與幼兒的語(yǔ)言溝通課件

1、幼兒教師的口語(yǔ)單元四 與幼兒的語(yǔ)言溝通第一節(jié) 怎樣與幼兒進(jìn)行良好語(yǔ)言溝通第二節(jié) 怎樣培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣第三節(jié) 怎樣運(yùn)用正確的語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒游戲 幼兒教師的語(yǔ)言表達(dá)，不僅要取得幼兒的認(rèn)同，更主要的目的是要與正處于語(yǔ)言發(fā)展階段的幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交流，并且利用語(yǔ)言和幼兒進(jìn)行情感、心靈的溝通，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的目的。每一個(gè)幼兒教師應(yīng)該根據(jù)教育對(duì)象的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平精心設(shè)計(jì)教育詞匯，并且恰當(dāng)?shù)氖褂茫@是幼兒教師與幼兒進(jìn)行語(yǔ)言溝通的重要內(nèi)容。 在本單元中，重點(diǎn)闡述幼兒老師怎樣與幼兒進(jìn)行日常的語(yǔ)言溝通，怎樣培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，怎樣進(jìn)行幼兒游戲的語(yǔ)言指導(dǎo)以及優(yōu)化教學(xué)口語(yǔ)。第四節(jié)怎樣優(yōu)化幼兒

2、課堂上的教學(xué)指語(yǔ)言 第一節(jié)怎樣與幼兒進(jìn)行良好的語(yǔ)言溝通第一節(jié)怎樣與幼兒進(jìn)行良好的語(yǔ)言溝通 如何做到有效而成功的與幼兒溝通呢？需要遵循五個(gè)原則。教育策略 通過(guò)幾則案例告訴我們作為幼師應(yīng)該如何進(jìn)行語(yǔ)言溝通？強(qiáng)化訓(xùn)練 幼師在和幼兒溝通過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注語(yǔ)言的規(guī)范速度等方面的問(wèn)題。拓展延伸 幼兒階段正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，而師生溝通離不開語(yǔ)言的交流。語(yǔ)言的交流就是教師與幼兒之間進(jìn)行思想、情感的交流過(guò)程，也是形成、維護(hù)和發(fā)展良好師生關(guān)系的基本手段，加強(qiáng)幼兒園師生溝通不僅有利于幼兒健康成長(zhǎng)，而且能使教師獲得各種反饋信息，深入童心，體驗(yàn)工作的樂(lè)趣，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。 但在師生溝通過(guò)程中，常會(huì)因幼兒

3、年齡小，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，主動(dòng)與人溝通能力差，教師的權(quán)威地位等等原因阻礙溝通，出現(xiàn)雙方溝通困難或溝通無(wú)法進(jìn)行的情況，此時(shí)教師應(yīng)掌握一些與幼兒溝通的基本原則就顯得尤為重要。導(dǎo)入教育策略 尊重的原則體現(xiàn)在教師與幼兒溝通中教師對(duì)幼兒所持有的態(tài)度，這種態(tài)度有時(shí)會(huì)直接影響到師生溝通的順利進(jìn)行。尊重的原則 幼兒感受到了來(lái)自老師的平等對(duì)待，無(wú)疑開啟了幼兒的心靈，為今后幼兒與教師主動(dòng)溝通打下了良好的情感基礎(chǔ)平等的原則 適時(shí)的原則是指教師要把握與幼兒溝通的時(shí)機(jī)。溝通時(shí)要注意把握溝通的時(shí)間、地點(diǎn)、考慮幼兒所處的環(huán)境，以及幼兒的生理狀況及情緒，通過(guò)這些，調(diào)整與幼兒溝通的內(nèi)容，積極尋求與幼兒溝通的契機(jī)，只有把握了這些

4、，才會(huì)使溝通產(chǎn)生事半功倍的成效。適時(shí)的原則 接納的原則即教師站在孩子的角度，用寬容的態(tài)度，在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，進(jìn)行溝通。這時(shí)，幼兒在情感上易于接受教師的啟發(fā)和勸導(dǎo)，有利于問(wèn)題的解決。接納的原則 教師的教育教學(xué)語(yǔ)言要有一定的針對(duì)性，教師要掌握與不同年齡階段幼兒溝通的語(yǔ)言能力。針對(duì)性的原則強(qiáng)化訓(xùn)練 樂(lè)樂(lè)5歲，很愛畫畫。一次，江老師來(lái)領(lǐng)樂(lè)樂(lè)的時(shí)候，趕上樂(lè)樂(lè)正在專心致志地畫畫。江老師對(duì)她說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)，你能把你的畫收起來(lái)嗎？老師在等你上鋼琴課呢，”樂(lè)樂(lè)頭也不抬地說(shuō)：“不，我還沒(méi)畫完畫。”此時(shí)作為幼師的你該怎么解決這一問(wèn)題呢？案例一 某幼兒老師對(duì)一群4歲左右的小朋友說(shuō)：“每一個(gè)小朋友都應(yīng)該愛護(hù)圖書?！钡?/p>

5、是沒(méi)過(guò)多久，就發(fā)生了書被撕破的事件，當(dāng)老師責(zé)問(wèn)犯錯(cuò)誤的小朋友“為什么不愛護(hù)圖書”時(shí)，小朋友問(wèn)：“老師，愛護(hù)是什么意思？”此時(shí)如果這個(gè)老師是你，你會(huì)怎么解決這一問(wèn)題呢？案例一 在實(shí)驗(yàn)課上，一個(gè)年輕的實(shí)習(xí)老師計(jì)劃教4-5歲的孩子學(xué)會(huì)播種。她這樣說(shuō)道：“小朋友，今天我們要學(xué)習(xí)播種。請(qǐng)每一個(gè)小朋友都去水池邊拿一個(gè)小紙杯，到門口的藍(lán)桶里盛上大半杯黑土，然后到我這里來(lái)領(lǐng)一粒種子。把種子埋進(jìn)土里，再到水池那兒接一點(diǎn)兒水，最后把紙杯放在水池邊的臺(tái)子上?！甭犕陮?shí)習(xí)老師的指導(dǎo)后，有的孩子站起身，但不知道要做什么；有的孩子仍然坐在地毯上，看著老師；有的孩子去拿紙杯；有的孩子去捧了些黑土，假如你是那位實(shí)習(xí)老師，你會(huì)如

6、何向一群4-5歲的孩子準(zhǔn)確傳達(dá)你的信息呢？案例三強(qiáng)化訓(xùn)練 4歲的可可經(jīng)常打人，一次，他又在打另一個(gè)小朋友。錢老師看見后，就急忙過(guò)去制止，并嚴(yán)厲地對(duì)可可說(shuō)：“今天老師已經(jīng)告訴你多少次了，不要打人？”可可嘟囔著：“不知道(多少次)?！卞X老師加重了語(yǔ)氣：“5次了！”說(shuō)完，卻發(fā)現(xiàn)可可對(duì)錢老師的話并沒(méi)有羞愧或內(nèi)疚。錢老師的做法有什么不妥嗎？請(qǐng)討論。案例四 一天，幼兒園組織春游，爸爸媽媽可以同去，但孩子們都自己背著午餐。午餐時(shí)，4歲半的李琪突然嚎啕大哭起來(lái)，媽媽趕緊過(guò)來(lái)看她，問(wèn)怎么了，李琪說(shuō)：“我不喜歡蘋果，可是你在我的午餐包里放了蘋果?！闭f(shuō)著，她就要把蘋果扔掉，她媽媽制止了她，她還是哭著說(shuō)：“我不要蘋果

7、放在我的午餐包里，我不要?！?媽媽走過(guò)來(lái)威脅她說(shuō)：“如果你還哭，我們就留你一個(gè)人在這兒了?！痹捯粑戳耍铉骺藿械酶舐暳?，此時(shí)你作為老師應(yīng)該怎樣積極幫助解決這一問(wèn)題呢？案例五拓展延伸 1.語(yǔ)言需要規(guī)范。2.語(yǔ)速需適中。3.用語(yǔ)需細(xì)化。一、幼兒教師與溝通的語(yǔ)言特點(diǎn) 三只蝴蝶二、故事 兒童教育專家多羅茜洛諾爾特有一段經(jīng)典名言三、教育家名言第二節(jié)怎樣培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣怎樣培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣導(dǎo)入 幼兒正處在個(gè)性和道德品質(zhì)形成的萌芽時(shí)期，從小培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣是幼兒園和家庭教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，幼兒園教育指導(dǎo)綱要對(duì)幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育提出了具體要求，現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，由于家庭養(yǎng)成教育中

8、存在種種問(wèn)題，導(dǎo)致相當(dāng)一部分幼兒形成了諸多不良習(xí)慣，隔代教養(yǎng)更是對(duì)幼兒產(chǎn)生了很多負(fù)面影響。 鑒于幼兒自我調(diào)節(jié)行為能力較差這一現(xiàn)象，亟待需要教師在日常生活中及時(shí)與幼兒進(jìn)行交流溝通，除了豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)之外，還要幫助他們學(xué)會(huì)判斷是非對(duì)錯(cuò)，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，本節(jié)重點(diǎn)闡述養(yǎng)成幼兒良好行為習(xí)慣的方法。 幼兒是形成行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，所謂“少成若天性，習(xí)慣成自然”，幼兒教育如何抓住這一有利時(shí)機(jī)，及時(shí)培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。教育策略以游戲的方式，不能對(duì)小朋友采取姑息的態(tài)度，教師不能一味的提醒，幫助小朋友樹立自信，自覺克制不好的行為習(xí)慣。強(qiáng)化訓(xùn)練在一日活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣：生活化、

9、游戲化；多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、少懲罰；借助文學(xué)作品培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣。拓展延伸教育策略1.道德習(xí)慣；2.生活習(xí)慣；3.活動(dòng)習(xí)慣；4.勞動(dòng)習(xí)慣幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育內(nèi)容一1.教師規(guī)范自己的行為習(xí)慣，并制定嚴(yán)格的督促檢查制度；2.教師應(yīng)設(shè)置多種問(wèn)題情景，對(duì)幼兒進(jìn)行模擬行為訓(xùn)練；3.教師要巧用激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化幼兒的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成；4.教師要充分利用家園配合的力量，一起矯正幼兒的不良習(xí)慣幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的方法和途徑強(qiáng)化訓(xùn)練 有一個(gè)叫青青的小朋友，她剛?cè)雸@時(shí)老師讓她洗手，她總是說(shuō)我不洗，或者說(shuō)我的手洗干凈了，尤其戶外活動(dòng)回到活動(dòng)室時(shí)，她坐在小椅子上鬧著就是不肯洗手，經(jīng)和家長(zhǎng)溝通才知道青青在家吃飯之前去洗

10、手是一個(gè)老大難問(wèn)題，青青還經(jīng)常為不洗手的事情遭到爸爸的訓(xùn)斥，老師想了很多的辦法都沒(méi)用。此時(shí)作為幼兒老師的你該如何和他進(jìn)行語(yǔ)言上的溝通以解決此類問(wèn)題呢？案例一 在日常生活中常常發(fā)生這些事情：有些幼兒容易發(fā)脾氣，躺在地上拼命用兩只小腳踩地板，大哭大叫；有些幼兒喜歡在玩某些玩具的時(shí)候，讓其他小朋友無(wú)條件的給他對(duì)這些行為你會(huì)怎么處理？案例二 剛上小班的時(shí)候幼兒行為習(xí)慣一般較差，有的吃飯不專心、有的東張西望、有的吃飯很慢，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒之間交往的需要也不斷的增加，吃飯時(shí)講話的現(xiàn)象也會(huì)逐漸增多，此時(shí)作為教師該如何處理呢？案例三 中A班有個(gè)新小朋友叫魏曉蕾，膽子特別小，他不習(xí)慣集體生活，不相信自己

11、的力量，即使是最簡(jiǎn)單的事情，也往往不敢去做。此時(shí)作為幼兒老師的你該怎么辦呢？案例四拓展延伸在一日活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣一日活動(dòng)中課程必須生活化、游戲化一日活動(dòng)中對(duì)幼兒多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，少懲罰借助文學(xué)作品的力量，貫穿一日活動(dòng)第三節(jié)怎樣運(yùn)用正確的語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒游戲怎樣運(yùn)用正確的語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒游戲01 教師對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)或批評(píng)，以及教師對(duì)幼兒行為問(wèn)題的處理方式，對(duì)幼兒的信任程度都會(huì)影響幼兒在同伴中的地位和受歡迎程度。強(qiáng)化訓(xùn)練02 游戲是孩子的基本活動(dòng)，它能滿足幼兒身體、認(rèn)知、社會(huì)性和自我意識(shí)等多種發(fā)展需要。因此，古今中外的幼兒教育家都非常重視游戲在幼兒發(fā)展中的作用，不同年齡階段的幼兒游戲內(nèi)容也不盡相同

12、，下面對(duì)幼兒游戲的發(fā)展規(guī)律做一簡(jiǎn)單介紹。拓展延伸03 許多中外學(xué)者都認(rèn)為3-6歲是幼兒生理和心理發(fā)展的最重要時(shí)期，也是幼兒才能發(fā)展最重要的時(shí)期，而幼兒教育離不開游戲，幼兒年齡越小就越離不開游戲活動(dòng)，游戲是幼兒生活不可缺少的重要組成部分，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中增進(jìn)知識(shí)、增長(zhǎng)才干，又在游戲中啟發(fā)智慧，總之游戲是幼兒接受早期教育的一把金鑰匙，因而游戲是進(jìn)行幼兒教育的一種重要手段。 鑒于孩子不同年齡特點(diǎn)玩游戲的內(nèi)容也會(huì)不同，本節(jié)重點(diǎn)闡述教師在幼兒自主性游戲中怎樣進(jìn)行語(yǔ)言指導(dǎo)。導(dǎo)入 為了更好的幫助幼兒自主的開展游戲，并且從中受到良好的教育，下面簡(jiǎn)單的介紹幾種教師在幼兒自主性游戲中的語(yǔ)言指導(dǎo)策略。 教

13、育策略教育策略 疑問(wèn)式語(yǔ)言指的就是一般以詢問(wèn)的語(yǔ)言方式出現(xiàn)，主要的目的是為了幫助幼兒把游戲進(jìn)行下去，及時(shí)反饋幼兒的游戲行為，啟發(fā)幼兒的思維。一、采用“疑問(wèn)式語(yǔ)言”指導(dǎo) 幼兒游戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的反映，他們自己并不知道篩選，對(duì)于游戲中一些不明白的事情，或幼兒模仿了一些不良現(xiàn)象，教師不能隨便評(píng)價(jià)，而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒加以討論、澄清，幫助他們形成正確的價(jià)值觀。四、采用“澄清式語(yǔ)言”指導(dǎo) 建議式語(yǔ)言是指有些建議的語(yǔ)言也是以詢問(wèn)的方式出現(xiàn)的，與詢問(wèn)式語(yǔ)言不同之處在于它不僅提出問(wèn)題而且還給予具體的暗示。二、用“建議式語(yǔ)言”指導(dǎo) 對(duì)于游戲中的弱者或無(wú)人問(wèn)津的區(qū)域，教師可以運(yùn)用邀請(qǐng)式的方式。 提高他們的游戲興趣和愿

14、望，帶領(lǐng)他們進(jìn)入游戲情景，促進(jìn)他們與其他幼兒的交往，讓他們體驗(yàn)到參與游戲的快樂(lè)和成功感。 五、采用“邀請(qǐng)式語(yǔ)言”指導(dǎo)老師用鼓勵(lì)式的表?yè)P(yáng)可以促進(jìn)幼兒良好的行為習(xí)慣及規(guī)則意識(shí)的形成，而對(duì)于幼兒在游戲中的某些不良行為習(xí)慣及違規(guī)行為，老師不一定直接指出來(lái)，而是用一種激勵(lì)式的正面語(yǔ)言，把希望幼兒出現(xiàn)的行為要求提出來(lái)，讓他們知道該怎么做。三、采用“鼓勵(lì)式語(yǔ)言”指導(dǎo) 當(dāng)發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)總是處于停滯狀態(tài)時(shí)，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去。 在幼兒自主性游戲指導(dǎo)中，教師靈活運(yùn)用指導(dǎo)語(yǔ)言，抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，加以點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)。六、采用“角色式語(yǔ)言”指導(dǎo)強(qiáng)化訓(xùn)練 某幼兒園孩子們正做游戲，娃娃家里的媽媽沙沙從游戲開始

15、就忙著炒菜，爸爸張浩在超市與家之間來(lái)回“奔波”，看起來(lái)他一點(diǎn)都不累，娃娃卻被扔在一旁無(wú)人照顧。娃娃家游戲的內(nèi)容顯得有點(diǎn)單調(diào)、乏味，難以繼續(xù)展開情節(jié)。作為教師，你會(huì)怎樣指導(dǎo)？01 某幼兒園，中班的其其是一個(gè)性格很內(nèi)向的孩子，平時(shí)一到玩游戲的時(shí)候就一個(gè)人坐在那里，處于一種旁觀的、無(wú)所事事的態(tài)度，以至于同伴對(duì)他很少在意和關(guān)注。有一天，游戲開始后，他又開始這里摸摸，那邊看看。作為教師，你會(huì)怎樣指導(dǎo)？02 歡歡和玲玲正在玩“小醫(yī)生”的游戲，歡歡的脖子上掛著聽診器，玲玲手里拿著針筒、溫度計(jì)，這時(shí)，只見豆豆抱著一個(gè)奧特曼的玩具來(lái)到“醫(yī)院”，指著奧特曼的脖子對(duì)歡歡說(shuō)：“他感冒了，有點(diǎn)咳嗽?！睔g歡看了看豆豆，用

16、手指著奧特曼的脖子問(wèn)：“是這里嗎？”豆豆點(diǎn)了點(diǎn)頭，只見歡歡隨手從玲玲手里拿過(guò)針筒對(duì)著奧特曼的脖子就插了下去，作為教師，你會(huì)怎樣指導(dǎo)？03 田田和佳憶正在“醫(yī)院”里給病人看病，這時(shí)，丑丑抱著娃娃來(lái)了，田田拿著聽診器聽了聽說(shuō)：“發(fā)燒了，要輸液?！?丑丑把娃娃放在小床上，田田拿一個(gè)橡皮筋綁在娃娃的手上，并做了一個(gè)把針管插入手背的動(dòng)作，掛好輸液瓶后說(shuō)：“下午還要來(lái)喲。” 丑丑急忙說(shuō)：“不行，我下午要上班呢?！薄澳悄愕膶殞毦鸵懒??！薄澳愕膶殞毑乓懒??！?丑丑很生氣地叫到。作為教師，你會(huì)怎樣指導(dǎo)？04拓展延伸在一日活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣一、0-2歲幼兒以練習(xí)性游戲?yàn)橹鳎海ㄒ唬楹⒆舆x擇適當(dāng)?shù)耐婢?/p>

17、（二）留心發(fā)掘游戲機(jī)會(huì)（三）要用愛心和耐心支持幼兒的游戲二、2-5歲幼兒以象征性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲?yàn)橹鳎海ㄒ唬└鶕?jù)孩子游戲發(fā)展的階段提供相應(yīng)的玩具材料（二）教師參與其中，和孩子一起玩（三）豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)游戲內(nèi)容（四）適時(shí)給孩子提出建議，提高游戲水平（五）讓幼兒分小組做游戲三、5-6歲幼兒以合作性游戲?yàn)橹鳎海ㄒ唬└鶕?jù)幼兒智力、體力提供相應(yīng)游戲材料。（二）支持、指導(dǎo)幼兒游戲，組織好集體教學(xué)參加的游戲。（三）應(yīng)對(duì)孩子拆玩具的策略。第四節(jié)怎樣優(yōu)化幼兒課堂上的教學(xué)語(yǔ)言 在幼兒園教育中，教學(xué)口語(yǔ)是教師進(jìn)行教育教學(xué)最基本、最重要的手段，也是師生間交流溝通的重要工具，那么如何優(yōu)化幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言呢？，下

18、面分環(huán)節(jié)介紹教學(xué)語(yǔ)言的一些技巧。教育策略通過(guò)案例得到什么啟發(fā)呢？情景模擬訓(xùn)練，設(shè)計(jì)一節(jié)語(yǔ)言課，結(jié)合教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知特點(diǎn)，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在小組內(nèi)進(jìn)行試講，請(qǐng)同學(xué)們提一提意見。強(qiáng)化訓(xùn)練教師的教學(xué)語(yǔ)言是教師能力素質(zhì)中重要的內(nèi)容和組成部分，是教師從事教育、教學(xué)工作，向幼兒傳授知識(shí)，進(jìn)行一系列教育活動(dòng)的先決條件和必要條件。教師語(yǔ)言的優(yōu)劣，直接影響著幼兒對(duì)知識(shí)的吸收及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和積極性。拓展延伸怎樣優(yōu)化幼兒課堂上的教學(xué)語(yǔ)言導(dǎo)入 教學(xué)是一門藝術(shù)，是一門師生交流的思想藝術(shù)，在幼兒園教學(xué)中幼兒教師也在嘗試用各種語(yǔ)言吸引幼兒的注意力，有的老師極盡所能設(shè)置漂亮的道具，有的老師嘗試極盡稚氣兒化的語(yǔ)言，但真正

19、起到?jīng)Q定性作用的是教師對(duì)教學(xué)口語(yǔ)運(yùn)用水平的高低，本節(jié)重點(diǎn)闡述在幼兒課堂上如何優(yōu)化幼兒老師的教學(xué)語(yǔ)言。教育策略 俗話說(shuō)：“良好的開端等于成功的一半?！遍_講是課堂講授中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)只有開講吸引了他們，才有可能把整個(gè)教學(xué)進(jìn)行下去。（一）開講技巧 過(guò)渡語(yǔ)既可以幫助幼兒加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，又可以培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。“引導(dǎo)”語(yǔ)言應(yīng)該是五彩繽紛，多種多樣，因幼兒的實(shí)際情況而異，因課因時(shí)而異。（二）過(guò)渡技巧 講解語(yǔ)主要是老師講清“是什么”、“為什么”和“怎么做”等問(wèn)題，要求老師在表述時(shí)清晰、準(zhǔn)確、有趣，那么幼兒就能理解并知道該如何操作。（三）講述技巧 收課通常有：歸納小結(jié)式、開拓延展式、畫龍點(diǎn)睛式、行為評(píng)價(jià)式等，評(píng)價(jià)語(yǔ)是老師對(duì)幼兒的思想行為或目前的發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)褒貶形式所作的總結(jié)和評(píng)判。（五）收課的語(yǔ)言技巧 提問(wèn)技巧是教學(xué)的一種重要手段。對(duì)于幼兒園的教學(xué)而言，提問(wèn)的主要目的不是要求幼兒回答出一個(gè)正確的答案，而是鍛煉幼兒的聽說(shuō)能力。（四）問(wèn)答的語(yǔ)言技巧強(qiáng)化訓(xùn)練 某幼兒園大班進(jìn)行常識(shí)活動(dòng)認(rèn)識(shí)螢火蟲一課的學(xué)習(xí)，老師是這樣開始進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)：“小朋友們，老師給你們講一個(gè)小故事：有一天，一個(gè)小白兔去山上采蘑菇，可在回來(lái)的路上天黑了。此時(shí)小白兔找不到自己的家了，于是急得就哭了起來(lái)。這時(shí)幾只發(fā)亮的小飛蟲飛過(guò)