創(chuàng)新教育在物理教學(xué)中的實踐

1、創(chuàng)新教育在物理教學(xué)中的實踐建平西校 沈德忠二期課改的實驗正在本市范圍內(nèi)蓬勃開展。新課程的全面實施勢在必行，教育工作者應(yīng)與時俱進，積極地融入到這一場“步伐大，速度快，難度高”的教育變革中。而作為基層第一線的教師是新課程得以實施的最終執(zhí)行者。如果說新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新課程也將改變教師的教學(xué)生活，新課程中的學(xué)生可能會改變或影響他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命，教師將與新課程同行，將與學(xué)生共成長。中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“初中階段的物理課程強調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展探究意識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。”為了使新課程的理念以教材和課堂作為載體而得到貫徹落實，必須對新教材的內(nèi)容進行認(rèn)真的解

2、讀。本文就教學(xué)過程中，通過對新、老教材中某些章節(jié)的對比，來探討新教材的實施。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，過分強調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探索，從而在實踐中導(dǎo)致了對學(xué)生認(rèn)識過程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成僅僅是直接接受書本知識，重結(jié)論，輕過程，重知識，輕體驗，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動的接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)遏制人的思維和智力，甚至摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。新的物理教材，圖文并茂，生動有趣，改變以往呆板的“黑白世界”，使學(xué)生愿意閱讀。學(xué)習(xí)活動卡里大量的有靈氣的實驗，使學(xué)生真正體驗到物理的生動有趣。學(xué)習(xí)活動卡采用的是觀察（行動）、猜測（提問）、研究和實驗的

3、體系，改變死記硬背結(jié)論性、實事性的知識，強調(diào)學(xué)生動腦思考、動手實驗，并為理解實驗結(jié)果而進行討論，在這些過程中，學(xué)生具有靈活的自主性。學(xué)習(xí)活動卡教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會做個人記錄，學(xué)會構(gòu)思研究方案和實驗方法，并且能匯報所學(xué)知識，也有機會練習(xí)寫作、制作圖表、用一定形式呈現(xiàn)和報告研究結(jié)果。在活動中不僅增強了對知識的理解，更主要的是學(xué)會研究物理現(xiàn)象的方法。這樣的學(xué)習(xí)方式，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強了學(xué)生探究的熱情，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等知識活動突顯出來，是學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。從而使發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)成為本次教學(xué)的亮點。 “凸透鏡成像”

4、這一節(jié)中最能體現(xiàn)兩種教學(xué)理念的差別?？蠢辖滩模紫冉榻B光俱座，教師介紹實驗中一套完整準(zhǔn)確的操作順序：在光具座上從左到右依次放置蠟燭、凸透鏡、光屏。調(diào)節(jié)凸透鏡和光屏的高度，使它們的中心與燭焰大致在同一高度，這是為了使蠟燭的像成在光屏的中央。接著介紹課本中的照相機：“在光具座上把已知焦距的凸透鏡放在點燃的蠟燭和光屏之間。用燭焰作為物體，讓燭焰與透鏡的距離大于兩倍焦距，在光俱座上移動光屏，研究在什么情況下光屏上能形成縮小的實像。”然后，依次介紹幻燈機、放大鏡，最后，老師為學(xué)生設(shè)計了凸透鏡成像規(guī)律的表格，讓學(xué)生邊實驗邊填結(jié)果。看新教材，新教材也介紹照相機、幻燈機、放大鏡，但課文中有許多有趣的小實驗（配

5、以彩圖）作為鋪墊，尤其在活動卡中有這樣的小實驗：1 將凸透鏡對準(zhǔn)遠處的燈泡或景物，在透鏡的另一側(cè)放一張白紙，移動白紙，改變它跟透鏡之間的距離，直到白紙上出現(xiàn)清晰的像為止。測出透鏡和白紙之間的距離，這就是凸透鏡的焦距。想一想，為什么可以用這種方法來粗略地測出凸透鏡的焦距？2 在一個小玻璃燒瓶中裝滿水，通過它觀察遠處的景物，記下你觀察到的現(xiàn)象。3 在一張白紙上用粗黑筆寫一個“F”，放在盛水的小燒杯前方約一臂長處，慢慢將紙片移近盛水燒瓶，用圖記錄你觀察到的現(xiàn)象（觀察到的“F”是放大的還是縮小的，是正立的還是倒立的，這些變化大致在什么位置發(fā)生的）。如圖老師要求學(xué)生描述所看到的現(xiàn)象，學(xué)生的回答五花八門，

6、興趣盎然，教師先不作評論。通過這些小實驗，學(xué)生對焦距、物距、像距有一個感性的認(rèn)識，并已觀察到物距不同，成像情況不同的事實。這些小實驗為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律提供了一個支撐點。教師進一步提問：同學(xué)們所觀察到的像究竟與焦距、物距、像距有什么關(guān)系？下面用老師提供的實驗器材，用實驗數(shù)據(jù)來說明成像規(guī)律。實驗時四名學(xué)生一組，兩套器材，先討論實驗方案，設(shè)計表格，并進行分工，兩名完成縮小的像，兩名完成放大的像，然后進行交換這兩節(jié)課，都得出了正確的結(jié)論，學(xué)習(xí)方式有著本質(zhì)的區(qū)別。老教材中的教師，幾乎為學(xué)生設(shè)計了整個實驗，學(xué)生只要按照教師的要求操作，就能得到想要得到的結(jié)論。但是整個實驗過程中學(xué)生處于被動的應(yīng)付

7、機械訓(xùn)練、死記硬背、簡單的重復(fù)之中，我們很難想象，如此這般的訓(xùn)練，在他（她）的一生中能夠具有多少創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨特的自我。所以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，勢在必行。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變原有的被動接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。新教材中的教師引入新課情景的創(chuàng)設(shè)，強化了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望、探索的欲望。教學(xué)是充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的親身體驗去感受，用自己的語言去表達，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)中去，在獲得親身體驗中自省的領(lǐng)悟道理，在以自身為主體的自我教育中達到精神升華和認(rèn)識飛躍。教師要求學(xué)生按“預(yù)習(xí)實驗觀察記錄分析討論總結(jié)報告”的形式進行，對實驗中出現(xiàn)的問題組織學(xué)生認(rèn)真討論，分析原因，并找出解決問題的方法，并根據(jù)實驗的實際情況實事求是地寫出實驗報告，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真，實事求是的科學(xué)態(tài)度和獨立分析問題、解決問題的能力。對實驗的教學(xué)，主要采取“