2021北師大版小學數學四年級下冊探究式教學《平均數》教案教學設計

1、.下載后可自行編輯修改，頁腳下載后可刪除。?平均數?教學設計模式介紹“探究式教學是以自主探究為主的教學。它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主探究或合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為根本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的一種教學形式。學生對當前教學內容中的主要知識點進展自主學習、深入探究并進展小組合作交流，以自我獲取，自我求證的方式深化知識的理解和運用。從而較好地到達課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標注重科學素養(yǎng)與道德品質的培養(yǎng)。探究式教學的課程環(huán)節(jié)

2、：創(chuàng)設情境啟發(fā)思考自主探究協(xié)作交流總結提高思路說明由于平均數意義比擬抽象、難以理解，我盡量通過讓學生動手操作，自主探索和合作交流的方法，創(chuàng)造有利于學生主動求知的學習環(huán)境；在學法指導上，我重視觀察法、比擬法、發(fā)現(xiàn)法和討論法等應用，充分調動學生各種感官，培養(yǎng)學生善于思考，并相信自己有能力找到獲取新知的途徑。教材分析平均數是統(tǒng)計中的一個重要概念。在統(tǒng)計中，平均數常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平，它是描述數據集中程度的一個統(tǒng)計量。用平均數表示一組數據的情況，有直觀、簡明的特點，所以在日常生活中經常用到。教學目標1.理解平均數的意義,并通過進一步操作和思考,體會平均數可以反映一組數據的總體情況,掌握求平均數

3、的計算方法。2. 在應用平均數的知識解決簡單實際問題的過程中,體會統(tǒng)計與生活的聯(lián)系,進一步積累分析和處理數據的方法,開展統(tǒng)計觀念和實踐能力。3.進一步增強與他人交流的意識和能力,體驗運用已學的統(tǒng)計知識解決問題的樂趣,建立學習數學的信心。教學重難點【教學重點】理解平均數的意義,掌握求平均數的方法?！窘虒W難點】體會平均數可以反映一組數據的總體情況和區(qū)別不同組數據的總體情況。課前準備暢言智慧課堂，師生平板，ppt。課時安排 1課時教學過程一、情境導入創(chuàng)設情境,激趣引入。(課件出示3排小球)教師:你知道每排小球有幾個嗎?學生:第一排有6個,第二排有7個,第三排有5個。教師:怎樣移動才能使每排小球同樣多

4、?學生:把第二排的1個小球移到第三排,這樣每排小球的個數都是6個。【設計意圖:移動小球讓學生初步感知平均數,并滲透“移多補少法。讓學生明白把多的分給少的,這樣的方法叫“移多補少】二、自主探究1. (課件播放每3秒呈現(xiàn)10個數字)教師:看一看每次可以記住幾個數字。學生1:6個。學生2:3個。學生3:4個。學生4:9個。教師:每個同學每次記住的數字個數不同,淘氣5次記住數字的情況也不一樣,并且淘氣把5次記住數字的個數制成了統(tǒng)計表。(課件出示淘氣5次記住數字的情況統(tǒng)計表)教師:根據統(tǒng)計表,你知道淘氣能記住幾個數字嗎?學生1:每次都不一樣,這怎么答復?學生2:5個數字吧。教師:為什么?學生1:因為數字

5、5出現(xiàn)了2次。學生2:淘氣一共記錄5次,記住5個數字的有2次,所以淘氣記住5個數字。教師:很有道理,還有不同意見嗎?學生:淘氣最后一次記住9個數字,淘氣應該能記住9個數字吧。教師:我的意見是淘氣平均每次記住6個數字。你知道平均每次記住6個數字是怎么得出來的嗎?請小組之間互相討論。2. 多種方法嘗試解決。(小組活動:學生有的是用“移多補少的知識解決,有的是通過計算的知識解決,有的完畢,匯報小組結果)教師:現(xiàn)在,誰能把數字6得出來的原因說一說?學生:數字9最多,可以把9分給數字4兩個,接著再分給數字5一個;數字7分給另一個數字5一個。教師:把9、7分給4或5的這個過程,我們叫作“移多補少。我們可以

6、用圖形表示同學的描述過程。(課件出示“移多補少圖形)教師:我們也可以利用計算的方法來求淘氣平均每次記住數字的個數,可以先計算出淘氣5次一共記住的數字之和,你能列出算式嗎?學生:5+4+7+5+9=30(個)。教師:淘氣5次一共記住了30個數字,平均每次記住多少個數字呢?學生:用除法計算,列式為305=6(個)。教師:你能列綜合算式嗎?學生:(5+4+7+5+9)5=6(個)?！驹O計意圖:在教學中,既要注重學生知識的獲取和能力的培養(yǎng),也要注意數學思想方法的滲透】教師:可是淘氣哪一次也沒有記住6個數字啊!這是怎么回事?學生1:數字6是通過“移多補少畫圖得出的。學生2:數字6是通過計算算出來的。教師

7、:不管是畫圖還是計算,數字6其實是我們幾次“勻出來的。像勻出來的“6這樣的數字就是平均數。平均數是一組數據平均水平的代表。生活中你在哪里見過平均數?學生1:表示我們班同學的平均身高用的是平均數。學生2:表示這個月的平均氣溫用的是平均數。3. 教師:你能用剛剛學過的平均數知識解決教材第91頁的試一試嗎?小組之間互相討論。學生小組之間討論,集體訂正,再次剖析理由。 三、探究結果匯報師:通過剛剛認識平均數,你發(fā)現(xiàn)了什么?師生共同歸納:1. 平均數=總數量總份數。2. 平均數是一組數據平均水平的代表。板書設計平均數(5+4+7+5+9)5=6(個)平均數=總數量總份數。平均數是一組數據平均水平的代表。教學反思1. 平均數是統(tǒng)計中的一個重要概念,對于四年級的學生來說它非常抽象,我在教學中突出了讓學生在具體情境中體會為什么要學