發(fā)展遲緩幼兒的人格特質(zhì)課件

1、認(rèn)識(shí)特殊需求孩子身心特質(zhì)學(xué)前特教 關(guān)佩偉kuanpeiwei.tw第1頁，共44頁。名詞釋義嬰兒 Infant intervention：1-12個(gè)月幼兒 Toddler intervention：13-35個(gè)月學(xué)前 Preschool intervention：3-6歲第2頁，共44頁。特殊教育法中身心障礙類別智能障礙 視覺障礙聽覺障礙語言障礙肢體障礙腦性麻痺身體病弱情緒行為障礙學(xué)習(xí)障礙多重障礙自閉癥發(fā)展遲緩其他顯著障礙第3頁，共44頁。 智能障礙幼兒 莊瓊惠2006第4頁，共44頁。生理及動(dòng)作發(fā)展方面輕度智能障礙的幼兒和其他一般幼兒不論在身體、動(dòng)作，甚至在外表上都沒有明顯的差別，但是如果障

2、礙程度越大，他們?cè)谏砗蛣?dòng)作方面的差異就會(huì)越明顯。智能障礙幼兒的動(dòng)作通常較為笨拙遲緩、表情呆滯、走路姿態(tài)僵硬、手眼協(xié)調(diào)能力差、移動(dòng)能力差，而造成動(dòng)作技能和協(xié)調(diào)性及效率方面比一般幼兒低下。第5頁，共44頁。語言學(xué)習(xí)方面智能障礙幼兒出現(xiàn)語言發(fā)展遲緩或發(fā)音有問題的現(xiàn)象顯然比一般幼兒多，可能來自三個(gè)原因：(1)可能因?yàn)樯砩系膯栴}(2)很多輕度智能障礙幼兒是來自低社經(jīng)家庭(3)認(rèn)知能力和語言能力是有關(guān)的，較低的認(rèn) 知能力會(huì)造成較差的語言能力表現(xiàn)。發(fā)音和語言問題常是伴隨智障兒童的第二障礙特徵。第6頁，共44頁。智能障礙幼兒的語言問題常表現(xiàn)在構(gòu)音問題、口語發(fā)展遲緩、字彙有限、句子較短、文法使用錯(cuò)誤、語言理

3、解及表達(dá)能力差，以致於影響人際溝通。事先診斷其原因是非常重要的。肌肉或發(fā)音器等器質(zhì)性問題，應(yīng)提供語言治療服務(wù)後天性語言刺激不足，則應(yīng)提供孩子豐富的語言環(huán)境及良好的語言示範(fàn)機(jī)會(huì)。如果為智力的關(guān)係，當(dāng)務(wù)之急就是加強(qiáng)幼兒概念的學(xué)習(xí)並給予不斷練習(xí)的機(jī)會(huì)。第7頁，共44頁。智能障礙幼兒的學(xué)習(xí)特徵注意力缺陷問題短期記憶能力差學(xué)習(xí)遷移的問題組織能力薄弱抽象思考能力差第8頁，共44頁。智能障礙幼兒的人格特質(zhì)焦慮強(qiáng)烈的外在動(dòng)機(jī)外在制握信念行事缺乏彈性社會(huì)行為缺陷第9頁，共44頁。智能障礙幼兒之教學(xué)策略個(gè)別化教育計(jì)畫工作分析適時(shí)地提示機(jī)會(huì)教育鼓勵(lì)一般幼兒與特殊幼兒互動(dòng)注重類化的學(xué)習(xí)多層次教學(xué)第10頁，共44頁。智

4、能障礙幼兒之保育原則注意伴隨的生理障礙由具體到抽象重複不斷的練習(xí)善用孩子的優(yōu)點(diǎn)給予大量正向的鼓勵(lì)強(qiáng)調(diào)生活中的教材鼓勵(lì)幼兒參與團(tuán)體遊戲使用短而具體的句子第11頁，共44頁。語言障礙幼兒 劉秀芬2006第12頁，共44頁。語言發(fā)展障礙的危險(xiǎn)指標(biāo)嬰兒時(shí)期太過安靜，或?qū)Υ蟮穆曇羧狈Ψ磻?yīng)。幼兒至一歲仍無任何溝通意圖。幼兒至兩歲仍無任何語彙出現(xiàn)。幼兒至三歲仍不理解或說句子。三歲以後說話仍大部分含糊不清難以理解。三歲時(shí)回答問題仍答非所問。第13頁，共44頁。四歲以後說話句子結(jié)構(gòu)仍常有明顯錯(cuò)誤。五歲以後說話句子仍有不正常的節(jié)律、速度、或語調(diào)。五歲以後說話語音仍帶有許多省略、替代、或歪曲的現(xiàn)象。說話聲音單調(diào)平直

5、，音量太大或太小，音質(zhì)太差，鼻音過重或鼻音缺乏。年齡愈長，說話愈少或愈不清晰。第14頁，共44頁。語言障礙幼兒的學(xué)習(xí)問題語言障礙幼兒的學(xué)習(xí)問題主要來自於聽覺處理(auditory processing)或字彙讀取(word retrieval)上的執(zhí)行困難。若是幼兒的語音辨識(shí)度差，對(duì)於語音訊號(hào)就容易聽而不聞。說話者速度過快及環(huán)境噪音過多，都會(huì)造成聽覺處理過程的干擾。除此之外，若無法由長期與短期記憶中，正確地儲(chǔ)存或讀取字彙和資料，在語言理解及表達(dá)上也會(huì)出現(xiàn)不同程度的困難。語音聲音分辨困難聽覺理解困難無法藉由文句或情境進(jìn)行推論和組織概念第15頁，共44頁。語言障礙幼兒之行為問題不遵守班級(jí)常規(guī)調(diào)皮搗

6、蛋引人注意環(huán)境改變狀況百出不聽從指令第16頁，共44頁。語言障礙幼兒之保育及輔導(dǎo)原則改善聆聽環(huán)境增進(jìn)幼兒理解及聽覺記憶的技巧避免給予一連串的指令確認(rèn)幼兒是否理解在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)重複或重述訊息提供視覺線索和實(shí)際操作示範(fàn)預(yù)先教導(dǎo)新詞彙或概念閱讀故事書訓(xùn)練活動(dòng)第17頁，共44頁。肢體障礙幼兒 羅鴻基2006第18頁，共44頁。肢體障礙幼兒常見的學(xué)習(xí)問題肢體動(dòng)作障礙影響物體操弄能力肢體動(dòng)作障礙影響知覺動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)肢體動(dòng)作障礙影響動(dòng)作協(xié)調(diào)注意力不集中挫折耐受度較低、學(xué)習(xí)意願(yuàn)不高問題解決能力或策略不足第19頁，共44頁。肢體障礙幼兒常見的動(dòng)作問題肌肉張力較低或較高肌肉無力、萎縮或耐力較差動(dòng)作協(xié)調(diào)性差動(dòng)作發(fā)展遲緩或

7、非典型動(dòng)作發(fā)展平衡功能較差關(guān)節(jié)活動(dòng)度過大或攣縮動(dòng)作計(jì)畫能力缺損肢體相對(duì)位置不正確及不對(duì)稱之肢體載重第20頁，共44頁。肢體障礙幼兒之保育原則肢體活動(dòng)的照顧原則正確抱起與攜抱移動(dòng)肢體障礙幼兒的方式正確協(xié)助肢體障礙幼兒移動(dòng)的方法預(yù)防畸形第21頁，共44頁。情緒障礙幼兒第22頁，共44頁。情緒障礙幼兒之人格特質(zhì)學(xué)業(yè)方面人際表現(xiàn)方面情緒行為方面第23頁，共44頁。情緒障礙幼兒之治療針對(duì)已經(jīng)發(fā)生的情緒障礙問題，為提高其預(yù)後的功效，則需要進(jìn)入全面性治療。以下將介紹目前常見之治療方式。藥物治療感覺統(tǒng)合音樂治療多元藝術(shù)治療遊戲治療行為矯治家族治療另類治療第24頁，共44頁。情緒障礙幼兒的保育原則建立有效的溝通

8、管道接受孩子的表現(xiàn)積極採取有效措施、減少不當(dāng)行為親職教育與全面性合作正向的面對(duì)學(xué)生問題第25頁，共44頁。自閉癥幼兒第26頁，共44頁。自閉癥的特徵 自閉癥患者從小開始，便表現(xiàn)出和一般幼兒不同的特徵，例如:語言理解和表達(dá)的困難、難與身旁的人建立情感、對(duì)各種感官刺激的異常反應(yīng)，以及一成不變難以更改的固定玩法與行為等。自閉癥的特徵會(huì)隨著年齡、智商及自閉癥的嚴(yán)重程度而不同。1. 社交互動(dòng)上的障礙2. 溝通方面上本質(zhì)的障礙3. 行為異常( 重複性的行為及固著的動(dòng)作)第27頁，共44頁。自 閉 癥 的 能 力自閉癥患者在各種能力方面可能有很大的差異， 如下表(Indiana Resource Cente

9、r for Autism, 1997): 智力 極重度 資優(yōu)社會(huì)互動(dòng) 疏離 被動(dòng) 主動(dòng)但奇怪 溝通 沒有口語 語文動(dòng)作技能 粗動(dòng)作 笨拙 協(xié)調(diào) 細(xì)動(dòng)作 不協(xié)調(diào) 協(xié)調(diào)感官 不敏感 過份敏感 第28頁，共44頁。社會(huì)性互動(dòng)方面的特徵缺乏主動(dòng)和他人分享喜悅, 興趣及成就的行為, 缺乏社會(huì)及情緒相互行為和情境無關(guān)格格的笑 抗拒環(huán)境的改變?nèi)狈ο蛩藢で蟀参炕騾f(xié)助缺乏符合發(fā)展年齡, 多變化, 自發(fā)的假裝性, 想像性遊戲或社會(huì)性模仿遊戲.缺乏共同注意（joint attention）第29頁，共44頁。行為、興趣、活動(dòng)方面的特徵刻板有限的興趣, 如只玩某些特定的東西焦點(diǎn)和強(qiáng)度迥異, 如對(duì)刺激的過度選擇 (o

10、verselective)堅(jiān)持特定的, 非功能性的常規(guī)或儀式行為重複的自我刺激行為 (晃動(dòng)手指, 扭手, 搖晃身體) (self-stimulatory beahvior)沉迷物體的某部份 第30頁，共44頁。問題溝通和理解能力的特徵不適當(dāng)?shù)恼Z言、挫折、攻擊、試圖控制環(huán)境所表現(xiàn)出的不被接受的行為。 不適當(dāng)?shù)目谡Z使用 (鸚鵡式仿說,重複說例行活動(dòng), 強(qiáng)迫性問問題)理解能力差、焦慮、不安和干擾行為、明顯的缺乏合作缺乏內(nèi)在語言、沒有能力去玩或讓自己專注某事缺乏想像技能有限的自我控制第31頁，共44頁。社會(huì)理解能力特徵缺乏社會(huì)知覺、退縮和孤立、困擾/干擾和在公開場(chǎng)所的不適當(dāng)行為 嚐試去社交但通常是不適

11、當(dāng)?shù)姆绞?，可能有觸怒或敵對(duì)其他人的行為。 缺乏能力去理解他人的感覺，令他人覺得自閉癥者沒有感情、無情的、甚至冷酷。無法理解情境、對(duì)象不同時(shí)，相對(duì)之態(tài)度、語氣之改變；無法變通。第32頁，共44頁。強(qiáng)迫和儀式行為強(qiáng)迫行為的型式 ，會(huì)嚴(yán)重限制其他更有意義的行為或技能的學(xué)習(xí)。 可能將他人陷在例行活動(dòng)或儀式行為中，以致限制了他人的活動(dòng) 。例行活動(dòng)的干擾，會(huì)導(dǎo)至嚴(yán)重的不安，干擾或攻擊。 抗拒改變，導(dǎo)至非常僵硬和沒彈性的行為模式， 嚴(yán)重不安和焦慮。 強(qiáng)迫的興趣，可能會(huì)不顧後果的追求興趣, 持續(xù)的談?wù)摳信d趣的主題，可能觸怒其他人。第33頁，共44頁。較常見合併出現(xiàn)的癥狀注意力缺失過動(dòng)癥（ADD/ADHD）妥瑞

12、癥（不自主抽動(dòng)）廣泛性焦慮、恐慌、強(qiáng)迫性精神官能癥情感性精神疾病精神分裂癥睡眠障礙癲癇第34頁，共44頁。發(fā)展遲緩 莊瓊惠2006第35頁，共44頁。發(fā)展遲緩的類型認(rèn)知發(fā)展遲緩語言發(fā)展遲緩身體發(fā)展障礙社會(huì)情緒發(fā)展遲緩第36頁，共44頁。發(fā)展遲緩幼兒的人格特質(zhì)身體病弱動(dòng)作發(fā)展遲緩認(rèn)知學(xué)習(xí)能力較差語言發(fā)展遲緩社會(huì)能力缺陷自理能力不足第37頁，共44頁。發(fā)展遲緩幼兒之教學(xué)策略及早實(shí)施早期療育課程兼顧各發(fā)展領(lǐng)域的需要提供豐富的教學(xué)環(huán)境自然情境的教學(xué)與家長合作與專業(yè)人員合作善用小組教學(xué)個(gè)別教學(xué)的需要第38頁，共44頁。 他 禁錮在龐大身軀裏的小小孩千萬別小看他 - 他知道！也別高估他 他故意！更別誤解他 - 他可以！仍然有太多是- 我們無法理解的。 第39頁，共44頁。習(xí) 慣習(xí)慣 - 積習(xí)，有歷史。強(qiáng)改 - 兩敗俱傷。取代 - 轉(zhuǎn)移。蠶食 - 一點(diǎn)一點(diǎn)來。獨(dú)立自主的生活自理訓(xùn)練。第40頁，共44頁。正 向 看 待說 - 正向的話 （很難）引導(dǎo) - 下一步要做的事忽視 - 挑釁行為 （更難）讓我們學(xué)會(huì)，對(duì)不同特質(zhì)生命的尊重、 體諒、接納