讓經(jīng)歷成為學生學習的有效資源

1、讓經(jīng)歷成為學生學習的有效資源經(jīng)歷是一種重要的學習資源。 我們提倡”經(jīng)歷伴隨學習，強調(diào) 直接經(jīng)歷與間接經(jīng)歷交互促進, 凸顯經(jīng)歷在學習活動中的構(gòu)建價 值，通過經(jīng)歷與學習的勾連，幫助 學生理解內(nèi)容、掌握規(guī)律，讓學 習從被動走向能動、從淺表走向深 度、從遷移走向創(chuàng)新，最大程度地 推動學生的學習。在經(jīng)歷與反思的 交互過程中，使學生樂于學習、善 于思考、勇于創(chuàng)新。在喚醒中讓經(jīng)歷點燃學習喚醒，關(guān)注的是課前，通過經(jīng) 歷積累經(jīng)驗，使學生學習的情緒和 情感被激活。課前，配合課內(nèi)學習 主題，通過實地考察、實驗觀察、 資料搜集、采訪記錄等活動，為 后續(xù)的學習積累感性的學習和生 活經(jīng)驗。其核心在于激活或補充學 生的經(jīng)歷

2、，點燃學生對學習材料的 興趣，激發(fā)學生對學習的好奇心, 讓學生體驗學習的快樂。這種方 式適用于零經(jīng)歷和淺經(jīng)歷的學生， 通常在與生活有著密切相關(guān)的新授 課的課前使用?；顒忧榫硤鏊^”活動情境場指的是為 了最大程度喚醒學生的經(jīng)歷，拉近 學生生活與知識間的距離，特意創(chuàng) 設(shè)的學習活動場景及營造的學習氛 圍。目的是在交流分享和動手操作 中激活學生的經(jīng)歷，在資料搜集、 采訪記錄中補充學生缺失的經(jīng)歷, 為后續(xù)的學習積累感性材料。比如， 在二年級給書包減負”的學 習活動中，課前教師鼓勵學生走出 教室，調(diào)查各年級學生書包的重量, 在數(shù)學實驗室以小組為單位，親歷 稱重、比較的過程，結(jié)合調(diào)查結(jié)果 設(shè)計為書包”減負的

3、方案，給全 校學生提出合理化建議。在青藍小學，有不少基于學科 特性的活動情境場，如閱讀暢享 園、數(shù)學實驗室、生物探秘室等。 數(shù)學實驗室開設(shè)許多功能各異的 區(qū)域，游戲區(qū)有汽車華容道、3D 立體迷宮、智慧金字塔、魔方等, 可以培養(yǎng)學生的觀察、推理、空間 想象等能力；閱讀區(qū)為學生準備了 多種多樣的數(shù)學繪本，讓孩子在閱 讀中將生活與書本知識鏈接起來； 實驗區(qū)則讓學生在典型的實驗環(huán) 境中進行數(shù)學建構(gòu)和探索。背景資源庫面對復雜的問題或綜合性的 學習任務，學習者往往需要搜集、 分析、運用多方面的資料才能作出 正確的判斷和合理的推論。背景 資源庫融合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù) 手段，分級收錄了大量的學習資源, 主要包

4、括創(chuàng)作背景、不同觀點、各 種例證等，有文字、圖片，音頻、 視頻等形式，這些資源幫助學生更 全面地了解事物、事件、現(xiàn)象，促 進學生深度思考、多元思考、辯證 思考，最終解決問題。比如，吃水不忘挖井人講 的是毛澤東帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖 井的故事。這一課內(nèi)容發(fā)生在特定 的歷史背景下，學生憑已有經(jīng)驗并 不能完全理解。因此，教師可引導 學生借助背景資源庫搜索”國寶檔 案節(jié)目，通過觀看挖井前”鄉(xiāng)親 們迷信挖井會破壞風水，認為當 地是一條旱龍挖不出水，不同意 挖井”毛澤東帶領(lǐng)戰(zhàn)士多次勘測， 選擇滿足地下有水和不影響鄉(xiāng)親們 住房兩個條件的挖井地址等視 頻，讓學生深入理解毛澤東說服鄉(xiāng) 親、選擇地址的艱難。知識回音壁

5、知識回音壁，主要指教師引 導學生圍繞某個主題或關(guān)鍵詞， 從不同維度喚醒前經(jīng)歷，讓學生 進入原有的情感狀態(tài)以及知識狀 態(tài)，繼而通過互動交流形成較為 完善的體系。如在地球表面的地 形一課中，上課伊始，教師通過 播放學生暑假旅游中拍攝的五個 具有代表性地形特征的視頻，讓 學生回憶當時看到的自然景觀及衣 食住行的親身感受，在與全班同學 的交流碰撞中，積累對五種地形特 征的感性認識。這不僅能顯著提 高學生的學習效率，還有利于學生 掌握學習規(guī)律，實現(xiàn)學習的遷移。將經(jīng)歷與學習有效連接連接，關(guān)注的是課中，通過多 樣化的經(jīng)歷助推學習，讓經(jīng)歷成 為知識結(jié)構(gòu)化的紐帶。課內(nèi)，針對 知識生長點，教師組織動手操作、 實驗

6、探究、觀點爭鳴、智慧碰撞 等多樣化的活動，深化學生對知 識的理解。課后，結(jié)合學習主題， 開展學科內(nèi)的跨主題、跨單元學習 及跨學科學習，提高學生解決問 題的能力。學習需要記憶，而最 好的記憶方法就是通過多樣化的 方式將知識運用到真實的情境中。 連接經(jīng)歷，讓學生通過可視化的 載體，在運用知識中經(jīng)歷意義獲得 的過程，促使學生的知識結(jié)構(gòu)化。 它適用于有一定前經(jīng)歷的學生，通 常在概念原理類的學習或研究性 學習中使用。思維可視圖 生活經(jīng)歷與學科知識連接時，學生運用圖像、文字、表格等一系 列圖示的方式，將原本儲存在大腦 中的思考方法和思考路徑分層呈現(xiàn) 出來，使得思維清晰可見。它具有 高密度的信息傳遞功能，更

7、是生生 交流、師生交流的一種有效載體。比如，一億有多大是四年級 數(shù)學一節(jié)綜合性探索課。在大多 數(shù)學生看來，一億就是”1后面加 8個0。這僅是對一億的表象認識, 沒有真正建立起數(shù)感。此時，經(jīng)歷 與學習的連接就顯得非常重要。為 此，教師從自然、社會、科學等多方 面選擇實例和數(shù)據(jù)為學生”搭橋”。 比如，伴著鐘表的嘀嗒聲，學生跟 著節(jié)奏不停地畫，到60秒結(jié)束, 學生用計算器計算可以得出，每 秒畫出1個點，不眠不休一刻不停 地畫，要畫3年2個多月才能畫完 1億個點。學生初步找到了”一億 秒的感覺。以此類推，學生從各自 的生活經(jīng)歷去尋找答案，并用思維 可視圖呈現(xiàn)研究成果，比如100張 紙厚1厘米，一億張紙

8、厚10000米， 比珠穆朗瑪峰還要高。學生思維外 化的過程，即學習推進的過程。單元任務鏈進入中年級，學生的學習能力 明顯提高，綜合運用能力也有所提 升。單元任務鏈圍繞一個主題，以 循序漸進的任務逐級推動學習，學 生的經(jīng)歷在前一任務的基礎(chǔ)上不 斷豐富，不斷結(jié)構(gòu)化，可以實現(xiàn)學 生的系統(tǒng)性、整體性學習，促進學 科核心素養(yǎng)的達成。比如，在四年 級語文的神話文體單元,學生以”神 話之旅為主題，以”讀神話一 講神話一寫神話為路徑，依托 整合性交際情境，開展單元整組 閱讀，在充分的語文實踐中完成 ”神話之旅”（見下頁圖1）。單元 任務鏈涵蓋了聽、說、讀、寫能力， 引導學生主動思考、積極提問、自 主探究。3.

9、遞進問題串語言與思維密切聯(lián)系，學習活 動也與思維活動息息相關(guān)。因此， 在連接經(jīng)歷時，要啟發(fā)學生多角度、 開放性、創(chuàng)造性思考。圍繞一定目 標或某一中心梯度設(shè)計問題串，可 以起到連接知識與經(jīng)歷的作用，讓 學生思維逐步推進。比如，在教 學古詩”月亮這一內(nèi)容時，可根 據(jù)月亮意象的現(xiàn)象、原因、效果和 規(guī)律，依次設(shè)計如下問題串：問題1 ：請列舉已學古詩中描 寫月亮的詩句。問題2：在具體詩篇中，月亮 這個意象有怎樣的意蘊和作用？問題3：古詩中月亮這一意象 的意蘊和作用能否歸類？問題4：你能根據(jù)以上分析, 概括出古詩中傳統(tǒng)意象的一些規(guī) 律嗎？遞進問題串讓問題始終處在 擴展中，讓問題牽動問題，使知識 由點擴展成

10、面，不斷豐富、完善,任務一：讀神話-神 話 之 旅任務二：講神話-L任務三：寫神話-敲開神話之門聊神話人物談各國神話一個故事：繪聲繪色向小朋友講精衛(wèi)填海一場表演：為敬老院老人表演情境劇普羅米修斯 一回導演：添油加醋向演員講述女蝸補天 介紹最喜歡的神話人物寫我與神話人物的故事開展屬于我的神話交流會圖1 :單元任務鏈示意圖一環(huán)緊扣一環(huán)，使學生由最初的感 性認識上升到理性認識，既有梯 度，又有可操作性。創(chuàng)生，讓經(jīng)歷深化學習創(chuàng)生，關(guān)注的是課后，運用結(jié) 構(gòu)化的經(jīng)歷解決真實性問題，讓 經(jīng)歷深化學習。這三條路徑體現(xiàn) 出方向性、差異性和動態(tài)性的特 點，讓學生的學習從被動走向能動, 從淺表走向深度，從個體走向協(xié)

11、同， 最大程度地推動學生的成長。當 面對復雜的綜合性問題時，學生可 以借助結(jié)構(gòu)化的前經(jīng)歷，開展項目 化、合作式學習。此時，經(jīng)歷是解 決問題的催化劑。1.項目流程單項目流程單是用于解決綜合 性問題的一種特殊載體。它是學 生面對復雜問題或綜合性學習任 務時，通過小組討論將任務分解 成具體的、可操作的、結(jié)構(gòu)化的 學習活動。在流程單中，清晰呈現(xiàn) 了學生規(guī)劃的每一次活動的內(nèi)容、 形式與要求，提高學生分析問題、 解決問題的能力。比如2019年，杭州開始實施 電動自行車安全技術(shù)規(guī)范，要求 電動車駕駛員和乘坐人員佩戴安全 頭盔。而學生并不了解頭盔的作用 及其防護原理，為此教師通過VR 模擬真實場景，讓學生感受

12、不戴頭 盔發(fā)生車禍時的可怕。在此基礎(chǔ)上， 借助項目流程單，通過”問卷星調(diào) 查聚焦現(xiàn)有頭盔存在的問題，小組 合作設(shè)計新型頭盔，有的帶了氣囊， 有的加上了報警器，還有的自帶導 航系統(tǒng)，有人找到了可自我修復的 聚脲材料。通過對頭盔實樣舒 適度和安全性能的測試，及時調(diào)整 和完善設(shè)計方案。通過這一活動， 學生不但經(jīng)歷了工程設(shè)計的全過 程，也提高了交通安全意識。項目挑戰(zhàn)臺對于有難度的學習項目，學生 普遍具有畏難情緒，項目挑戰(zhàn)臺就 是學校為學生提供的試錯及體驗 成功的平臺。對于挑戰(zhàn)成功的學生， 學校給予獎勵并設(shè)置高一級的挑 戰(zhàn)項目，讓學生的創(chuàng)造性不斷發(fā)揮; 對于挑戰(zhàn)失敗的學生，教師也給予 指導，在試錯中尋找新思路。比如， 在迎新義賣活動中，學校為學 生設(shè)置了 挑戰(zhàn)最快速度銷售一本 書”的任務。為了更好更快地銷售 出去，每個孩子為自己的書寫一個 宣傳簡介，培養(yǎng)孩子的寫字、閱讀 和寫作能力。在準備售賣的過程中, 小組合作能力充分顯現(xiàn)，買賣過程 則鍛煉了學生的口語交際能力。創(chuàng)意成果匯創(chuàng)生的過程，可以催化學生 的創(chuàng)意，調(diào)動學生研究和展示的 積極性。每一次展示，學生都希 望自己的參展品與眾不同，成果 匯既滿足了