興之所至行有所成：《新未來》的有效使用

1、 興之所至，行有所成新未來的有效使用分享人：文華學院 李玲教學感知 pedagogical perceptiveness教學智慧 pedagogical thoughtfulness我們授課時，常常面對怎樣的狀況？痛點一味刷題，考試至上，忽視能力培養(yǎng)沒有興趣，基礎薄弱，學習習慣欠佳機械記憶，被動聽課，缺乏學習策略（馬克斯.范梅南.教學機智:教育智慧的意蘊M.李樹英,譯.北京:教育科學出版社,2011. ）興趣為何重要？興趣是深層動機的重要前提社會心理學融合性動機：“對其他語言群體、人和文化所表現(xiàn)出的真實的個人興趣”（Lambert，1974），對第二語言交際的積極態(tài)度（Gardner，1985

2、），以及為融入第二語言交際而對二語學習產(chǎn)生濃厚的興趣（ Gardner， 2001）。工具性動機：對第二語言能力的實際益處的感知及其實用性，如獲得更好的工作或更高的薪水（ Lambert，1974）。教育心理學內(nèi)在動機（Deci Ryan，1985）：學習者內(nèi)心深處深切想要學習的渴望。外在動機：來自外部的壓力及期望，如為獲得外部的獎勵及他人的認同而學習。深層動機深層動機高階思考能力記憶理解應用分析評價創(chuàng)造知識學習從理解開始行為學習從模仿開始思維學習從提問開始興趣為何重要？興趣推動了一系列學習目標的達成角色代入：關(guān)聯(lián)實踐的特色設計腳手架搭建：能力提升的有效支撐深度學習：跨文化思辨育人的重要途徑2

3、133目 錄如何引發(fā)興趣？如何維持并增強興趣？如何實現(xiàn)興趣的可持續(xù)發(fā)展？Information gap Opinion gap Reasoning gap 1. 角色代入：關(guān)聯(lián)實踐的特色設計quick-mindedself-confident leadershipresponsibilitiesstrong-willedsocial issuesanalyticalcool and smartobjectiveinsensitivecomputer gameswarm and enthusiasticcreativityimagination joke-telling abilitygood

4、memorylanguage abilityquietfriendlyconsiderateinsightful現(xiàn)象學范式的學習：從走“近”劇情，到走“進”劇情第一層腳手架視頻or音頻材料第一層腳手架與材料相關(guān)的技能練習Communication skill：Making small talk；接收輸入材料，并通過相關(guān)練習及時記憶、理解。例：B1U1 Episode12. 腳手架搭建：能力提升的有效支撐Communication skill：Making small talk；Critical thinking skill： Evaluating relevance of informatio

5、n；Intercultural skill：Exploring other cultures at university；讓TSLT系列任務成為OTY1、2 （TBLT）和Project的腳手架2. 腳手架搭建：能力提升的有效支撐第二層腳手架TSLT系列任務Food cultureEight CuisinesTypical dishesCooking methods Five tastesSeasoningsProcessingIngredientsShandong Cuisine, Zhejiang Cuisine, Jiangsu Cuisine.stir-fry, pan-fry, de

6、ep-fry, stew, braise.sour, sweet, bitter, spicy, saltychilies, peppercorns, sugarchop, slice, shredpork, beef, mutton,教師設計腳手架，幫助學生完成任務3B1U3 Section1腳手架原則： 任務有難度，老師來幫助!從“助手”到“放手”，讓學生在多樣化的Project挑戰(zhàn)中收獲成長B1U1 Creating a campus guide brochure for international students.B1U2 Writing an essay describing yo

7、ur experience of “l(fā)earning to become local”.B1U3Making a presentation about a dish from your hometown.B1U4Making travel arrangements.B1U5Writing the script for a three-scene play and performing it.B1U6Writing an essay about different generations and their dreams.創(chuàng)意設計文化分享個性定制經(jīng)驗交流戲劇表演社會調(diào)查明確任務分組開展收集資料制

8、定方案小組分工合作探究點撥指導過程檢查展示成果修正完善反思評價提煉升華校本化的設計能夠極大激發(fā)學生創(chuàng)作的積極性3. 深度學習：跨文化思辨育人的重要途徑“深度”指向的是實現(xiàn)教學價值與目標達成的深度、知識理解和轉(zhuǎn)化的深度、學習過程和學習方式的深度。因此,深度教學是導向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)育的意義性教學、理解性教學和生成性教學。（郭元祥.“深度教學”：指向?qū)W科育人的教學改革實驗，2021(05):18-21.）Think-Pair-Share1) 提出問題，獨立思考；2) 同儕學習，建立安全感；3) 分享展示，樹立成就感。其一，在外語教學中，通過跨文化語言交際活動、思辨語言交際活動、以及跨文化與思辨融合的語言

9、交際活動，有效提高語言能力，融合培養(yǎng)以跨文化能力和思辨能力為核心的多元能力，促進立德樹人。其二，在外語教學中，通過跨文化思辨活動，增強人文素養(yǎng)，塑造正確的世界 觀、人生觀、價值觀、文化觀，拓展國際視野，厚植中國情懷，提高道德推理能力和批判性文化意識，實現(xiàn)培根鑄魂，立德樹人。其三，在外語教學中，思辨能力與跨文化能力相得益彰，相互促進。如果說思辨能力給跨文化能力增加深度，那么跨文化能力給思辨能力增加廣度。語言能力則因同時具有跨文化能力和思辨能力而如虎添翼；立德樹人便寓于其中。（孫有中,王卓.與時俱進，開拓中國外語教育創(chuàng)新發(fā)展路徑孫有中教授訪談錄J.山東外語教學,2021,42(04):3-12. ）對于跨文化思辨活動應該如何理解？角色代入：關(guān)聯(lián)實踐的創(chuàng)新設計腳手