幼兒心理理論與執(zhí)行功能的.課件

1、幼兒心理理論與執(zhí)行功能的關(guān)系探究 Executive Function and Theory of Mind : Stability and Prediction From Ages 2 to 3討論小組成員：施軼，梁晗，李文君，林諾純，徐君逸研究背景心理理論執(zhí)行功能心理理論與執(zhí)行功能的關(guān)系心理理論（Theory of Mind）定義：對自己和他人心理狀態(tài)（如需要、信念、意圖、感知、情緒等）的認(rèn)識，并由此對相應(yīng)行為做出因果性的預(yù)測和解釋。心理理論的經(jīng)典研究范式錯(cuò)誤信念任務(wù)，它又包括兩種類型：意外地點(diǎn)任務(wù)（unexpected location task）和意外內(nèi)容任務(wù)（unexpected c

2、ontenttask）在錯(cuò)誤信念任務(wù)的基礎(chǔ)上又設(shè)計(jì)了外表真實(shí)任務(wù)(Appearance and Reality or A-R)和二級錯(cuò)誤信念任務(wù)(second-order false belief)。位置錯(cuò)誤信念內(nèi)容錯(cuò)誤信念外表真實(shí)任務(wù)二級錯(cuò)誤信念 二級錯(cuò)誤信念任務(wù)是首先給被試講一個(gè)Mary和John的故事，Mary即將回家，此時(shí)有一物體正從A處被轉(zhuǎn)移至B處，John看到了這個(gè)物體被轉(zhuǎn)移的過程，但他不能告訴Mary，Mary必須自己找到這個(gè)被放到B處的物體。測試問題是：John認(rèn)為Mary會(huì)到哪里找那個(gè)物體呢？通過這兩種任務(wù)能夠更進(jìn)一步證明兒童對錯(cuò)誤信念的理解以及對外表與真實(shí)的區(qū)別的理解。執(zhí)行

3、功能(Executive Function)定義：為達(dá)到未來目標(biāo)而保持適當(dāng)?shù)膯栴}解決定勢的能力。一個(gè)完整的執(zhí)行系統(tǒng)至少應(yīng)該包括：工作記憶、計(jì)劃、抑制優(yōu)勢反應(yīng)、控制沖動(dòng)、致力于有組織的搜索和心理靈活性等。執(zhí)行功能的而經(jīng)典研究范式：日夜反轉(zhuǎn)任務(wù)（Day and night Stroop task）、窗口任務(wù)（windows task）、維度變化卡片分類任務(wù)（the dimensional change card sort,DCCS）、Luria手游戲，除此之外還有一些常用到得測試項(xiàng)目如，熊/龍任務(wù)（Bear/Dragon task）、禮物延遲任務(wù)（gift delay）、耳語任務(wù)（whisper）

4、、河內(nèi)塔任務(wù)（the tower ofHanoi）等。EF的經(jīng)典研究范式日夜反轉(zhuǎn)任務(wù)（Day and night Stroop task）。要求兒童在看到畫有月亮的夜晚圖片時(shí)說“白天”，而在看到畫有太陽的白天圖片時(shí)說“晚上”。這項(xiàng)任務(wù)要求對預(yù)期的反應(yīng)進(jìn)行控制而做出相反的反應(yīng)。與此任務(wù)類似的還有綠草/白雪（grass/snow）任務(wù)，它是要求當(dāng)兒童聽到實(shí)驗(yàn)人員說“白雪（snow）”時(shí)用手指綠草的卡片，反之亦然。窗口任務(wù)（windows task）。孩子們坐在兩個(gè)盒子前，其中一個(gè)盒子里裝有獎(jiǎng)品，但被試并不知道哪個(gè)盒子里有獎(jiǎng)品，然后讓他們隨意選一個(gè)盒子，如果他們選的是空盒子，那么他們就可以獲得獎(jiǎng)品，

5、反之將不能得到獎(jiǎng)品。在正式實(shí)測前先讓被試透過一個(gè)能看見盒里東西的窗口進(jìn)行訓(xùn)練。該任務(wù)的關(guān)鍵是看他們是否會(huì)選擇空箱子。EF的經(jīng)典研究范式維度變化卡片分類任務(wù)（the dimensional change card sort,DCCS）。首先給被試兩張靶子卡片（綠色小車和黃色小花），然后讓他們以卡片的其中一種特性為規(guī)則將另外的卡片（如黃色小車和綠色小花）進(jìn)行分類。例如，當(dāng)以顏色為規(guī)則進(jìn)行“顏色游戲”時(shí)，黃色小車就應(yīng)該與靶子卡片黃色小花歸為一類，綠色小花與綠色小車歸為一類。當(dāng)游戲規(guī)則改為“形狀游戲”時(shí)，小車的卡片應(yīng)與靶子卡片中的小車卡片歸為一類。這些任務(wù)都需要對干擾因素進(jìn)行抑制性控制，所以抑制控制是

6、執(zhí)行功能研究的核心成分。Luria手游戲。讓兒童重復(fù)實(shí)驗(yàn)者所示的兩種手勢，如握拳或伸平手掌，即拳/拳-掌/掌，然后轉(zhuǎn)而做和實(shí)驗(yàn)者相反的手勢，即拳/掌-掌/拳。EF的常用研究范式熊/龍任務(wù)（Bear/Dragon task）：首先教兒童10個(gè)動(dòng)作：伸舌頭、摸耳朵、摸牙齒、摸眼睛、拍手、摸腳、摸頭、摸肚子、。摸鼻子、揮手等。然后主試向小朋友們介紹兩個(gè)玩偶。第一個(gè)是“快樂熊”，“當(dāng)它和我們說話時(shí)，我們要按它說的去做，”第二個(gè)玩偶是“淘氣龍”，“當(dāng)它和我們說話時(shí)，我們不能按它說的去做”。接下來主試要先對兒童進(jìn)行訓(xùn)練，動(dòng)熊的嘴并發(fā)出指令“摸你的鼻子”，這時(shí)提醒兒童服從指令。訓(xùn)練結(jié)束后可對兒童進(jìn)行正式實(shí)測

7、。禮物延遲任務(wù)（gift delay）：實(shí)驗(yàn)者告訴兒童他將要送給他們一個(gè)禮物，但是他想給大家一個(gè)驚喜，要把禮物包裝起來，所以要求小朋友們坐在離實(shí)驗(yàn)員較遠(yuǎn)的椅子上并且不能偷看實(shí)驗(yàn)員包裝禮物。然后實(shí)驗(yàn)員開始很大聲的包裝禮物，此過程持續(xù)60秒，其他實(shí)驗(yàn)員需記錄兒童偷看的程度，這一任務(wù)主要測試兒童延遲滿足的能力。EF的常用研究范式耳語任務(wù)（whisper）：實(shí)驗(yàn)員向兒童呈現(xiàn)10張卡通圖片，其中有6張卡通形象是學(xué)前兒童熟悉的（如米老鼠，白雪公主等），另外4張是他們不熟悉的。當(dāng)他們看到這些圖片時(shí)，要求低聲地說出他們的名字。加入不熟悉的卡通形象其目的是，當(dāng)兒童熟悉的卡通圖片出現(xiàn)時(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致兒童大聲喊出他們

8、的名字。實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)員始終低聲說話，以提醒兒童也要低聲說話。還有用來測量計(jì)劃和思維靈活性能的“河內(nèi)塔任務(wù)（the tower ofHanoi）”，和用來測量工作記憶的“數(shù)字倒記廣度（backward digit span）”。心理理論與執(zhí)行功能的關(guān)系EF是影響ToM的重要因素兒童在“心理理論“的獲得與執(zhí)行功能的發(fā)展上有一定關(guān)聯(lián)：（1）二者顯著發(fā)展的時(shí)期相近，都在學(xué)齡前階段。（2）有來自腦成像研究的證據(jù)表明前額葉是心理理論和執(zhí)行功能的生理基礎(chǔ)。（3）大量研究表明孤獨(dú)癥患者在兩種任務(wù)中都有缺陷。 理論假說心理理論的執(zhí)行功能說 共同心理成分說 包含說 心理理論的執(zhí)行功能說它又分為執(zhí)行功能表達(dá)說（

9、expression accounts）和發(fā)生說（emergence accounts）。表達(dá)說認(rèn)為兒童已經(jīng)具備了某種信念的概念，但卻不能在心理理論任務(wù)中表達(dá)出來，這是因?yàn)樗麄儾荒芤种脐P(guān)于事件真實(shí)狀態(tài)的認(rèn)知。兒童在標(biāo)準(zhǔn)心理理論任務(wù)中失敗，可能不是因?yàn)槿狈δ承└拍?，而是可能因?yàn)樵趯⑦@些概念性知識轉(zhuǎn)化為成功行動(dòng)的過程中出現(xiàn)了問題，在這種過程中執(zhí)行功能起著重要的作用，即執(zhí)行功能影響心理理論的正確表達(dá)。相反，發(fā)生說認(rèn)為，兒童在能夠建構(gòu)復(fù)雜的心理生活的概念以前，首先要具有一定的執(zhí)行能力。因此發(fā)生說的學(xué)者認(rèn)為，兒童在心理理論任務(wù)上的失敗是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙倌撤N執(zhí)行功能，進(jìn)而影響到他們對一些關(guān)鍵性概念的獲得，即執(zhí)

10、行功能影響心理理論的產(chǎn)生。共同心理成分說心理理論和執(zhí)行功能任務(wù)存在著要求一定認(rèn)知能力的普遍邏輯結(jié)構(gòu)，即都需要蘊(yùn)含著條件語推理（if-if-then），從而說明為什么兒童在相同的年齡能夠通過這兩種任務(wù)，這種觀點(diǎn)把執(zhí)行功能和心理理論看作是一種交 叉發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)為心理理論有執(zhí)行功能的成分，而執(zhí)行功能也有心理理論的成分。包含說執(zhí)行功能和心理理論之間誰包含誰的問題這是把執(zhí)行功能與心理理論看成是一種主導(dǎo)與從屬的關(guān)系，其中包括成分論（心理理論中的執(zhí)行成分）、前提論（執(zhí)行功能是心理理論發(fā)展的前提）和整合論（心理理論作為執(zhí)行功能的一個(gè)整合部分）。Executive Function and Theory of

11、 Mind :Stability and Prediction From Ages 2 to3 研究目的：（1）探討在幼兒早期3歲之前，心理理論和執(zhí)行功能在個(gè)體差異上的表 現(xiàn)、穩(wěn)定性及發(fā)展變化；（2）心理理論與執(zhí)行功能的因果關(guān)系。研究中的困難：（1）標(biāo)準(zhǔn)的心理理論測試如錯(cuò)誤信念對 2、3歲的幼兒來講難度太大 ；（2）縱向研究中的重復(fù)測量問題解決方法： 前人研究的基礎(chǔ)之上，對心理理論的測試任務(wù)進(jìn)行了修改和補(bǔ)充，用更廣的方法來測量幼兒對心理狀態(tài)的理解，如：看（seeing）、想（wanting）、信念（believing）、識別表像等多種任務(wù) 。采用適合與不同的年齡的不同的一組測試來測量，還要避免

12、天花板和地板效應(yīng)的出現(xiàn) 研究的假設(shè)：假設(shè)一：隨時(shí)間的變化，個(gè)體差異在EF上的表現(xiàn) 穩(wěn)定假設(shè)二：39個(gè)月時(shí)，EF與ToM出現(xiàn)相關(guān)假設(shè)三：EF取決于ToM？或者ToM取決與EF？實(shí)驗(yàn)過程：被試：81名兒童在24個(gè)月和39個(gè)月時(shí)參加了兩次測試，其中40名男孩，41名女孩。兒童全部來自西雅圖地區(qū)白人雙親家庭，母親平均年齡37歲，父親38歲，平均學(xué)歷為大學(xué)本科。每次測驗(yàn)過后都會(huì)給予父母一定的實(shí)驗(yàn)費(fèi)用和幼兒一些糖果點(diǎn)心。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)中會(huì)進(jìn)行必要的錄像實(shí)施過程：兩次實(shí)驗(yàn)都分兩次測試進(jìn)行的，每次測驗(yàn)時(shí)間為45分鐘，在一個(gè)星期內(nèi)前后進(jìn)行。執(zhí)行功能與心理理論各個(gè)實(shí)驗(yàn)打散后以固定的順序分配到兩次測驗(yàn)中。實(shí)驗(yàn)由一名女性

13、主試與一名助手協(xié)同進(jìn)行。家長與孩子分開坐在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，家人只可以給孩子中性的提示。評分：實(shí)驗(yàn)以雙重評分，取31%的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，一致性達(dá)到90%以上，若存在差異則讓第三者（不知道實(shí)驗(yàn)假設(shè)的人）去評分。家長問卷Time 1（24個(gè)月）：1.早期語言溝通發(fā)展量表 MCDI測試幼兒語言發(fā)展2.心理詞匯問卷 ISLQ測試幼兒使用語言表達(dá)關(guān)于心理、動(dòng)機(jī)等心理詞匯程度3.幼兒行為評估問卷（修訂版）TBAQ-R測量四個(gè)方面：抑制控制 (Inhibition) 注意力(Antinational Focus) 積極參與性(Positive Anticipation) 感知覺敏感度(Perceptual Sensi

14、tivity)家長問卷Time 2 （39個(gè)月）1.幼兒行為問卷（縮減版）CBQ 測量四個(gè)方面: 抑制控制(Inhibitory Control) 沖動(dòng)性(Impulsivity) 感知覺敏感度(Pceptual Sensitivity) 注意力(Attentional Focus)2.規(guī)則問卷 由家長判斷一些現(xiàn)象做是否為必要的規(guī)則。是的話以一 個(gè)5分量表再評定該規(guī)則的重要性測試項(xiàng)目（Time 1）心理理論：意圖理解（Intensions) 不同愿望的理解（Discrepant Desires） 視角的理解（Visual Perspective） 假裝現(xiàn)實(shí)（Comprehension of P

15、retense） 執(zhí)行功能：反向規(guī)類（Reverse Categorization）， 多位置尋找任務(wù)(Multiplication Search)， 形狀Stroop任務(wù)（Shape Stroop）， 甜點(diǎn)延遲任務(wù)（Snack Delay）， 禮物延遲任務(wù)（Gift Delay）。測試項(xiàng)目（Time2）心理理論：假裝現(xiàn)實(shí)（PretendReality）、 愿望的差異（Discrepant Desires）、 視角的差異任務(wù)1（Visual Perspective TakingLevel 1）、 視角的差異任務(wù)2（Visual Perspective TakingLevel 2） 表面和實(shí)質(zhì)（

16、Appearance-Reality）、 錯(cuò)誤信念（Contents False Belief）；測試項(xiàng)目（Time2）執(zhí)行功能：反向規(guī)類（Reverse Categorization） 草雪Stroop任務(wù)（Grass/Snow） 甜點(diǎn)延遲任務(wù)（Snack Delay） 熊恐龍任務(wù)（Bear/Dragon） 手游戲（Hand Game） 建塔（Tower Building） 耳語（Whisper） 禮物延遲任務(wù)（Gift Delay）。Non-Mental-State Change這是一個(gè)補(bǔ)充輔助實(shí)驗(yàn)，不計(jì)入心理理論測試的分?jǐn)?shù)。在此，研究者借用來測試兒童，目的為了考察兒童在簡單的控制和記憶能

17、力上的水平，防止由于縱向研究而出現(xiàn)的在這個(gè)維度上的改變。給兒童呈現(xiàn)一個(gè)裝有玩具貓的盒子。之后主試將盒子里的貓拿走，放進(jìn)去一個(gè)玩具兔。他關(guān)上盒子，問小朋友現(xiàn)在里面裝著什么，并詢問在這之前放著什么。對兒童的回答記錄分?jǐn)?shù)。數(shù)據(jù)的處理與簡化在保證每個(gè)分測驗(yàn)之間有較高的一致性后，對每次測驗(yàn)的EF和ToM的進(jìn)行的總分的合成，即將分測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為Z分?jǐn)?shù)，在進(jìn)行加和，但由于一些項(xiàng)目的同質(zhì)性不高，所以在分析比較時(shí)，也同時(shí)采用分測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)。數(shù)據(jù)分析執(zhí)行功能在兩次測試中的發(fā)展變化，以及與幼兒言語發(fā)展，母親受教育程度等因素的關(guān)系。心理理論在兩次測試中的發(fā)展變化，以及與幼兒言語發(fā)展，母親受教育程度等因素的關(guān)系。心理理

18、論和執(zhí)行功能之間的關(guān)系：橫向比較、縱向預(yù)測統(tǒng)計(jì)方法T檢驗(yàn)多因素方差分析相關(guān)分析偏相關(guān)分析多層回歸分析偏相關(guān)分析多個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的，任何兩個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系中都可能夾雜著其他變量所帶來的影響，因此簡單的相關(guān)實(shí)際上不能完全反應(yīng)兩個(gè)變量之間的純相關(guān)關(guān)系。所以必需固定其他因素而計(jì)算某兩個(gè)特定因素之間的相關(guān)系數(shù)，就稱之為偏相關(guān)系數(shù)或凈相關(guān)系數(shù)。在此項(xiàng)研究中但計(jì)算某兩項(xiàng)測驗(yàn)之間的相關(guān)時(shí)，往往需要求出一個(gè)控制了性別、言語能力和年齡的凈相關(guān)系數(shù)，如：求ISLQ與ToM（39個(gè)月）的相關(guān)時(shí)，直接求得的相關(guān)系數(shù)r=0.31,p=0.001,控制了性別和PPVT-3的成績求凈相關(guān)后，r=0.18，

19、不再顯著?？梢姡瑑粝嚓P(guān)更能反應(yīng)兩個(gè)變量之間的關(guān)系。多層回歸分析回歸分析通過建立回歸方程，利用一個(gè)變量或一組變量的變化來估計(jì)和預(yù)測另一個(gè)變量的變化情況。多層回歸分析就是對多個(gè)回歸模型進(jìn)行比較?？梢愿鶕?jù)兩個(gè)模型所解釋的變異量的差異來比較所建立的兩個(gè)模型。一個(gè)模型解釋了越多的變異，則它對數(shù)據(jù)的擬合就越好。假如在其他條件相等的情況下，一個(gè)模型比另一個(gè)模型解釋了更多的變異，則這個(gè)模型是一個(gè)更好的模型。標(biāo)準(zhǔn)多重回歸中，共同變異不能分配到任何預(yù)測變量中，每個(gè)預(yù)測變量只能分配到它所解釋的獨(dú)特變異，共同變異則被拋棄了。在分層回歸中，將會(huì)把重疊（共同）變異分配給第一個(gè)模型中的預(yù)測變量。因此，共同變異將會(huì)分配給優(yōu)先

20、進(jìn)入模型的變量。在多重回歸中，變量進(jìn)入模型的順序會(huì)影響該變量所分配的變異量。 多層回歸分析在此研究中的應(yīng)用在它探究EF與ToM的因果關(guān)系時(shí)，建立了多層回歸模型。Block1放入的是基本的控制變量年齡、性別、言語能力（PPVT-3)、母親的受教育程度（研究認(rèn)為這些對39個(gè)月時(shí)的ToM影響最大，帶來的變異最多）Block2放入的因素是24個(gè)月時(shí)的ToM、ISLQ分?jǐn)?shù)Block3放入的因素是24個(gè)月時(shí)的EF，因?yàn)槲挥谧铐攲拥囊蛩貛淼淖儺愖詈筮M(jìn)入模型，解釋因變量的能力最小，如果仍然達(dá)到顯著性水平，說明24個(gè)月時(shí)的EF確實(shí)能夠影響39個(gè)月時(shí)的ToM。標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)=0.28，達(dá)到顯著水平，24個(gè)月時(shí)的

21、EF可以預(yù)測39個(gè)月時(shí)的ToM。主要結(jié)論ToM方面：24個(gè)月和39個(gè)月時(shí)的ToM的分?jǐn)?shù)都與幼兒言語能力顯著相關(guān)，與母親的受教育程度無關(guān)：24個(gè)月時(shí)，性別差異不顯著；39個(gè)月時(shí)出現(xiàn)性別差異，但控制了言語能力后，差異不顯著，可能是女孩言語上的優(yōu)勢導(dǎo)致ToM的得分高于男孩。24個(gè)月時(shí)的分?jǐn)?shù)與39個(gè)月時(shí)的分?jǐn)?shù)相關(guān)不顯著，24個(gè)月時(shí)的TOM總分不能預(yù)測39個(gè)月時(shí)的TOM分?jǐn)?shù)，個(gè)別項(xiàng)目除外。24個(gè)月時(shí)ISLQ(測量幼兒掌握心理詞匯程度的報(bào)告)與假裝理解項(xiàng)目顯著相關(guān),ISLQ能夠預(yù)測39個(gè)月時(shí)的TOM總合分?jǐn)?shù)以及假裝真實(shí)項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)。主要結(jié)論EF方面：24個(gè)月和39個(gè)月時(shí)的EF的分?jǐn)?shù)都與幼兒言語能力顯著相關(guān),

22、39個(gè)月時(shí)的EF分?jǐn)?shù)與母親的受教育程度顯著相關(guān)。性別差異顯著，但同樣控制語言能力后，差異不再顯著，可能是女孩言語上的優(yōu)勢導(dǎo)致EF的得分高于男孩。24個(gè)月時(shí)的EF與39個(gè)月時(shí)的EF顯著相關(guān)，24個(gè)月時(shí)的EF分?jǐn)?shù)可以預(yù)測39個(gè)月的EF。24個(gè)月和39個(gè)月時(shí)，幼兒行為測驗(yàn)的得分（包括四個(gè)分測驗(yàn)）與EF得分顯著相關(guān)，其中“抑制控制”分測驗(yàn)的得分與39個(gè)月時(shí)EF的得分顯著相關(guān)，可以預(yù)測幼兒EF能力的發(fā)展。而幼兒24個(gè)月時(shí)的EF得分和39個(gè)月的行為相關(guān)不顯著。主要結(jié)論ToM和EF的關(guān)系：橫向比較：24個(gè)月時(shí)，EF和ToM總分的相關(guān)顯著性不高，但39個(gè)時(shí)，相關(guān)程度達(dá)到顯著水平；TOM中有關(guān)幼兒對心理狀態(tài)的理解的測試和父母報(bào)告的幼兒心理詞匯的使用和EF的某些測試成績相關(guān)；控制了年齡、性別、言語能力，父母報(bào)告的ISLQ量表的得分和EF顯著相關(guān)?？v向預(yù)測：24個(gè)月時(shí)的EF和言語能力都與39個(gè)月時(shí)的ToM顯著相關(guān)，可以預(yù)測39個(gè)月時(shí)的TOM的成績。 24個(gè)月時(shí)TOM的總分，分測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，父母的報(bào)告都不能預(yù)測39個(gè)月時(shí)EF的成績。總結(jié)24個(gè)月時(shí)，EF與TOM相關(guān)不顯著，與幼兒心理詞匯的使用情況顯著相關(guān)