孫權(quán)勸學(xué)說(shuō)課稿人教版課件

1、孫權(quán)勸學(xué)說(shuō)課稿群樂(lè)小學(xué) 王天倫孫權(quán)勸學(xué)說(shuō)課稿群樂(lè)小學(xué) 王天倫說(shuō)教材說(shuō)教學(xué)目標(biāo)說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)說(shuō)教法說(shuō)教學(xué)設(shè)想說(shuō)教學(xué)流程說(shuō)板書說(shuō)學(xué)法司馬光：字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家，著有司馬文正公集稽古錄等。 3一、說(shuō)教材(一)、課文所處位置及作用 孫權(quán)勸學(xué)是語(yǔ)文人教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元的最后一篇課文，是這一冊(cè)的第三篇文言文，是一篇自讀課，故事性很強(qiáng)，本單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)的人物的生動(dòng)感人、廣為流傳的事跡。在延續(xù)前面四課展現(xiàn)名人風(fēng)采的同時(shí)，又產(chǎn)生一些新的變化。就內(nèi)容而言，本文情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言通俗易懂，是培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力的絕佳教材。學(xué)生在熟讀課

2、文的基礎(chǔ)上，借助課文的注釋和相關(guān)資料，應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。同時(shí)，由于本文的主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極為密切的關(guān)系，對(duì)于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的態(tài)度和方法問(wèn)題，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。因此，教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)上的自信心，也是教材設(shè)置這一課的主要目的。一、說(shuō)教材（二）、課文解讀 文章選自宋代司馬光的資治通鑒，講的是孫權(quán)勸說(shuō)東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事?？煞謨蓪樱合葘憣O權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；后寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。 本文記事簡(jiǎn)練。用語(yǔ)不多，但能在寥寥數(shù)語(yǔ)中描摹出人物說(shuō)話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語(yǔ)言描寫的精品之作。全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩

3、個(gè)片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫出呂蒙如何好學(xué)，他的才略是如何長(zhǎng)進(jìn)的。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙如何學(xué)而有成，而是通過(guò)魯肅與呂蒙的對(duì)話生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。寫孫權(quán)勸學(xué)，著重以孫權(quán)的勸說(shuō)之言，來(lái)表現(xiàn)他的善勸，而略去呂蒙的對(duì)話，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng)，并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說(shuō)；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風(fēng)趣的一問(wèn)一答，來(lái)表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)，而略去二人“論議”的內(nèi)容，并僅以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”一句作結(jié)。資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。內(nèi)容豐富，敘事簡(jiǎn)練，是富有一定文學(xué)價(jià)值的歷史名著

4、。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。6二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中文言文教學(xué)的基本要求。它在第三部分“實(shí)施建議”中，強(qiáng)調(diào)初中閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。文言文教學(xué)作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)與現(xiàn)代文教學(xué)共同承擔(dān)起這一重任，只不過(guò)側(cè)重點(diǎn)可有所不同。孫權(quán)勸學(xué)作為一篇精練的文言文，是讓學(xué)生積累文言知識(shí)，培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。其簡(jiǎn)練生動(dòng)的筆墨，個(gè)性鮮明的對(duì)話，極富特色。從教材的編排體系來(lái)看，把它放在七年級(jí)下冊(cè)的第三單元中，緊扣住單元教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)名人的品格，

5、態(tài)度與精神這一要求，同時(shí)新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與積累文言知識(shí)，提高自己的文言閱讀能力。鑒于此，我把本文的教學(xué)目標(biāo)確定為： 二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)：1、 了解與課文相關(guān)的作品及人物。并積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)，掌握并能運(yùn)用文中的成語(yǔ)。2.熟讀課文，揣摩想像人物的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理活動(dòng)，理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。 3.學(xué)習(xí)使用工具書理解文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)疏通文言句意的方法。過(guò)程與方法目標(biāo)：1、朗讀體驗(yàn)。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個(gè)性。2、探究交流。采用高效課堂的教學(xué)模式。（在對(duì)學(xué)、群學(xué)中，達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)和提高，營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，充

6、分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見(jiàn)，不斷追求進(jìn)步，領(lǐng)悟讀書學(xué)習(xí)對(duì)人成長(zhǎng)的重要性。 學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解與課文相關(guān)的作品及人物。 2.熟讀課文，揣摩想像人物的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理活動(dòng)，理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。3.學(xué)習(xí)使用工具書理解文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)疏通文言句意的方法。4.領(lǐng)悟讀書學(xué)習(xí)對(duì)人成長(zhǎng)的重要性。三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：了解并積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)，掌握并能運(yùn)用文中的成語(yǔ)。難點(diǎn)：品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。四、說(shuō)教法 為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我依據(jù)新課程的理念，面向全體學(xué)生，在教學(xué)中我運(yùn)用高效課堂教學(xué)模式，采用

7、了情景教學(xué)法、分組法及多媒體教學(xué)法。為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡(jiǎn)單的課件，增強(qiáng)課堂的表達(dá)效果；通過(guò)小組合作探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓他們有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)主動(dòng)的獲取知識(shí)，積極思索，陽(yáng)光展示，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握探究問(wèn)題的方法。 五、說(shuō)學(xué)法 “授之以魚，不如授之以漁”語(yǔ)文教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，而且要教授方法。只有在講讀課中將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在單元自讀課文中加以運(yùn)用直至掌握，才會(huì)收到比較理想的效果。在本課的學(xué)習(xí)中我把自主、合作、探究作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生采用圈點(diǎn)批注法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課文，在合作探究時(shí)采用競(jìng)賽法，通過(guò)展示點(diǎn)評(píng)評(píng)分

8、調(diào)動(dòng)探究的激情和參與的熱情，真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人公這一理念。六、說(shuō)教學(xué)設(shè)想 新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教？這是一般的教師思考得很多的問(wèn)題，但是我更多的思考文言文究竟應(yīng)該怎么學(xué)？在堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針的基礎(chǔ)上把學(xué)間還給學(xué)生。以導(dǎo)學(xué)案為載體，讓學(xué)生自主合作探究，教師成為指導(dǎo)者、組織者、激勵(lì)者。讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。整個(gè)課堂，教師預(yù)設(shè)大致程序，許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控。本課計(jì)劃用一課時(shí)完成，在上課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)并要求學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)部分并進(jìn)行批閱。七、說(shuō)教學(xué)流程（一）、激趣導(dǎo)入 教師由三國(guó)演義說(shuō)起，過(guò)五關(guān)

9、斬六將，千里走單騎的是誰(shuí)，擒住關(guān)羽的是-？引出呂蒙，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。呂蒙究竟是何方神圣，今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下，板書課題孫權(quán)勸學(xué)。 （二）、自主學(xué)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容1、做到能大聲朗讀、讀得通順、讀準(zhǔn)字音。2、正確停頓，讀準(zhǔn)節(jié)奏。 3、結(jié)合注釋，借助工具書讀懂課文的意思 七、說(shuō)教學(xué)流程（三）、小結(jié)自主學(xué)習(xí)情況，出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)（四）、合作探究1、學(xué)生六人小組先對(duì)學(xué)再群學(xué)： 2、教師友情提示，歸納學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生翻譯文言文的方法.七、說(shuō)教學(xué)流程（五）、展示點(diǎn)評(píng) 根據(jù)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完成的情況，將學(xué)生合作探究中存在分岐的問(wèn)題，理解不透不全的問(wèn)題進(jìn)行展示。其中翻譯以口頭展示，合作探究部分

10、在黑板上展示，對(duì)展示及點(diǎn)評(píng)做好安排。 在這一環(huán)節(jié)，教師要起好引和導(dǎo)的作用，重點(diǎn)幫助學(xué)生解決這三個(gè)問(wèn)題 七、說(shuō)教學(xué)流程（五）、展示點(diǎn)評(píng)1、 呂蒙乃一介武夫，要?jiǎng)裾f(shuō)他學(xué)習(xí)是何等困難，在這過(guò)程中孫權(quán)對(duì)此又是何等態(tài)度？（請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話朗讀，體味孫權(quán)當(dāng)時(shí)的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多，可以根據(jù)課文進(jìn)行改編）2、 文章中沒(méi)涉及呂蒙求學(xué)的過(guò)程，卻讓我們見(jiàn)證了他極大的變化，主要是誰(shuí)的神情、態(tài)度讓我看到了這一切（朗讀呂蒙和魯肅的對(duì)話，體會(huì)說(shuō)話人當(dāng)時(shí)的神態(tài)）魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友而別”？3、 孫權(quán)的話與魯肅的話情調(diào)有何不同？ 經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀和品析語(yǔ)言，對(duì)課文內(nèi)容應(yīng)相當(dāng)熟悉，可以開(kāi)展類似于背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的積累，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。七、說(shuō)教學(xué)流程（六）、拓展延伸將本文與傷仲永一文進(jìn)行比較，找出其異同。 讓學(xué)生明確：前者寫呂蒙“當(dāng)涂掌事”之后，經(jīng)孫權(quán)勸說(shuō)“乃使就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的長(zhǎng)進(jìn)；后者寫出方仲永幼年聰慧過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。 兩文的內(nèi)容都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻一正一反，一是年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成，一是幼年不學(xué)，毫無(wú)所成，從不同的方面說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性。此外兩文的寫法也不同：前者以對(duì)話為主，言簡(jiǎn)意豐，后者敘議結(jié)合，借事說(shuō)理。七、說(shuō)教學(xué)流程（七）、小結(jié) 由學(xué)科班長(zhǎng)對(duì)本堂課的