí)制道爾頓制特朗普制德育53.慎獨(dú)是德育方法中( )的一種教育方式。 品德評(píng)價(jià)法自我修養(yǎng)法實(shí)際鍛煉法陶冶教育法54.榜樣示范法是很重要的一種德育方法,能體現(xiàn)這種方法的是( )。 懲前毖后,治病救人言者無(wú)罪,聞?wù)咦憬溆袆t改之,無(wú)則加勉桃李不言,下自成蹊55.有關(guān)人生觀、世界觀方面的教育屬于德育內(nèi)容中的( ) 思想教育政治教育品德教育心理健康教育56.德育就是思想品德教育 對(duì)錯(cuò)57.班主任陳老師通過(guò)生杏的酸澀和熟杏的香甜來(lái)教育一位早戀的初三女生, 告訴她, 談戀愛(ài)和吃杏子是一樣的道理。 中學(xué)生還沒(méi)有生長(zhǎng)成熟,此刻若談戀愛(ài),就如同吃生杏子一般,只能又苦又澀:只有到成熟

12、后再去品嘗, 才會(huì)香甜可口, 無(wú)比幸福。 從而使這位女生從早戀中走了出來(lái)。 這體現(xiàn)了德育的哪一原則? ( ) 知行統(tǒng)一原則長(zhǎng)善救失原則有的放矢原則疏導(dǎo)原則58.某教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個(gè)人的奮斗目標(biāo),選出有針對(duì)性的格言作為自己的座右銘,用以自律自勵(lì),不斷自我提高。該教師的行為體現(xiàn)的德育方法是( ) 修養(yǎng)鍛煉陶冶制度59.班主任李老師接手一個(gè)新班后,針對(duì)該班紀(jì)律散漫學(xué)風(fēng)懈怠的情況, 首先運(yùn)用板報(bào)墻壁等媒介做好輿論宣傳, 建立良好的班風(fēng),同時(shí)以真誠(chéng)的愛(ài)感化學(xué)生, 促使學(xué)生積極進(jìn)取。 一個(gè)學(xué)期下來(lái), 該班班風(fēng)學(xué)風(fēng)煥然一新。李老師運(yùn)用的主要德育方法是( )。 個(gè)人修養(yǎng)法榜樣示范法實(shí)踐鍛煉法情感陶冶法60.對(duì)于中學(xué)生的品德教育,說(shuō)服教育的方法最有效。 對(duì)錯(cuò)班主任工作與班級(jí)管理61.小玲和她的同學(xué)都非常喜歡自己的學(xué)校,在很多方面都能很好地與學(xué)校保持一致,這體現(xiàn)了群體的哪種功能? ( ) 歸屬功能支持功能認(rèn)同功能塑造功能62.非正式群體在班級(jí)管理中只有消極作用。 對(duì)錯(cuò)63.學(xué)生興趣小組的紀(jì)律主