信息化視角下的課程整合理論與應(yīng)用

1、信息化視角下的課程整合理論與應(yīng)用信息化視角下的課程整合理論與應(yīng)用1、當(dāng)前教育信息化的內(nèi)涵與誤區(qū)2、信息化視角下課程整合的理念3、整合的層次與目標(biāo)4、整合理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)策略5、整合設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研討一.當(dāng)前教育信息化的內(nèi)涵與誤區(qū)信息化環(huán)境：教育信息化=計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)化？技術(shù)先鋒 或者 信息化目標(biāo)？信息化資源：教育信息化=系統(tǒng)的多媒體學(xué)科課程（封閉性光盤(pán)或網(wǎng)絡(luò)精品課程）、完整的學(xué)科PPT（文本教案數(shù)字化）、整全的學(xué)科“課件”庫(kù)（量多、好看、不好用）？信息化教學(xué)過(guò)程：教育信息化=多媒體網(wǎng)絡(luò)教室+多媒體課件中的教學(xué)？（成了聽(tīng)課、評(píng)課、比賽課、試講課、公開(kāi)課的“門(mén)坎”）教育信息化目標(biāo)？=師生會(huì)用電腦網(wǎng)絡(luò)?

2、(游戲、網(wǎng)癮、迷航，“龍種還是虱子”？)信息化教師培訓(xùn)=課件制作或網(wǎng)站制作的技術(shù)培訓(xùn)？學(xué)生信息化的關(guān)鍵指標(biāo)=信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)，計(jì)算機(jī)與多媒體應(yīng)用軟件的操作技術(shù)普及？一.當(dāng)前教育信息化的內(nèi)涵與誤區(qū)設(shè)備：不在檔次高、更新速度快；而在于學(xué)科教學(xué)正需要；資源：不在大而全、系統(tǒng)化、精美；而在于學(xué)科教學(xué)能用（后面從整合視角再談）信息化教學(xué)過(guò)程：不是一定要用；教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)必須要才用；信息技術(shù)課程教學(xué)的關(guān)鍵：不是會(huì)操作技術(shù)與軟件；而是會(huì)用技術(shù)與軟件解決生活問(wèn)題學(xué)習(xí)問(wèn)題信息化教師培訓(xùn)：課件制作不是關(guān)鍵；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思維才是核心（課程整合是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心）二、信息化視角下的課程整合理念國(guó)家課程改

3、革的說(shuō)法目標(biāo)：“促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！备鲗W(xué)科教師都要廣泛應(yīng)用信息技術(shù)這種應(yīng)用不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教的演示工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”；為了實(shí)現(xiàn)這種“融合”，要求各地的中小學(xué)不僅要積極建設(shè)硬件環(huán)境要積極探索如何實(shí)現(xiàn)“融合”。這就要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下（尤其是建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下），把電腦為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，來(lái)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革（也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革），從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。二、信息化視角下的課程整合理念國(guó)家課程

4、改革的說(shuō)法培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，訓(xùn)練終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)與信息文化培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)注重知識(shí)接受的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)習(xí)獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力；通過(guò)技術(shù)手段加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)；二、信息化視角下的課程整合理念課程教學(xué)內(nèi)容整合什么？強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與社會(huì)生活的整合；與

5、多個(gè)另外的學(xué)科課程內(nèi)容整合；與學(xué)生當(dāng)前的生活實(shí)際的整合，在注重學(xué)科內(nèi)在邏輯的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生將來(lái)要謀生的職業(yè)技能整合；關(guān)鍵是：課程內(nèi)容的第二次設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，否 則，就很容易照本宣科。案例：旅游課程；計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的整合性改造二、信息化視角下的課程整合理念課程教學(xué)目標(biāo)整合什么？職業(yè)高中的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的界定及其與時(shí)俱進(jìn)運(yùn)用知識(shí)與技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程與方法；我們常常是關(guān)注學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容本身有體驗(yàn)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，運(yùn)用原理解決實(shí)際問(wèn)題的思維訓(xùn)練在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的過(guò)程中對(duì)學(xué)科課程興趣的發(fā)展；關(guān)注學(xué)生對(duì)本課程、對(duì)教師本人、對(duì)將來(lái)要從事的職業(yè)領(lǐng)域的情感與態(tài)度關(guān)鍵是：知識(shí)與技能、過(guò)程

6、與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的整合，否則，畢業(yè)就要回爐。失去職業(yè)教育的技能、興趣、情感、思維方法的整合教育目標(biāo)。案列：計(jì)算機(jī)應(yīng)用（PS）、幼師的兒童文學(xué)課程、旅游二、信息化視角下的課程整合理念課程教學(xué)目標(biāo)整合什么？多元智力的培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)適應(yīng)能力的培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)遷移能力的培養(yǎng)三、信息化視角下的課程整合理念整合的層次L-about IT, 把IT作為學(xué)習(xí)對(duì)象（如演示與瀏覽）L-from IT, 把IT作為教學(xué)輔助工具（如交互與觀察）L-with IT, 把IT作為學(xué)生認(rèn)知工具（如探索與重構(gòu)）信息技術(shù)與課程整合的層次越來(lái)越高信息技術(shù)在課程整合中的功能與層次信息技術(shù)作

7、為學(xué)習(xí)對(duì)象信息技術(shù)作為演示工具信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具信息技術(shù)作為交流工具信息技術(shù)作為信息加工工具信息技術(shù)作為認(rèn)知工具信息技術(shù)提供資源環(huán)境信息技術(shù)作為協(xié)作工具作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具信息技術(shù)作為研發(fā)工具信息技術(shù)作為評(píng)價(jià)工具三、信息化視角下的課程整合理念整合的層次 將各種媒體與資源作為認(rèn)知與發(fā)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)； 滿足學(xué)生個(gè)性化需求的自主學(xué)習(xí)； 以問(wèn)題為中心的以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)的研究性學(xué)習(xí) 討論交流合作的協(xié)作學(xué)習(xí)； 具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的學(xué)習(xí)。 封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合信息技術(shù)環(huán)境下的教育變革演示工具交流傳播個(gè)別輔導(dǎo)資源環(huán)境信息加工研發(fā)工具情境探究協(xié)作工具教學(xué)評(píng)估教學(xué)內(nèi)容變革教學(xué)目標(biāo)變革教學(xué)組織架構(gòu)改

8、革開(kāi)放式的、以綜合能力為中心的課程整合四、信息化視角下的課程整合策略與方法（計(jì)算機(jī)應(yīng)用為例）信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)：千萬(wàn)避免落入傳統(tǒng)教學(xué)的教、學(xué)、考方式；信息素養(yǎng)與人文精神是核心信息技術(shù)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)：展示技術(shù)解決問(wèn)題的魅力，展示案例，展示解決技術(shù)的價(jià)值，首先激發(fā)興趣。明確的實(shí)際任務(wù)的完成。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程/研究性課程開(kāi)設(shè)：主題（或問(wèn)題）設(shè)計(jì)是成功的關(guān)鍵，資源支助服務(wù)是基礎(chǔ)，教師的引導(dǎo)（設(shè)計(jì)步驟）是支架。 四、信息化視角下的課程整合策略與方法知識(shí)的教育：情境創(chuàng)設(shè)、不同知識(shí)內(nèi)容的自主探索與表達(dá)技能的教育：媒體展示、反復(fù)體驗(yàn)與實(shí)踐原理的教育：不只是記憶，更在于質(zhì)疑與研討(基于信息的查找、整理、表

9、達(dá))復(fù)雜綜合問(wèn)題：研究的過(guò)程與解決問(wèn)題的方法的設(shè)計(jì)，即思維的訓(xùn)練過(guò)程（作品提交信息化）關(guān)鍵是：綜合性問(wèn)題設(shè)計(jì)及其解決，問(wèn)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)整合的水平（課程、生活、社會(huì)、技能、思維、態(tài)度的多元整合），否則容易知識(shí)性的單項(xiàng)灌輸案例：化工污染、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、文學(xué)中的愛(ài)情經(jīng)典 學(xué)習(xí)內(nèi)容/教學(xué)目標(biāo)二維層次模型 評(píng)價(jià) 綜合 分析 應(yīng)用 理解 知道 事實(shí) 概念 技能 原理 問(wèn)題 學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜程度 教學(xué)目標(biāo)的層次高低 學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)媒體 三維層次模型 評(píng)價(jià) 綜合 分析 應(yīng)用 理解 知道 事實(shí) 概念 技能 原理 問(wèn)題 學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜程度 學(xué)目標(biāo)的層次高低展示事實(shí)創(chuàng)設(shè)情境提供示范呈現(xiàn)過(guò)程設(shè)疑思辯 6.社會(huì)背景支持5.會(huì)

10、話與協(xié)作4.認(rèn)知工具 3.信息資源 2.相關(guān)實(shí)例 1.1問(wèn)題背景 1.2問(wèn)題表征 1.3問(wèn)題處理 空間用于設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境（CLE）的學(xué)習(xí)最新模型D.H.Jonassen（實(shí)話實(shí)說(shuō)）以“學(xué)”為中心信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模型教練支架建模四、信息化視角下的課程整合策略與方法教師宣講與師生研討的整合教師宣講與媒體使用的整合學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流的整合課堂教學(xué)中多種不同媒體使用的整合課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育的整合關(guān)鍵是：教師教得活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的設(shè)計(jì)的整合，否則，課堂教學(xué)容易成為學(xué)生最厭惡的地方。案例：太多了教學(xué)策略設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)組織設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析確定學(xué)習(xí)主題學(xué)習(xí)環(huán)境選擇學(xué)

11、習(xí)資源設(shè)計(jì)認(rèn)知工具設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)四、信息化視角下的課程整合策略與方法基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育中永恒的主題，關(guān)鍵是獲取知識(shí)的方式！信息技術(shù)與新課程整合轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式自主性合作性探究性 要轉(zhuǎn)變單一的、他主的與被動(dòng)的學(xué)習(xí)，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自舉、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力只有積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)提高；學(xué)習(xí)是以學(xué)生為

12、中心的，學(xué)習(xí)是個(gè)性化，能滿足個(gè)體需要的；學(xué)習(xí)是在以課程知識(shí)為主線，圍繞某個(gè)真實(shí)問(wèn)題或主題為中心而展開(kāi)的；學(xué)習(xí)過(guò)程是進(jìn)行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的；學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的；語(yǔ)言運(yùn)用的情景與機(jī)會(huì)廣泛的知識(shí)范圍積極的情感體驗(yàn)深層次的認(rèn)知投入人際交流與表達(dá)知識(shí)遷移與運(yùn)用四、信息化視角下的課程整合策略與方法利用共享資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)；利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)商交流，合作討論式學(xué)習(xí)；利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。四、信息化視角下的課程整合策略與方法 能充分發(fā)揮信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的作用； 能體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體； 能滿足個(gè)體需要，使學(xué)習(xí)

13、具有個(gè)性化； 學(xué)習(xí)方式要以問(wèn)題為中心的，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)； 學(xué)習(xí)過(guò)程要有充分的討論交流， 協(xié)商合作的機(jī)會(huì)； 學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的。從教內(nèi)容到教方法幫助學(xué)生檢視和反思自我、明白自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用信息化的學(xué)習(xí)工具幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化；重新定位信息技術(shù)在教育中的作用計(jì)算機(jī)/網(wǎng)絡(luò)擬人擬物導(dǎo)師學(xué)員學(xué)伴助手情境資源學(xué)具教具從關(guān)注課件到關(guān)注教學(xué)過(guò)程課件設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)到教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教

14、學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)核心課件開(kāi)發(fā)，以教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)設(shè)計(jì)為中心教學(xué)過(guò)程/模式設(shè)計(jì)，注重教學(xué)資源的利用學(xué)習(xí)內(nèi)容單學(xué)科知識(shí)點(diǎn)交叉學(xué)科專題教學(xué)模式講授/輔導(dǎo)研究型學(xué)習(xí)模擬演示探究型學(xué)習(xí)操練練習(xí)合作型學(xué)習(xí)教學(xué)周期課時(shí)周，學(xué)期教學(xué)評(píng)價(jià)面向反應(yīng)性行為面向?qū)W習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)管理反應(yīng)史記錄檔案袋評(píng)價(jià)（learning portfolio）從教案設(shè)計(jì)到教學(xué)過(guò)程單元包設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)單元包側(cè)重教授知識(shí)的梳理對(duì)教材的重新組織側(cè)重教學(xué)活動(dòng)與教育資源的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案學(xué)生作品規(guī)范/范例評(píng)價(jià)量表學(xué)習(xí)材料（參考資源、信息調(diào)查模板、實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板教學(xué)活動(dòng)過(guò)程實(shí)施方案教育資源建設(shè)類型的轉(zhuǎn)變以教為中心的教育資源以學(xué)為中心的教育資源幫助老師演示知識(shí)

15、典型的內(nèi)容為課件幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)典型的內(nèi)容為研究性學(xué)習(xí)專題教學(xué)評(píng)估變革重視結(jié)果、重視考試重視過(guò)程、提倡發(fā)展考試檔案袋綜合能力調(diào)查活動(dòng)過(guò)程的評(píng)估指標(biāo)信息技術(shù)支持教學(xué)改革的基本方法利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源創(chuàng)設(shè)情境，（包括自然、社會(huì)、文化、各種問(wèn)題情境以及虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境）培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力；利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助其內(nèi)容豐富，多媒體呈現(xiàn)，具有聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)能力。利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助人機(jī)交互技術(shù)和參數(shù)處理技術(shù)，建立虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、不斷探索精神和科學(xué)的研究的方法；利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，組織協(xié)商活動(dòng)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神。利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資

16、源，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、文字表述觀點(diǎn)思想，形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)；利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助信息工具平臺(tái)，嘗試創(chuàng)造性實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理和表達(dá)交流能力；利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，提供學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)反饋的機(jī)會(huì)。通過(guò)形成性練習(xí)、作品評(píng)價(jià)方式獲得學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和路徑。五、整合的模式具體的整合模式和方法“開(kāi)放式講認(rèn)做玩”幼兒教學(xué)模式 小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的教學(xué)模式“情境探究”模式（高中語(yǔ)文：邊城 、紅樓夢(mèng)）“資源利用主題探究合作學(xué)習(xí)”模式“專題探索網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”模式“看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、打、想”小學(xué)識(shí)字教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的協(xié)作式學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)模式基于資源的研究性學(xué)習(xí)模式（

17、黃河、故都的秋、致橡樹(shù)）因特爾未來(lái)教育模式基于問(wèn)題解決與資源探究的研究性學(xué)習(xí)（愛(ài)情悲劇與未來(lái)的沖擊）WebQuest模式與MiniQuest模式（基本理念、語(yǔ)文與物理案例）“情境探究”模式適用環(huán)境：課堂多媒體教學(xué)環(huán)境課程教學(xué)過(guò)程信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)設(shè)不同類型的學(xué)習(xí)情境： 社會(huì)、文化、自然情境；問(wèn)題情境虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，供學(xué)生觀察、思考、操作利用多媒體課件、網(wǎng)上教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境教師指導(dǎo)學(xué)生觀察的事物特征、關(guān)系、運(yùn)動(dòng)規(guī)律并進(jìn)行思考和發(fā)表意見(jiàn)；利用NetMeeting、ICQ或BBS作為意見(jiàn)表達(dá)工具進(jìn)行思想交流，表達(dá)意見(jiàn)；學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的情境進(jìn)行操作實(shí)踐、驗(yàn)證與原來(lái)思考的意見(jiàn)是否一致；利用信息技術(shù)的播放演示功能，

18、重新展示學(xué)習(xí)情境；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，把思考和實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。利用文字處理工具、電子文稿編輯工具和網(wǎng)頁(yè)制作工具進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自測(cè)評(píng)價(jià)，了解學(xué)習(xí)效果。利用數(shù)據(jù)庫(kù)建立形成性練習(xí)題庫(kù)，和利用SPSS統(tǒng)計(jì)分析或?qū)W習(xí)反應(yīng)信息分析系統(tǒng)和方法進(jìn)行自我評(píng)價(jià)?！皩ｎ}探索網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”模式（1）展示學(xué)習(xí)專題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、圖像、動(dòng)態(tài)資料等進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)化重組；（2）將與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的、擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)素材資源進(jìn)行收集管理，包括學(xué)習(xí)工具（字典、辭典、讀音、仿真實(shí)驗(yàn)）和相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接；（3）根據(jù)學(xué)習(xí)專題，構(gòu)建網(wǎng)上協(xié)商討論，答疑指導(dǎo)和遠(yuǎn)程討論區(qū)域；（4）收集與專學(xué)習(xí)專

19、題相關(guān)的思考性問(wèn)題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的評(píng)測(cè)資料，讓學(xué)習(xí)者能進(jìn)行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。對(duì)某一專題進(jìn)行較廣泛、深入的研究學(xué)習(xí)，并籍此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這類學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生構(gòu)建的“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”必須包含如下基本內(nèi)容： 分組活動(dòng)（角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、辯論、合作等）調(diào)查 意義建構(gòu)形成/展示作品網(wǎng)絡(luò)環(huán)境/資源環(huán)境/創(chuàng)作工具創(chuàng)作作品主題/目標(biāo)評(píng)價(jià)作品網(wǎng)站資源課件資源素材資源“資源利用問(wèn)題研究協(xié)作學(xué)習(xí)模式”基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)成員1網(wǎng)頁(yè)3網(wǎng)頁(yè)1網(wǎng)頁(yè)2網(wǎng)頁(yè)評(píng)比成員2成員3地區(qū)成員的活動(dòng)環(huán)繞中心主題，分工收集資料，制作特色網(wǎng)頁(yè)互相觀看評(píng)議，網(wǎng)上發(fā)表意見(jiàn)，整和總結(jié)體會(huì)研究型學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)W

20、ebQuest學(xué)習(xí)模式標(biāo)準(zhǔn)的webQuest教學(xué)設(shè)計(jì)模板包括：導(dǎo)言：對(duì)于所要探究的基本問(wèn)題的簡(jiǎn)要描述任務(wù)：對(duì)學(xué)生要的事情的描述資源：提供相關(guān)站點(diǎn)與資源及其簡(jiǎn)要描述過(guò)程描述：要遵循哪些步驟才能完成任務(wù)學(xué)習(xí)建議：提供學(xué)習(xí)支架（建議、問(wèn)題、圖表），幫助學(xué)習(xí)組織、綜合和分析所收集到的信息。評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)量規(guī)來(lái)展示如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果總結(jié)：通過(guò)完成此webquest將會(huì)獲得或?qū)W到什么。世界饑荒問(wèn)題（基于資源的探究學(xué)習(xí)法）歷史學(xué)家研究該國(guó)或該地區(qū)的歷史、地理和人口狀況，確定造成目前這種饑餓狀況的各種因素。調(diào)查每個(gè)國(guó)家的面貌，除了確定上面這些因素，還要了解每個(gè)國(guó)家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、兒童的道德

21、水準(zhǔn)以及其它相關(guān)的重要統(tǒng)計(jì)資料政治學(xué)家調(diào)查造成該國(guó)饑餓問(wèn)題的政治、法律和經(jīng)濟(jì)因素，明確該國(guó)的管理模式和影響以上方面的各種因素和人。要了解世界各國(guó)的概況，請(qǐng)看CIA世界實(shí)況錄。營(yíng)養(yǎng)學(xué)家明確饑餓對(duì)人口造成的影響，包括疾病、營(yíng)養(yǎng)不足以及改善營(yíng)養(yǎng)不足的食品來(lái)源。根據(jù)世界健康組織和營(yíng)養(yǎng)不良的流行的相關(guān)規(guī)定和信息，通過(guò)確定營(yíng)養(yǎng)充足的基本標(biāo)準(zhǔn)獲得一種糧食觀。新聞?dòng)浾呒皶r(shí)報(bào)道食物缺乏所帶來(lái)的直接后果，其中包括人員傷亡、國(guó)家和地區(qū)目前的救濟(jì)活動(dòng)和食品援助運(yùn)輸工作以及進(jìn)行中的救援行動(dòng)計(jì)劃把學(xué)生分成小組，每組四個(gè)人，其中每個(gè)小組要留下一個(gè)人。每個(gè)小組選擇一個(gè)國(guó)家或地區(qū)，調(diào)查產(chǎn)生饑荒的原因、饑荒帶來(lái)的影響和改善這種狀況應(yīng)采取的措施。小組中的四名成員的角色分別是歷史學(xué)家、營(yíng)養(yǎng)學(xué)家、政治家、記者，分別從四個(gè)不同的方面對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究。http:/www.manteno.k12.il.us/drussert/WebQuests/HallOvandoRobinson/INTRO.HTMLMiniQues