科教融合理念的實踐與探索

1、J 證 2018V酰20系，以提高專業(yè)教學(xué)效果，提升教師業(yè)務(wù)能力并培養(yǎng)學(xué) 生創(chuàng)新能力二、科教融合機制研究和探索（一）團隊建設(shè)為了促進和持續(xù)發(fā)展科教融合，可以以課題組或課程 群組為單位建立一支由專業(yè)背景相近或基本一致、專業(yè)研 究方向相同或相似、有較強的學(xué)術(shù)研究能力、有先進的科 研方法、熱愛教學(xué)、教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)技能較強的教師 團隊。通過團隊建設(shè)，讓教師在一個共同體中獲取發(fā)展空 間和機會，促使教學(xué)和科研相融合。例如建立以學(xué)院某一 課題組教師為導(dǎo)師組，課題組的博士、碩士研究生為助教， 班導(dǎo)師為協(xié)調(diào)人的科研教學(xué)團隊，能夠有效解決教學(xué)科研 分離的問題。（二）科教融合，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計 對學(xué)院

2、某一個科研課題組的科研方向中的科學(xué)問題進行 整合，根據(jù)整合的科學(xué)問題及拓展知識，形成專業(yè)和專 業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容模塊。課程重新以科學(xué)問題或工程實例 為基礎(chǔ)劃分理論知識單元，形成科學(xué)問題、實例與理論 基礎(chǔ)知識實質(zhì)融合的教學(xué)內(nèi)容體系。在課程內(nèi)容模塊化 設(shè)計的基礎(chǔ)上，進一步對知識模塊進行排序，劃分為不 同難度等級，做到由淺人深，遵循學(xué)生能力培養(yǎng)的基本規(guī)律。對問題引領(lǐng)式探究啟發(fā)式、 對比辯論式等不同的教學(xué)方法比較分析，根據(jù)知識模塊難 度等級不同，形成多種教學(xué)方法與知識模塊相匹配的適用 方案。以小組形式學(xué)生參與課題/項目組的科研實踐活動的 方式方法，在教學(xué)過程中增加科研過程中或工程技術(shù)開發(fā) 過程中科學(xué)測量、

3、實驗過程可視化環(huán)節(jié)，將抽象的教學(xué)內(nèi) 容形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）科教融合，增強第二課堂效果LEARNING學(xué)WEEKLY周刊|高校論壇科教融合理念的實踐與探索黃凱（河北工業(yè)大學(xué)電氣工程學(xué)院，天津紅橋區(qū)300130）摘要：學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高校的一個重要任務(wù)，而科教融合是一種有效途徑。教師在分析高等教育目前存在的問 題和科教融合發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，探索科教融合機制，形成基于科教融合理念的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和通用教學(xué)效果評 價體系，以提高專業(yè)教學(xué)效果，提升教師業(yè)務(wù)能力并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：科教融合；創(chuàng)新能力；教學(xué)改革中圖分類號：G64文獻標(biāo)識碼:A文章編號：1673 一 9132（ 2

4、018）20 一 00H 一 02DOI: 10 . 16657/j cnki issn1673 9132 .2018 -20. 005大學(xué)教育既要讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，又要 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生分析問題和解決問 題的能力。然而，目前大學(xué)中存在著教學(xué)與科研兩層 皮的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為部分教師的科研內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容 嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)過程中不能有效地將理論知識與實際工 程問題聯(lián)系起來，導(dǎo)致教師照本宣科，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興 趣用。這種情況嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，不利 于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教學(xué)過程“ “ 中，有必要從科教脫節(jié)向科教融合”轉(zhuǎn)變，融合教師科 研內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，以實現(xiàn)科

5、研服務(wù)于教學(xué)，積極引導(dǎo) 學(xué)生參與教師科研工作，以此提高教師專業(yè)化水平，推 動教師科研進展，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的 創(chuàng)新能力、科教融合的發(fā)展科教融合是國際高等教育發(fā)展的必然趨勢罔?？平倘诤鲜窃诳平探Y(jié)合的基礎(chǔ)上演繹、發(fā)展而來的，是科教結(jié)合 的最高階段一.一.本質(zhì)結(jié)合。圖1 （見附圖）展示出科教融 合發(fā)展的三個階段，也可以理解為科教融合的三個內(nèi)涵。國內(nèi)外對科教融合相關(guān)理論的探索、應(yīng)用的實踐總結(jié)，如 圖2 （見附圖）所示。從圖2可以看出，國內(nèi)外關(guān)于科教融合的研究涉及 很多方面，這為實施科教融合提供了有力的支撐。然而， 目前科教融合多側(cè)重于研究概念和所面臨的問題，且體 解決方案還有待進一步研究

6、，基于此，教師旨在探索一 種科教融合機制，形成基于科教融合理念的教學(xué)內(nèi)容和 教學(xué)方法設(shè)計、實施的依據(jù)，形成基于科教融合理念的 通用教學(xué)效果評價體充分利用第二課堂進行原創(chuàng)性和創(chuàng)造性的研究，按照導(dǎo)科教融合形勢下的學(xué)生成績考核應(yīng)包含：1.考試成 績。2.過程考核成績：增加學(xué)生平時成績所占比例，采作者簡介：黃凱（198）,男，河北邯鄲人，講師，研究方向：學(xué)科教育 基金項目：本文系河北工業(yè)大學(xué)教改重點項目（201702009 ）。師+研究生+本科生小組為單位展開研究。將正在研究和 已經(jīng)申報的課題拆分成多個子課題，或者將其整合成畢業(yè) 設(shè)計、實踐實習(xí)題目；對學(xué)生因材施教，根據(jù)其特點制訂 相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，構(gòu)建

7、個跬成長方案；讓學(xué)生參加課題組 周例會，以此作為學(xué)術(shù)交流平臺，讓學(xué)生接觸專業(yè)前沿知 識，學(xué)以致用，培養(yǎng)科研興趣；指導(dǎo)學(xué)生參加各級別的科 技競賽、撰寫大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)申請書、完成項目內(nèi)容、發(fā) 表學(xué)術(shù)論文、申請專利、實用新型專利、軟件著作權(quán)等， 以多樣化科研成果形式增強學(xué)生科研信心，以成果促創(chuàng)新； 建立研究生和本科生之間的朋輩傳承制，實行循序漸進的 組內(nèi)輪崗制，逐步形成大一進組接受熏陶、大一上手夯 用閉卷、開卷、課程論文、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、學(xué)生 出勤等多種考核方式相結(jié)合3 能力考核成績：適當(dāng)增加 沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性試題，將考核內(nèi)容延伸到課外知 識上，根據(jù)學(xué)生的答題思路或分析問題、解決問題的方 法

8、和答題的創(chuàng)新程度以及第二課堂成績、科研小組表 現(xiàn)等給出該部分成績?nèi)绱?，對學(xué)生圍繞特定理論或科研、 技術(shù)問題進行的資料搜集、文獻整理、觀點摘編、論文 寫作等活動予以肯定，作為課程考核的重要補充方式， 能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自主參加到科研活動中?？平倘诤鲜翘岣吒叩冉逃|(zhì)量的必然要求。隨著知19世把切作為一孫虻學(xué)ftM.difrfr EM.推你為教學(xué)同 紜辦學(xué)埋在附圖：圖1科教融合理念演繹路線圖主國吉換為更斯里W+園科學(xué)望丸學(xué)教躍臺.H具麻色的高篝學(xué)，/, 一在科岳5程中實BL教育的1的V堂少科丁/告主，11以孕生為中心”御國洪壁力利研與牧學(xué)柜響片KiwA&國 膜聰根古K概“刊拽也吉-到人才培并實基

9、礎(chǔ)、大。收獲出成果、大四考研/出國/就業(yè)開啟新旅識經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，具有程的鏈條式培養(yǎng)體系。充分體現(xiàn)科教相融，教研相長， 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，注重實際發(fā)展，極大地提高學(xué)生的就業(yè)能力 和就業(yè)質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)寓教于研，不流 于形式（四）基于科教融合理念的促進學(xué)生創(chuàng)新能力提高的 教學(xué)考核評價機制科教融合模式注重學(xué)生理論知識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，因 此要改革學(xué)生成績考核制度，以支撐該新模式。創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力是高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在課堂教 學(xué)中引人科教融合的思想，必將促進課外指導(dǎo)、第二 課堂體系的快速發(fā)展和完善。課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)并重, 可以夯實學(xué)生的基本功，引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂知識，引發(fā) 學(xué)生對課堂知識的深度思考，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣, 最終開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究潛能。:刁一1允C假口叫L刁J苜鄧f吳了、，_匕朋甲I芻蘭人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)，當(dāng)前人才培養(yǎng) 科研主導(dǎo)的教學(xué)模式以及以導(dǎo)師制為核心的人模式的研究 才培養(yǎng)模式國內(nèi)科教融合研宄應(yīng)用相關(guān)現(xiàn)狀罔鄒曉東，韓旭，姚威科教融合：高校辦學(xué)新常態(tài)湃高等工 程教育研究，201