11中山大學心理學研究方法真題

1、11中山大學心理學研究方法真 題中山大學2011年攻讀碩士學位研究生入學考試試題 心理學研究方法一、選擇題：請選擇一個最恰當?shù)拇鸢?。把題號和答案寫在答題紙上。（每題3分，共45分）.如果一個變量的所有數(shù)值都差不多相等，另外 一個變量的數(shù)值之間卻差異很大，那么這兩個 變量間的相關系數(shù)接近A.零 B. 10 C. 1.0 或-1.0 D. -1.0. 一個實驗中包含控制組或控制條件是為了為感興趣的變量提供一個可比較的基線避免天花板效應或地板效應估計實驗者效應和要求特征增強結果的普遍性.要做一個真實驗，必須至少有一個因變量和兩個自變量，每個有兩個水平一個自變量，至少兩個水平兩個自變量，每個至少一個水

2、平一個自變量，至少一個水平. 一個實驗產(chǎn)生了零結果的可能原因是因變量產(chǎn)生了地板效應額外變量沒有保持恒定C.自變量的幾個水平間太相似D.以上都是.為什么艾賓浩斯要在他的記憶實驗中使用無意義音節(jié)作為記憶材料？他在研究后攝抑制他不認為CVCg：樣的無意義音節(jié)難學他想降低刺激間可能的語言關聯(lián)性他想減少第二次學習刺激序列的節(jié)省次數(shù).為避免訓練早期可能發(fā)生的較大的練習效應，實驗者應該采用ABBA設計使得平均起來每種條件 的測試時間相同給一半被試采用ABBASI試順序，另外一半被試用BAABC.為了使得被試正式實驗的成績比較穩(wěn)定，可 以在實驗開始前讓被試練習幾次D. b和c都正確7.下列哪個結果體現(xiàn)出交互作

3、用？A.在回憶和再認測試中，語義編碼的刺激都 要比字形編碼的刺激記得好在回憶和再認測試中J字形編碼的刺激 都要比語義編碼的刺激記得好a和b都正確D.在回憶測試中，語義編碼的刺激要比字 形編碼的刺激記得好；而在再認測試中， 字形編碼的刺激要比語義編碼的刺激記 得好8.實驗者讓被試對生命物和非生命物既快又準 地命名。他發(fā)現(xiàn)對生命物的命名時間短于非生 命物的；且生命物的命名錯誤率是 2%非生 命物的是10%這個結果說明沒有速度一準確性權衡，因為錯誤率高 時反應時也快。沒有速度一準確性權衡，因為速度和準 確性是正相關。沒有速度一準確性權衡，因為沒有測量 準確性。有速度一準確性權衡。.在信號檢測論中，激

4、進的判斷策略會意味著判 斷標準靠，保守的判斷測量意味著判 斷標準靠。A.右；右 B.右；左 C.左；左 D.左；右.在聽覺oddball任務中，觀察者A.追蹤低頻事件追蹤高頻和低頻事件追蹤高頻事件完成雙耳分聽任務.下列哪個是多因素實驗？比較20分鐘學習組和10分鐘學習組的 回憶率測量10個單詞組和50個單詞組的回憶 成績測量遺忘率隨單詞呈現(xiàn)次數(shù)和單詞長度變化而變化的函數(shù)比較男生和女生學習單詞的成績.研究社會敏感問題時，心理學家一般不認為 被試的自我報告能體現(xiàn)被試的真實想法。為避 免讓被試外顯地報告他們的偏見，社會心理學 家就采用 方法觀察被試的真實態(tài)度。A.內(nèi)隱記憶測試 B.內(nèi)隱態(tài)度測量 C.

5、隨機化 D.以上都是.對飛行員工作負荷的客觀測量包括A.讓飛行員判斷他們的努力程度B.心C.讓飛行員填答問卷D.以上都是.指在藥物研究中控制條件下并未真的吃藥的病人有時病情得到改善A. 一致性 B.混淆 C.安慰劑效應D.實驗誤差.某公司發(fā)現(xiàn)某訓練程序?qū)τ诠靖邔訄?zhí)行 官來說十分有效。該公司現(xiàn)在想用該程序訓練 中層管理人員，但不確信有效性有多大。這是 一個什么問題的例子？A.樣本選取 B.樣本普遍性C.樣本偏差 D.統(tǒng)計信度二、請閱讀下面這個研究（摘自鄧曉虹，張德玄，黃詩雪等，2010;稍與原文不同），回答下歹響題。（共35分）在動物進化過程中，快速準確地發(fā)現(xiàn)新異刺 激往往有利于及時逃避危險或

6、發(fā)現(xiàn)獵物，因此注 意系統(tǒng)的“喜新厭舊”有其進化意義，返回抑制（Inhibition of return, IOR ）可能就反映了 這種進化機制。在線索靶子范式中，如果線索隨 機呈現(xiàn)，不能預示靶子出現(xiàn)的位置，且線索與靶 子呈現(xiàn)的時間間隔（SOA）超過250ms時，被試對 出現(xiàn)在線索化位置上靶子的反應要慢于出現(xiàn)在 非線索化位置上靶子的反應，這種現(xiàn)象稱為返回 抑制。為進一步檢驗返回抑制是否受線索生物學 意義的調(diào)節(jié)，本研究為提高研究的生態(tài)學效度， 我們對多個空問位置進行相鄰同步線索化，將可 供搜索的空間位置增加到8個，線索化其中15 個位置。線索情緒效價包括中性、生氣和高興。 我們使用足夠長的SOAU

7、X保證能引起IOR。實驗時，要求被試整個實驗過程中始終注視注視點，避免眼動。每個試次開始時，先呈現(xiàn) 8 個白色圓圈和注視點500ms;隨后對8個圓中相 鄰的1個、2個、3個、4個或5個圓同時線索 化15ms每個試次中各線索化位置的面孔情緒 相同；間隔200ms （間隔期間保留8個圓圈和 注視點）后，中央注視點加粗加亮 300rns;然后 再間隔160ms （同樣保留8個圓圈和注視點）后 在8個圓上隨機出現(xiàn)靶子。記錄靶子出現(xiàn)后被試 按鍵的反應時和錯誤率。按空格鍵反應后畫面消 失，若1500ms后無反應，直接進入下一個試次。結果發(fā)現(xiàn)，線索化位置個數(shù)主效應顯著，進 一步的多重比較（LSD發(fā)現(xiàn)，線索化

8、1個位置 的反應時顯著長于線索化 2個、3個、4個、5 個位置的反應時。線索情緒效價主效應不顯著。 線索有效性主效應不顯著。線索情緒效價與線索 有效性的交互作用顯著，情緒面孔比中性面孔更 能吸引被試的注意。1、從開始線索化到靶子呈現(xiàn)的 SO蝠 ms , （能/不能）足夠引起返回抑制。（4分）2、自變量有幾個？各有幾個水平？ （ 7分）3、這是一個什么實驗設計？ （ 3分）4、計算該實驗需要有多少個試次，寫出計算依據(jù)。（5分）5、將結果用圖表示。（5分）6、請解釋三個主效應的結果說明什么（3分）。估計線索情緒效價與線索有效性的交互作用的簡單效應檢驗的具體結果。（8分）三、是非題。請判斷每個陳述的

9、正誤，正確打勾， 錯誤打叉。把題號和答案寫在答題紙上。（每 題1分，共10分）.某年級三個班的人數(shù)分別為50、38和42人，如果用方差分析方法(ANOVA檢驗某次考 試平均分數(shù)之間有無顯著性差異，那么組間 自由度為2。.樣本量越大，計算得到的Pearson相關系數(shù)就 越大。.回歸方程中自變量X和因變量Y肯定有因果關 系。. Scheffe檢驗是一種比較保守的事后檢驗，特 別適用于各組樣本量不等的情況。. Pearson相關系數(shù)的數(shù)值容易受到 outIier的 影響。.如果H0在a =0.05的水平上被拒絕，那么 H0 在a =0.01的水平上一定會被拒絕。.在有偏的分布中，最好用中位數(shù)來描述數(shù)

10、據(jù)的 集中趨勢。. Tukeys HSD檢驗要求各組有相等的樣本量。.在統(tǒng)計假設檢驗中，同時減少第一類錯誤和第 二類錯誤的最好辦法是適當加大樣本量。. 判定系數(shù) (coefficient of determination ) 越大，說明回歸(regression )的效果越好。四、簡答與分析題。請把題號和答案寫在答題紙上。(共60分)(5 分)(1)在下面這些情況下，能用哪個統(tǒng)計量來最 好地度量數(shù)據(jù)的集中趨勢？(a)在心理學實驗中，經(jīng)常會出現(xiàn)個別被 試不能堅持繼續(xù)進行實驗這一現(xiàn)象，有 時只知道被試的觀測結果是在分布的哪 一端，但是具體數(shù)值不清楚。(b)實驗中處理的數(shù)據(jù)各水平只有類的不同， 沒有

11、數(shù)量上的高低。(c)實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)天花板效應( ceiling effect )。(2)心理學數(shù)據(jù)的分布經(jīng)常會出現(xiàn)偏態(tài) (skewness)。在偏態(tài)分布中，平均數(shù)(mea。、中位數(shù) (median)和眾數(shù)(mode 三者有怎樣的關系？(10 分)為了檢驗兩種不同教學方法的教學效果是否有顯著差異，在某年級的兩個班進行教學實 驗。進行教學實驗時的教學內(nèi)容、 教學時間和教 學地點等無關變量都做了嚴格的控制，分別采用 啟發(fā)探究法和傳統(tǒng)講授法對兩個班的學生進行數(shù)學教學，最后進行同樣的期末考試。假設a =0.05通過SPSS得到下面結果：Independent Sample TestLevene s Tes

12、t for Equality ofVariance st-test for Equality of MeansFSig.tdfSig. (2-t aile d)MeanDiff eren ceStd.Erro rDiff eren ce95% Confidence Interval of the DifferenceLowerUpperEqualvarian成ces績assume_d3.129.080-2.52498.013-.28400.11251-.50727-.06073Equal varian ces not assume d-2. 96. .013 524 448-.28400.11

13、2 -.5075131-.06069(1)在進行獨立樣本t檢驗的時候，一般要求 滿足方差齊次性的假設。從上述 SPSS的 輸出結果進行關于方差齊次性的假設檢 驗。寫出原假設，備選假設，結論以及得 出該結論的原因。(2)根據(jù)(1)的結論，檢驗兩種不同教學方法 的教學效果是否有顯著差異。寫出原假 設，備選假設，與檢驗統(tǒng)計量相應的自由 度，結論以及得出該結論的原因。(3)可以使用傳統(tǒng)的F檢驗進行方差齊次性檢 驗，但是在SPS沖使用的是Levene檢驗, 請問相比傳統(tǒng)的F檢驗，Levene有什么優(yōu) 點？(15 分)在某實驗中考慮兩個因素(factor )的影響， 因素A有3個水平(level )，因素

14、B有4個水平，希望檢驗因素 A,因素B以及它們的交互作用(interaction )的影響是否顯著。用帶交互作 用的Two-way ANOVAS行分析得到以下結果：CriticalSource SS df MS3.893.493.00FFactor A56.58Factor B132.13InteractionError17.50Total 210.96 23(1)檢驗因素A的影響是否顯著。(需計算檢驗 統(tǒng)計量的值，寫出原假設，結論以及得出 結論的過程)(2)檢驗因素B的影響是否顯著。(需計算檢驗 統(tǒng)計量的值，寫出原假設，結論以及得出 結論的過程)(3)檢驗兩個因素的交互作用是否顯著。(需計 算檢驗統(tǒng)計量的值，寫出原假設，結論以 及得出結論的過程)4.下面有一張表格，里面注明了一個研究的自 變量的數(shù)目和水平，以及因變量的性質(zhì)。第一欄一個自變量兩個因變量是水平等距變量分析方法:是自變量的性質(zhì)，第二欄是因變量的性質(zhì)。請?zhí)?寫在每種情況下應當使用哪種統(tǒng)計方法對該研 究數(shù)據(jù)進行分析。（每個空格3分）共30分）一個自變量兩個水平類別變量組間設計因變量是 等距變量分析方法：一個自變量兩個 水平類別變量組間設計因變量是 類別變量分析方法：一個自變量