幼兒園社會教育活動課件

1、第四章幼兒園社會教育活動考點與解析考點一幼兒園社會教育的概念考點二幼兒園社會教育的目標、 內(nèi)容、 特點及原則、 方法考點三幼兒園社會領域教育的形式考點與解析考點一幼兒園社會教育的概念幼兒園社會教育是以發(fā)展幼兒的情感、 社會性為目標， 以增進幼兒的社會認知， 激發(fā)幼兒的社會情感， 培養(yǎng)幼兒的社會行為為主要內(nèi)容的教育。考點二幼兒園社會教育的目標、 內(nèi)容、 特點及原則、 方法 幼兒園社會教育的目標 幼兒園社會教育的內(nèi)容 幼兒社會學習的特點 幼兒園社會教育活動的原則 幼兒園社會教育活動的方法下一頁返回考點與解析考點三幼兒園社會領域教育的形式 全班集體教育形式 小組教育形式 個別教育形式上一頁返回考點一

2、幼兒園社會教育的概念社會領域的課程不同于以往的常識， 這是因為， 常識中的社會知識， 更多地體現(xiàn)了社會內(nèi)容中的知識層面， 而且在以往的常識教育中更多地局限于社會環(huán)境中的社會機構、 社會成員等方面。 因此， 它不能完整培養(yǎng)幼兒的社會認知， 更不能全面促進幼兒情感、 社會性的發(fā)展。 另外， 幼兒社會教育還不同于品德教育。 這是因為， 品德作為個人依據(jù)一定的社會道德行為準則行動時所表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的特征， 只是社會教育的發(fā)展目標中的一部分。 社會教育是以情感、 社會性為發(fā)展目標的， 而社會性是指人在形成自我意識、 進行社會交往、 內(nèi)化社會規(guī)范、 進行自我控制及進行其他社會活動時所表現(xiàn)出來的心理特征

3、。 由此可見， 品德不能代替社會性， 品德是社會性中與社會道德有關的部分， 社會性比品德有更廣泛的內(nèi)涵。強調(diào)幼兒社會性的培養(yǎng)， 絲毫沒有削弱對幼兒的品德教育， 因為， 缺少幼兒的品德教育， 社會性的培養(yǎng)也只能是不全面的、 不完整的。返回考點二幼兒園社會教育的目標、 內(nèi)容、 特點及原則、 方法一、 幼兒園社會教育的總目標能主動地參與各項活動， 有自信心。樂意與人交往， 學習互助、 合作和分享， 有同情心。理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則。能努力做好力所能及的事， 不怕困難， 有初步的責任感。愛父母、 長輩、 老師和同伴， 愛集體， 愛家鄉(xiāng)， 愛祖國。 綱要 所確立的社會領域的總目標旨在增強

4、兒童的自尊、 自信， 培養(yǎng)幼兒關心他人、對人友好的態(tài)度和行為， 促進幼兒個性健康發(fā)展。二、 幼兒園社會教育的內(nèi)容學前兒童社會教育的內(nèi)容可分解成 個方面， 包括自我意識、 社會認知、 社會情感、 社會交往技能、 社會適應能力和個性品質(zhì)。下一頁返回考點二幼兒園社會教育的目標、 內(nèi)容、 特點及原則、 方法( 一) 自我意識自我意識指學前兒童對自我及自我周圍關系的認識， 內(nèi)容主要包括自我認知、 自我情感體驗和自我控制等。 自我認知包括自我概念、 自我形象、 自我評價和獨立性等； 自我情感體驗包括自尊心、 自信心、 自我價值感、 成就感和進取心等； 自我控制包括自制力、 自覺性、堅持性和自我延遲滿足等。

5、( 二) 社會認知社會認知是指學前兒童對自我與社會中的人、 社會環(huán)境和社會規(guī)范等的認知， 主要包括對社會環(huán)境的認知、 對社會規(guī)范的認知、 對他人的認知和對性別的認知等。上一頁下一頁返回考點二幼兒園社會教育的目標、 內(nèi)容、 特點及原則、 方法( 三) 社會情感社會情感是幼兒在社會生活和社會交往中的情感體驗。 社會情感包括依戀感、 愉快感、同情心和責任感等。( 四) 社會交往技能社會交往技能是指學前兒童在與人交往或者參加社會活動時表現(xiàn)的行為技能。 社會交往技能包括親子交往、 同伴交往中的各種技能。( 五) 社會適應能力社會適應能力主要包括幼兒對新環(huán)境的適應能力、 對陌生環(huán)境的適應能力、 對陌生人的

6、適應能力、 對同伴交往的適應能力、 獨立克服困難的能力等。( 六) 個性品質(zhì)個性是在個體的各種心理過程和心理成分發(fā)生發(fā)展的基礎上形成的， 是一個人全部心理活動的綜合。上一頁下一頁返回考點二幼兒園社會教育的目標、 內(nèi)容、 特點及原則、 方法三、 幼兒社會學習的特點( 一) 模仿有意或無意模仿他人 ( 榜樣) 行為是幼兒社會學習的基本方式之一。 模仿的對象可以是行動類的， 也可以是態(tài)度類的； 模仿的榜樣可以是現(xiàn)實生活中的真人真事， 也可以是電視、 圖書、 故事中的虛構形象。( 二) 同化社會同化是指個體的態(tài)度和行為受他人影響而逐漸變得與其相似的現(xiàn)象。 同化效應是指外部環(huán)境對個體潛移默化的塑造。上一

7、頁下一頁返回考點二幼兒園社會教育的目標、 內(nèi)容、 特點及原則、 方法( 三) 強化在社會學習過程中， 幼兒的行為往往會產(chǎn)生不同的結果， 并伴隨不同的情感體驗， 這些結果和體驗會對其行為產(chǎn)生一定的影響。 也就是說， 幼兒會根據(jù)結果和情感體驗的性質(zhì)來調(diào)整自己的行為。 改變幼兒行為的結果可以是直接的， 即自己親身感受， 也可以是間接的， 也可以是來自內(nèi)部的自我強化。( 四) 體驗體驗作為一種活動， 是主體在親歷某件事情的過程中產(chǎn)生的真切感受， 從而形成某種態(tài)度和認識的過程； 作為活動的結果， 體驗是主體在親身參與實踐的過程中， 對其中所隱含的道理和意義形成的獨特感受和領悟。 體驗是幼兒重要的學習方式

8、， 是認識和態(tài)度形成的基礎。 尤其是情感態(tài)度方面的學習都離不開相應的體驗。上一頁下一頁返回考點二幼兒園社會教育的目標、 內(nèi)容、 特點及原則、 方法四、 幼兒園社會教育活動的原則( 一) 規(guī)則意識原則社會規(guī)則和生活規(guī)則教育是學前兒童社會教育的主要內(nèi)容。 教師在幼兒的日常生活中，以多種方式引導幼兒認識、 體驗并理解社會行為規(guī)則和生活規(guī)則， 學習自律和尊重他人， 有禮貌， 小朋友之間的和諧交往， 有助于幼兒民主、 平等、 公正等社會品質(zhì)的發(fā)展。( 二) 正面教育原則正面教育是一切教育最基本的要求， 其核心是在尊重的前提下對兒童提出要求。 就是直接告訴他們具體如何做和做什么， 而不是告訴他們不要做什么

9、。上一頁下一頁返回考點二幼兒園社會教育的目標、 內(nèi)容、 特點及原則、 方法( 三) 行為練習原則兒童社會知識和生活技能的獲得、 自我價值的形成以及社會態(tài)度和情感的培養(yǎng)不是通過簡單的說教所能達成的， 而是一個漫長的積累過程。 因此， 社會教育更應讓兒童在與同伴、教師和家長的共同學習和交往中習得社會行為。( 四) 環(huán)境熏陶原則社會教育的主要任務是培養(yǎng)兒童主動適應社會環(huán)境和內(nèi)化規(guī)則。 不同的環(huán)境可以誘發(fā)不同的社會行為。 從社會發(fā)展的角度看， 一個良好的、 積極的環(huán)境意味著是一個能夠激發(fā)、 維持、 鞏固和強化積極社會行為的環(huán)境。( 五) 一貫性原則一貫性原則是把零散的、 綜合的社會教育目標融入日常生活

10、中， 借助日常生活的重復性加以形成和鞏固。上一頁下一頁返回考點二幼兒園社會教育的目標、 內(nèi)容、 特點及原則、 方法五、 幼兒園社會教育活動的方法( 一) 榜樣示范法是指在社會教育中， 運用歷史名人、 英雄人物、 時代楷模的故事以及他們的好思想、 好品德、 好行為影響和教育兒童。( 二) 同伴學習法同伴年齡相近， 因為有共同成長的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗， 同伴中出現(xiàn)的好人好事、 好榜樣更易被兒童學習、 效仿。( 三) 情景體驗法情境體驗法是指在教師提供或創(chuàng)設的社會環(huán)境中， 兒童通過表演、 模仿、 參觀和交流活動體驗社會行為的方法。上一頁下一頁返回考點二幼兒園社會教育的目標、 內(nèi)容、 特點及原則、 方法(

11、 四) 移情訓練法移情訓練就是通過故事、 情境表演等形式使幼兒理解和分享別人的情緒體驗， 以使兒童在日后生活中對他人類似的情緒體驗會主動地、 習慣地產(chǎn)生理解和分享。( 五) 價值澄清法這種方法認為， 唯有通過兒童心理內(nèi)部價值澄清才能建立自己清晰的價值觀和恰當?shù)纳罘绞?。上一頁返回考點三幼兒園社會領域教育的形式一、 全班集體教育形式這種形式可以讓幼兒更好地看到同伴的優(yōu)點， 了解他人并能正確地評價自己， 有利于教師主導作用的發(fā)揮和幼兒集體感的形成。 這種方式也有不足的一面， 教育內(nèi)容是統(tǒng)一的， 教育要求是一致的， 教育方法是相同的， 所以， 活動中不容易顧及兒童的個別差異。 因此， 在選擇內(nèi)容時應

12、選取班級幼兒社會性發(fā)展共同特點的教育內(nèi)容， 選擇那些班級幼兒共同關心的普遍感興趣的教育內(nèi)容， 選擇那些有利于發(fā)揮集體精神的教育內(nèi)容與方法。下一頁返回考點三幼兒園社會領域教育的形式二、 小組教育形式小組就是由幾位幼兒組成一個集體進行學習或接受教育的單位。 這種方式方便了師幼交流， 便于教師有針對性指導， 便于教師觀察幼兒、 了解幼兒， 便于幼兒能以適應自身特點的方式與速度學習， 便于幼兒間的合作、 交流、 評價等。 所以， 教師利用這種方法時要注意，教育要求要多層， 活動材料提供需多層次， 學習的內(nèi)容也不同。上一頁下一頁返回考點三幼兒園社會領域教育的形式三、 個別教育形式個別教育形式就是對幼兒進行個體教育的形式。 個別教育形