促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)課件

1、第1頁(yè)，共50頁(yè)。聽講證書要求(出席率80%)上課簽到核實(shí)個(gè)人資料保持課室整潔第2頁(yè)，共50頁(yè)。評(píng)核基本理念多元評(píng)核方法編製優(yōu)質(zhì)評(píng)核回饋與溝通學(xué)校評(píng)核政策評(píng)核促進(jìn)學(xué)習(xí)第3頁(yè)，共50頁(yè)。第一節(jié) 評(píng)核的基本理念第4頁(yè)，共50頁(yè)。一個(gè)智者的故事第5頁(yè)，共50頁(yè)。教學(xué)信念的更新第6頁(yè)，共50頁(yè)。教學(xué)信念的更新為人師表，以身作則傳道、授業(yè)、解惑視學(xué)生為我們的孩子，可以教，可以學(xué)第7頁(yè)，共50頁(yè)。我們的經(jīng)驗(yàn)第8頁(yè)，共50頁(yè)。我們的經(jīng)驗(yàn)幼稚園面試第9頁(yè)，共50頁(yè)。我們的經(jīng)驗(yàn)幼稚園面試小學(xué)入學(xué)試第10頁(yè)，共50頁(yè)。我們的經(jīng)驗(yàn)幼稚園面試小學(xué)入學(xué)試功課、測(cè)、考第11頁(yè)，共50頁(yè)。我們的經(jīng)驗(yàn)幼稚園面試小學(xué)入學(xué)試功課

2、、測(cè)、考家長(zhǎng)日第12頁(yè)，共50頁(yè)。我們的經(jīng)驗(yàn)幼稚園面試小學(xué)入學(xué)試功課、測(cè)、考家長(zhǎng)日應(yīng)徵、試教第13頁(yè)，共50頁(yè)。我們的經(jīng)驗(yàn)幼稚園面試小學(xué)入學(xué)試功課、測(cè)、考家長(zhǎng)日應(yīng)徵、試教觀課、考績(jī)第14頁(yè)，共50頁(yè)。我們的經(jīng)驗(yàn)拍拖、見家長(zhǎng)、結(jié)婚第15頁(yè)，共50頁(yè)。以下的題目屬於評(píng)核嗎？3.打破什麼東西不會(huì)被人罵，反而會(huì)得到讚賞？2. a-z，哪一個(gè)字母最聰明？哪一個(gè)字母最愚蠢？1.一個(gè)數(shù)若去掉前面的第一個(gè)數(shù)字是十三，去掉最後一個(gè) 數(shù)字為四十，原數(shù)是多少？ 4. 什麼動(dòng)物最初是用四條腿走路，然後用兩條腿，最後卻用 三條腿走路？ 第16頁(yè)，共50頁(yè)。評(píng)核是什麼？評(píng)核促進(jìn)學(xué)習(xí)，你相信嗎？我們的評(píng)核對(duì)象是誰(shuí)？為什麼要

3、對(duì)他們進(jìn)行評(píng)核？我們每隔多久會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次評(píng)核？第17頁(yè)，共50頁(yè)。第18頁(yè)，共50頁(yè)。評(píng)核認(rèn)知課程(ALP04/05/06)評(píng)核的基本理念第19頁(yè)，共50頁(yè)。 文獻(xiàn)回顧：評(píng)核是什麼？評(píng)核是一個(gè)廣泛的名詞，它是獲取資料以作 課程設(shè)計(jì)、學(xué)校政策、教育政策的決策之用。 (Nitko & Brookhart, 2007)評(píng)核的最終目的是支援學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)。(Black & William, 2006)第20頁(yè)，共50頁(yè)。文獻(xiàn)回顧：評(píng)核是什麼？Satterly(1989)對(duì)教育評(píng)核的目的作了這樣的定義：教育評(píng)核是一個(gè)統(tǒng)稱，它包括學(xué)童在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程及成果、教學(xué)的目的、施教時(shí)的環(huán)境是否能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)

4、。其最終的目標(biāo)是蒐集、提供資料給老師作決策之用。第21頁(yè)，共50頁(yè)。文獻(xiàn)回顧：評(píng)核的五個(gè)維度 1. 評(píng)價(jià)Valuing在評(píng)鑑活動(dòng)中，我們需要判斷的價(jià)值，如何作判斷，判斷的準(zhǔn)則是什麼？2. 知識(shí)建構(gòu)Knowledge Construction從評(píng)鑑所獲得的知識(shí)是誰(shuí)的知識(shí)？誰(shuí)來決定知識(shí)的真實(shí)、實(shí)用性或有效性？什麼是知識(shí)的判斷？第22頁(yè)，共50頁(yè)。文獻(xiàn)回顧：評(píng)核的五個(gè)維度3. 知識(shí)使用Knowledge Use應(yīng)如何運(yùn)用評(píng)鑑結(jié)果？這些結(jié)果可為決策者直接採(cǎi)用或只是發(fā)揮啟蒙的功能？4. 社會(huì)方案運(yùn)作Social Programming評(píng)鑑結(jié)果與決策是否為線性關(guān)係？決策過程中涉及許多利益團(tuán)體的權(quán)力角逐，這

5、些政治因素如何影響決策？第23頁(yè)，共50頁(yè)。文獻(xiàn)回顧：評(píng)核的五個(gè)維度5. 評(píng)核實(shí)務(wù)Evaluation Practice方案如何運(yùn)作？它怎樣幫助解決社會(huì)問題？方案的改變?nèi)绾螏?dòng)社會(huì)的改變？ 實(shí)務(wù)我們?nèi)绾卧u(píng)鑑使用評(píng)核如何被使用 評(píng)價(jià) 我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)受評(píng)者我們?cè)u(píng)核的對(duì)象 知識(shí)建構(gòu)我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)Shadish(1998)潘慧玲(1998)第24頁(yè)，共50頁(yè)。文獻(xiàn)回顧： 終身學(xué)習(xí)全人發(fā)展 香港教育制度改革建議讓每個(gè)人在德、智、體、群、美各方面都有全面而具個(gè)性的發(fā)展，能夠一生不斷自學(xué)、思考、探索、創(chuàng)新和應(yīng)變，具充分的自信和合群的精神，願(yuàn)意為社會(huì)的繁榮、進(jìn)步、自由和民主不斷努力，為國(guó)家和世界的前途作出貢獻(xiàn)。(

6、頁(yè)4)強(qiáng)調(diào)：終身學(xué)習(xí)、回饋社會(huì)第25頁(yè)，共50頁(yè)。文獻(xiàn)回顧： 終身學(xué)習(xí)全人發(fā)展 香港教育制度改革建議學(xué)與教(learning and teaching)這階段的課程重點(diǎn)應(yīng)在於培養(yǎng)學(xué)生基本應(yīng)具備的態(tài)度、能力和知識(shí)，包括積極的態(tài)度和正面的價(jià)值觀；獨(dú)立思考、分析、判斷、解決問題、應(yīng)變、創(chuàng)新、組織及與人溝通和合作的能力等，為終身學(xué)習(xí)及全人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。(頁(yè)8)改革課程的方向應(yīng)朝向靈活而多元化，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希ㄟ^彈性地編排學(xué)習(xí)時(shí)間，運(yùn)用多元化教材，結(jié)合課堂內(nèi)外的全方位學(xué)習(xí)活動(dòng)，透過富啟發(fā)性的教學(xué)方法，再配合多元化的評(píng)估機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)及全面的發(fā)展。(頁(yè)8)學(xué)與教？ 學(xué)習(xí)目標(biāo) 教學(xué)

7、取態(tài) 第26頁(yè)，共50頁(yè)。文獻(xiàn)回顧： 終身學(xué)習(xí)全人發(fā)展 香港教育制度改革建議評(píng)估(assessment)校內(nèi)評(píng)核機(jī)制的功能應(yīng)以輔助學(xué)與教為主，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需要，作為策劃課程，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和對(duì)個(gè)別學(xué)生提供特別輔導(dǎo)的參考，藉以提高學(xué)與教的成效。 (頁(yè)9)我們建議適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多元化的評(píng)核模式，包括靈活的進(jìn)展性評(píng)估，減少量化，多進(jìn)行分析性的評(píng)估，藉以較全面反映學(xué)生在不同方面的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)需要。刪除過量的默書、機(jī)械式的操練、測(cè)驗(yàn)和考試，讓學(xué)生可投放更多時(shí)間於有用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。(頁(yè)9)評(píng)估目的 評(píng)估取態(tài) 第27頁(yè)，共50頁(yè)。文獻(xiàn)回顧： 終身學(xué)習(xí)全人發(fā)展 香港教育制度改革建議/cd/eap_web

8、/afl/exemplars/How_toplan5.htm第28頁(yè)，共50頁(yè)。香港的評(píng)核取向評(píng)估是用來收集學(xué)生的證據(jù)。它是學(xué)習(xí)與教學(xué)循環(huán)的一部分，而不是附著於教學(xué)階段之後，獨(dú)立於兩者之外的。評(píng)估的結(jié)果，可提供資料讓學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，也讓教師檢討和改善教學(xué)（促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估）。但在高中階段，評(píng)估結(jié)果也會(huì)被用來評(píng)定學(xué)生能否升上大學(xué)（以評(píng)估作甄選用途）。 促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估並不是嶄新的概念。它是基於相信所有學(xué)生都能學(xué)，評(píng)估能促進(jìn)學(xué)習(xí)。採(cǎi)用對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)估(assessment of learning) 促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估/評(píng)核促進(jìn)學(xué)習(xí)(assessment for learning)評(píng)估功能 評(píng)估信念 評(píng)估取向的轉(zhuǎn)

9、移評(píng)估就是學(xué)習(xí) assessment as learning ？第29頁(yè)，共50頁(yè)。觀察以下概念圖，你看到/得到什麼訊息？第30頁(yè)，共50頁(yè)。七個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域、全方位學(xué)習(xí)、四個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)支援、資優(yōu)教育、特殊教育需要、小班教學(xué)、資源促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估、基本能力評(píng)估、網(wǎng)上學(xué)與教支援 資料來源：.hk/index.aspx?nodeID=2365&langno=2教育變革(教改)的方向第31頁(yè)，共50頁(yè)。第32頁(yè)，共50頁(yè)。第33頁(yè)，共50頁(yè)。進(jìn)行基線評(píng)估(了解學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)起步點(diǎn))制定教學(xué)計(jì)畫(目標(biāo)、策略、內(nèi)容、評(píng)估)集體教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)進(jìn)行進(jìn)展性評(píng)估(檢視教/學(xué)情況)回饋學(xué)生/調(diào)

10、整教學(xué)計(jì)畫為下學(xué)年教學(xué)計(jì)畫提供資料達(dá)到預(yù)期效果？否能完成一個(gè)段落的學(xué)習(xí)開始新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性評(píng)估開始下一個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容 評(píng)估流程圖 第34頁(yè)，共50頁(yè)。第35頁(yè)，共50頁(yè)。第36頁(yè)，共50頁(yè)。評(píng)核促進(jìn)學(xué)習(xí)第37頁(yè)，共50頁(yè)。評(píng)核促進(jìn)學(xué)習(xí)什麼是學(xué)習(xí)？評(píng)核對(duì)學(xué)習(xí)起了什麼促進(jìn)作用？還有什麼因素能促進(jìn)學(xué)習(xí)？1.人天生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力並且都能夠?qū)W習(xí)。 2.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與人、物接觸及互動(dòng)，並內(nèi)化建構(gòu)的過程。 人與人之間的言談與行動(dòng)互相影響讓學(xué)生知道教師及家長(zhǎng)的期望 被愛及關(guān)懷是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重大力量 教師的教學(xué)(提問、回饋、讚賞、批評(píng))家庭的支援(學(xué)習(xí)資源)第38頁(yè)，共50頁(yè)。評(píng)核促進(jìn)學(xué)習(xí) (Asses

11、sment for Learning)英國(guó)Assessment Reform Group (2002) 發(fā)表評(píng)核促進(jìn)學(xué)習(xí)的10個(gè)原則是有效的教學(xué)計(jì)劃的一部分必須聚焦於學(xué)生如何學(xué)習(xí)而不是學(xué)些什麼必須明白評(píng)核是課堂教學(xué)的核心是教師專業(yè)的主要能力具建設(shè)性和能照應(yīng)學(xué)生因評(píng)核結(jié)果帶來的情感衝擊第39頁(yè)，共50頁(yè)。評(píng)核促進(jìn)學(xué)習(xí) (Assessment for Learning)6. 是鞏固學(xué)習(xí)的動(dòng)力7. 承擔(dān)推廣學(xué)習(xí)目標(biāo)和判斷評(píng)核的標(biāo)準(zhǔn)8. 使學(xué)習(xí)者知道如何改善9. 能提供發(fā)展自我評(píng)估的空間以使學(xué)習(xí)者能自我反思和自我管理10. 認(rèn)同學(xué)生的教育成就和所投放的心思及努力第40頁(yè)，共50頁(yè)。評(píng)核促進(jìn)學(xué)習(xí) (As

12、sessment for Learning)英國(guó)Assessment Reform Group (2002) 發(fā)表評(píng)核促進(jìn)學(xué)習(xí)的10個(gè)原則是有效的教學(xué)計(jì)劃的一部分能提供資訊藉以評(píng)估課程及教學(xué)的成效 能指引下一階段的目標(biāo)必須聚焦於學(xué)生如何學(xué)習(xí)而不是學(xué)些什麼必須明白評(píng)核是課堂教學(xué)的核心 能以不同的評(píng)估模式(如口試、專題研習(xí)、學(xué)習(xí)札記等)配合不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師專業(yè)的主要能力具建設(shè)性和能照應(yīng)學(xué)生因評(píng)核結(jié)果帶來的情感衝擊 能促進(jìn)學(xué)生、家長(zhǎng)及教師的伙伴關(guān)係 能協(xié)助家長(zhǎng)利用評(píng)估資料支援子女學(xué)習(xí) 能鼓勵(lì)互相尊重及關(guān)懷第41頁(yè)，共50頁(yè)。評(píng)核促進(jìn)學(xué)習(xí) (Assessment for Learning)6. 是

13、鞏固學(xué)習(xí)的動(dòng)力 能讓學(xué)生參與藉以引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)7. 承擔(dān)推廣學(xué)習(xí)目標(biāo)和判斷評(píng)核的標(biāo)準(zhǔn) 能顯示教學(xué)目標(biāo)與評(píng)估指標(biāo)的關(guān)係及一致性8. 使學(xué)習(xí)者知道如何改善 能顯示學(xué)習(xí)者及教授者的強(qiáng)弱項(xiàng) 9. 能提供發(fā)展自我評(píng)估的空間以使學(xué)習(xí)者能自我反思和自我管理 能裝備學(xué)生使能適應(yīng)升學(xué)及未來生活的需要 能讓學(xué)生、家長(zhǎng)及教師有互相評(píng)核的機(jī)會(huì)10. 認(rèn)同學(xué)生的教育成就和所投放的心思及努力 能從德智體群美等範(fàn)疇反映學(xué)生在知識(shí)、技能及態(tài)度方面的成就及進(jìn)展 能持續(xù)的、累積的、公平的、公正的並根據(jù)事實(shí)作判斷第42頁(yè)，共50頁(yè)。活動(dòng)你如何評(píng)價(jià)ARG的評(píng)核促進(jìn)學(xué)習(xí)（Assessment for Leaning）的十個(gè)原則？ -是否

14、可行？當(dāng)中會(huì)否面對(duì)困難？ -對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有幫助？ -是否達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的？ 2. 試就個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)W校的評(píng)核政策，探討在制訂這些政策時(shí)有沒有考慮上述的原則?除上述原則外，還有其他嗎？第43頁(yè)，共50頁(yè)。評(píng)核促進(jìn)學(xué)習(xí)十個(gè)原則評(píng)估連結(jié)教學(xué)採(cǎi)用多樣化的評(píng)估方法選擇對(duì)學(xué)習(xí)有利的評(píng)估方法謀求同事通力合作持續(xù)評(píng)估學(xué)生讓學(xué)生參與以評(píng)估了解學(xué)生的學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道評(píng)估的原則以反饋協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)分析和報(bào)告學(xué)生成績(jī)張淑賢（2007） 第44頁(yè)，共50頁(yè)。ARG評(píng)核促進(jìn)學(xué)習(xí)的研究結(jié)果要達(dá)至改善和提升學(xué)與教，必須具備以下的條件1. 能提供有效的回饋予學(xué)生 突顯教師專業(yè)能力(提問與回饋)2. 學(xué)生能積極參與學(xué)習(xí) 個(gè)人

15、努力、投入、準(zhǔn)備程度3. 能因應(yīng)評(píng)核的結(jié)果修訂或調(diào)節(jié)教學(xué) 分析與回應(yīng)4. 認(rèn)識(shí)評(píng)核可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我形象 引來深層的影響 天使與魔鬼5. 讓學(xué)生知道自我評(píng)估和改進(jìn)是必須的第45頁(yè)，共50頁(yè)。評(píng)核的模式類別進(jìn)展性評(píng)核總結(jié)性評(píng)核目標(biāo)評(píng)核學(xué)習(xí)的過程評(píng)核學(xué)習(xí)的成果評(píng)核內(nèi)容教學(xué)課程的評(píng)估課堂習(xí)作、練習(xí)及家課專題研習(xí)課業(yè)表現(xiàn)與真實(shí)性評(píng)估角色扮演、分組遊戲、比賽討論/報(bào)告/辯論隨堂小測(cè)考察活動(dòng)實(shí)習(xí)/實(shí)驗(yàn)觀察學(xué)習(xí)歷程檔案其他定期測(cè)評(píng)(校內(nèi))單元評(píng)估學(xué)期評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)與考試(校外) TSA 其他公開考試如何分別評(píng)估的類別？第46頁(yè)，共50頁(yè)。 窒礙進(jìn)展性評(píng)核的原因1. 只強(qiáng)調(diào)數(shù)量和包裝2. 集中於給予分?jǐn)?shù)或等第多於提供改進(jìn)的建議 (求學(xué)不是求分?jǐn)?shù))3. 忽略學(xué)生的自我形象 4. 過於強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的成績(jī)5. 回饋只照顧社會(huì)和行政目的，而非怎樣可以更 有效地學(xué)習(xí)6. 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要了解不足 求學(xué)？不！是求分?jǐn)?shù) 尊重差異，切勿標(biāo)籤 注意比較的惡果 工具性 與 教育性 整體掌握，個(gè)別模糊，選擇關(guān)注對(duì)象 量多使人厭惡，宜專注評(píng)估目標(biāo)第47頁(yè)，共50頁(yè)?；顒?dòng)：豎立成功教育支柱學(xué)校文化家長(zhǎng)參與資源教師培訓(xùn)及反思學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)共同策劃團(tuán)隊(duì)精神評(píng)核促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)核策略對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)估第48頁(yè)，共50頁(yè)。參考