順應(yīng)兒童發(fā)展的“樂(lè)成長(zhǎng)”課程實(shí)施新樣態(tài)研究

1、順應(yīng)兒童發(fā)展的“樂(lè)成長(zhǎng)”課程實(shí)施新樣態(tài)研究摘要杭州師范大學(xué)附屬嘉興經(jīng)開(kāi)實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“樂(lè)教育”為核心，圍繞教學(xué)可視化探究研學(xué)路徑、交 互化的合作豐學(xué)路徑、情境化的活動(dòng)品學(xué)路徑、場(chǎng)館化的創(chuàng)意展學(xué)路徑進(jìn)行課程實(shí)施研究，建構(gòu)了順應(yīng)兒童 身心發(fā)展的經(jīng)開(kāi)樂(lè)娃課程體系，探索了樂(lè)成長(zhǎng)課程實(shí)施新樣態(tài)，使兒童真正實(shí)現(xiàn)樂(lè)成長(zhǎng)”。關(guān)鍵詞“樂(lè)成長(zhǎng)”課程“經(jīng)開(kāi)樂(lè)娃”課程體系；小學(xué)課程建設(shè)；核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是教育教學(xué)的 共識(shí)和旨?xì)w。杭州師范大學(xué)附屬嘉興經(jīng)開(kāi)實(shí)驗(yàn)小學(xué) （以下簡(jiǎn)稱我校）建立了以“樂(lè)教育”為核心的“經(jīng)開(kāi) 樂(lè)娃”課程體系，在順應(yīng)學(xué)生天性、保護(hù)不同學(xué)生發(fā) 展的特點(diǎn)和差異的基礎(chǔ)上，設(shè)置了以“讓學(xué)生成為

2、 完整的人”為終極目標(biāo)的系統(tǒng)課程。在“讓每個(gè)兒 童健康快樂(lè)成長(zhǎng)”的目標(biāo)下，我校順應(yīng)學(xué)生的身心 發(fā)展，積極探索讓學(xué)生樂(lè)善而行、樂(lè)學(xué)而敏、樂(lè)健而 欣、樂(lè)藝而長(zhǎng)的課程實(shí)施的新樣態(tài)。一、種下快樂(lè)的種子可視化的探究研學(xué)路徑在構(gòu)建順應(yīng)兒童發(fā)展的“樂(lè)成長(zhǎng)”課程實(shí)施過(guò) 程中,研學(xué)旅行是一條重要路徑。這一路徑可以使 學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，在快 樂(lè)中成長(zhǎng)。而可視化教學(xué)讓學(xué)生探索研學(xué)的思維更 透明,成長(zhǎng)更直觀。（一）可視化的三維架構(gòu)第一，起點(diǎn)可視，研之有“底”。起點(diǎn)可視，即讓 學(xué)情可視。我?！皹?lè)成長(zhǎng)”課程圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)起 點(diǎn)展開(kāi)，借助番茄表單、問(wèn)卷星等小程序，了解、調(diào)查 學(xué)生的學(xué)情。在此基礎(chǔ)上,

3、制訂研學(xué)手冊(cè)，預(yù)設(shè)研學(xué) 內(nèi)容。第二，問(wèn)題可視，研之有“理”。我校通過(guò)在活 動(dòng)前預(yù)設(shè)問(wèn)題、在活動(dòng)時(shí)提出問(wèn)題、在活動(dòng)后整理問(wèn) 題的方式，將學(xué)生的問(wèn)題集中梳理、呈現(xiàn)，使以學(xué)導(dǎo) 教的任務(wù)更明確，使問(wèn)題導(dǎo)向下的研學(xué)更有效。第三，互動(dòng)可視，研之有“物”。我校通過(guò)盒式 磁帶錄像機(jī)（VCR）回放、UMU過(guò)程性互動(dòng)捕捉精彩 的課程活動(dòng)瞬間，記錄學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)。同時(shí)，可視 化的研學(xué)過(guò)程為教師提供了一手的研教資料，可以 幫助其更好地完善課程和課堂組織。（二）疑惑創(chuàng)”的探究研學(xué)路徑“疑惑創(chuàng)”探究研學(xué)路徑中的研“疑”是指 從起點(diǎn)到問(wèn)題，研“惑”是指從問(wèn)題到思維，而研 “創(chuàng)”是指從思維到新起點(diǎn)。在“樂(lè)成長(zhǎng)”課程的研學(xué)過(guò)程

4、中，我校不僅注重 讓教師看見(jiàn)學(xué)生的“學(xué)”，即教師可以清楚地看到自 己引導(dǎo)兒童發(fā)展的過(guò)程，而且注重讓學(xué)生看見(jiàn)教師 的“教”，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中逐漸做為自己的“教 師”。學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過(guò)程可以以電子數(shù)據(jù)的形式保 存下來(lái)，包括活動(dòng)初始的疑慮、活動(dòng)過(guò)程中遇到的困 惑、活動(dòng)遇到的瓶頸或一個(gè)階段活動(dòng)結(jié)束時(shí)的再鉆 研和再突破等表現(xiàn)。從研“疑”到研“惑”，得到的是已知到未知的啟 迪。從研“惑”到研“創(chuàng)”，實(shí)現(xiàn)的是舊知到新知的蛻 變。在這樣的研“疑”、研“惑”、研“創(chuàng)”的研學(xué)活動(dòng) 鏈中，“樂(lè)成長(zhǎng)”課程重過(guò)程、重思維、重螺旋上升， 讓學(xué)生在可視的環(huán)境中見(jiàn)證了自己成功的快樂(lè)。二、發(fā)展快樂(lè)的內(nèi)涵交互化的合作豐學(xué)路徑教

5、育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸。 互動(dòng)合作能讓兒童在活動(dòng)的同時(shí)，體驗(yàn)快樂(lè)的內(nèi)涵， 而交互可以讓合作豐學(xué)的路徑更寬闊。（一）課程內(nèi)容的跨界融通一是項(xiàng)目啟動(dòng)，推進(jìn)小組交互。我校在引進(jìn)小 組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)小組互助，將合作意 識(shí)融入智慧技術(shù)課堂。四人小組、六人小組，同質(zhì)小 組、異質(zhì)小組等形式全面開(kāi)花，學(xué)生在小組交互中快 樂(lè)成長(zhǎng)。二是課程整合，實(shí)現(xiàn)年級(jí)交互。在教材、課程整 合融通的前提下,我校實(shí)現(xiàn)了高低年級(jí)、相鄰年級(jí)、 畢業(yè)年級(jí)與新生年級(jí)的活動(dòng)交互，從而完成了課程 序列化和年級(jí)交互化。三是多元聯(lián)盟，促成校際交互。我校利用區(qū)域 內(nèi)三大學(xué)科基地的校本優(yōu)勢(shì)，以多條主線串聯(lián)校際 研學(xué)網(wǎng)，形成研學(xué)

6、聯(lián)盟,實(shí)現(xiàn)從學(xué)科走向課外、從校 內(nèi)走向校外、從單槍匹馬走向合作的聯(lián)盟。在交互化的合作過(guò)程中，我校創(chuàng)造了豐富的課 堂,為學(xué)生的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。這不僅增加了信息 的量，也提升了學(xué)生理解的質(zhì)（二）量形意”的合作豐學(xué)路徑“量形意”的合作豐學(xué)路徑為:從小組到年 級(jí)，即豐&量”；從年級(jí)到校際，即豐“形從校際到 混合小組，即豐&意”。從小組到年級(jí)再到校際的交互學(xué)習(xí)織就了一張 立體的多時(shí)空交互網(wǎng)絡(luò)，使每個(gè)學(xué)生豐厚學(xué)識(shí)的 &量”，豐滿學(xué)習(xí)方式的“形”，最終豐富學(xué)習(xí)的“意” （意趣）。在小組合作中，學(xué)生的思維得到摩擦碰撞和交 換更新。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的量積累到一定的程度時(shí)，學(xué) 生學(xué)習(xí)方式的拓寬便成了下一步的需求。在年級(jí)

7、之 間進(jìn)行主題活動(dòng)下的交互可以整合教材內(nèi)容、重構(gòu) 活動(dòng)目標(biāo)、勾連可用資源、實(shí)現(xiàn)人員重組，并在“任 務(wù)一過(guò)程一反思”的學(xué)習(xí)鏈下形成課程活動(dòng)熱區(qū)。 在此基礎(chǔ)上，我校拓寬了交互的范疇,以校際混合課 程小組的形式實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化。在合作豐學(xué)活動(dòng)鏈方面,我校在對(duì)象上實(shí)現(xiàn)了 人與物、人與機(jī)、師與生等多方互動(dòng)，在形式上達(dá)成 了點(diǎn)與面、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、言語(yǔ)與行為的立體交互，在 時(shí)空上完成了課堂與生活、歷史與未來(lái)的極大拓展， 真正體現(xiàn)了 “豐潤(rùn)”的“樂(lè)成長(zhǎng)”內(nèi)涵。三、提升快樂(lè)的品質(zhì)情境化的活動(dòng)品學(xué)路徑課堂教學(xué)的功能之一在于選擇或創(chuàng)設(shè)合理情 境，并通過(guò)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生。在把 握知識(shí)的情境性、靈活遷移和

8、實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程 中，學(xué)生可以提升快樂(lè)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。情境化教學(xué)讓 活動(dòng)品學(xué)的方式更具鮮活靈動(dòng)的特點(diǎn)。（一）課程內(nèi)容的立體開(kāi)發(fā)一是認(rèn)知情境化。我校設(shè)計(jì)了情境化的學(xué)習(xí) 場(chǎng)，將活動(dòng)環(huán)境、道具、教育技術(shù)納入此學(xué)習(xí)場(chǎng)，使學(xué) 生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知事半功倍。二是表達(dá)情境化。開(kāi)展豐富多元的表達(dá)活動(dòng)是 “樂(lè)成長(zhǎng)”課程取得成效的必要保證。除課堂活動(dòng) 外,我校設(shè)計(jì)了樂(lè)娃講壇、樂(lè)娃劇社、樂(lè)娃生產(chǎn)隊(duì)等 符合學(xué)生表達(dá)興趣和能力的多彩活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成 表達(dá)習(xí)慣、提升表達(dá)素養(yǎng)。三是交際情境化。我校致力于為學(xué)生提供交際 的情境，使學(xué)生有興趣、有需要地投入交際。交際情 境化培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的語(yǔ)言能力，更是學(xué)生的交 際能力。樂(lè)娃網(wǎng)上議事

9、廳、樂(lè)娃小法庭、樂(lè)娃生活體 驗(yàn)館等活動(dòng)將日常的交際場(chǎng)景帶入課程，在日常的 活動(dòng)交往中提高學(xué)生的交際能力，使其適應(yīng)未來(lái)社 會(huì)的需要。（二）言誼趣”的活動(dòng)品學(xué)路徑“言誼趣”的活動(dòng)品學(xué)路徑為:從認(rèn)知到表 達(dá)，即品“言”；從表達(dá)到交際，即品“誼”；從交際到 新認(rèn)知，即品&趣”。“言”是新知的起點(diǎn)，“誼”是求知的過(guò)程“趣” 是求知的產(chǎn)物和新的起點(diǎn)。在情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境 中，學(xué)生更易于獲得“言“誼“趣”的品位,感受其 中的妙意。在此品學(xué)路徑下，在情境的交互中，言語(yǔ)的精 妙、友誼的可貴、習(xí)得新知的意趣都是“樂(lè)成長(zhǎng)”課 程的產(chǎn)物。四、放飛快樂(lè)的夢(mèng)想場(chǎng)館化的創(chuàng)意展學(xué)路徑場(chǎng)館化創(chuàng)意展學(xué)是課程實(shí)施成果的一種表現(xiàn)形 式

10、。我校的特色課程場(chǎng)館建設(shè)從學(xué)校的自身特色出 發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,在與課程對(duì)接的同時(shí)，讓 學(xué)習(xí)延伸。特色場(chǎng)館讓創(chuàng)意展學(xué)的平臺(tái)更寬廣閃 亮。（一）課程內(nèi)容的四式交融一是樂(lè)善紀(jì)念館。樂(lè)善紀(jì)念館主要展出學(xué)生日 常愛(ài)心付出、義務(wù)勞動(dòng)、志愿服務(wù)等的影像及其他展 品，以適合學(xué)生閱讀的資料、圖片等載體呈現(xiàn)，如志 愿者小紅帽、信心捐贈(zèng)證書(shū)等。這給學(xué)生提供了更 廣闊的展示空間,充分發(fā)揮了場(chǎng)館的育人價(jià)值。二是樂(lè)學(xué)小講壇$我校在圖書(shū)館中設(shè)立樂(lè)學(xué)小 講壇，為學(xué)生提供了充分表達(dá)的舞臺(tái)，如好書(shū)推薦 會(huì)、美文發(fā)布會(huì)、新書(shū)展銷會(huì)、經(jīng)典說(shuō)書(shū)會(huì)、樂(lè)娃自薦 會(huì)等。樂(lè)學(xué)小講壇定期開(kāi)放，以多條主線、多個(gè)板塊 穿插交錯(cuò)的形式開(kāi)展活動(dòng)，

11、讓學(xué)生講出能力、講出自 信，實(shí)現(xiàn)了小講壇講出大視野、大趣味的目的。三是樂(lè)健競(jìng)技場(chǎng)。學(xué)校積極為樂(lè)健兒童搭建競(jìng) 技平臺(tái)。除傳統(tǒng)的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)外，學(xué)校將體 育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目拆分重構(gòu)，組合成多個(gè)能鍛煉體能又趣 味橫生的“競(jìng)技群”。在樂(lè)健競(jìng)技場(chǎng)上，出現(xiàn)了 “滾 鐵環(huán)與手指陀螺混搭、踩高蹺和車輪滾滾齊飛的 場(chǎng)景，兒童賽出了體能,賽出了童趣。四是樂(lè)藝展銷會(huì)。我校將“樂(lè)成長(zhǎng)”課程的學(xué) 生作品和過(guò)程記錄在固定場(chǎng)所定期展示，如一周一 擺攤”、一月一互動(dòng)”、一期一評(píng)比”、一年一臺(tái) 戲”等，把展示辦成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的展銷會(huì)。不光 “展”，還可以“銷”，學(xué)校將銷售作品所得全部用于 公益愛(ài)心捐贈(zèng)，以提升活動(dòng)的意義和品質(zhì)。（二

12、）“愛(ài)術(shù)力美”的創(chuàng)意展學(xué)路徑“愛(ài)術(shù)力美”的創(chuàng)意展學(xué)路徑為:樂(lè)善展 “愛(ài)”，樂(lè)學(xué)展“術(shù)”，樂(lè)健展“力”，樂(lè)藝展“美” #我校從“樂(lè)善“樂(lè)學(xué)“樂(lè)健“樂(lè)藝”四個(gè)維度 設(shè)置基礎(chǔ)性和拓展性課程的內(nèi)容“樂(lè)善課程群 “樂(lè)學(xué)課程群“樂(lè)健課程群“樂(lè)藝課程群”四大課 程群系應(yīng)運(yùn)而生。我校在四大課程群下設(shè)主課程與 子課程，這樣的課程網(wǎng)絡(luò)遍布學(xué)生學(xué)力發(fā)展的每條 經(jīng)緯及學(xué)校課程與教育教學(xué)的每個(gè)觸角。四大展學(xué) 路徑還可以依展示主題和需要交融勾連，形成組合 展示。而場(chǎng)館樣式與展示方法也可以在課程開(kāi)發(fā)與 實(shí)施的過(guò)程中不斷得到開(kāi)拓和創(chuàng)新。創(chuàng)意展學(xué)路徑展示的“愛(ài)”（關(guān)愛(ài)與同理、“術(shù)” （技巧與方波、“力”（健美與體能、“美”（審美和 意趣），是學(xué)生多元核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。而創(chuàng)意展學(xué) 鏈在平臺(tái)發(fā)布展示的同時(shí)，以展促能,實(shí)現(xiàn)了課程的 無(wú)痕效應(yīng)。我校順應(yīng)兒童發(fā)展的“樂(lè)成長(zhǎng)”課程實(shí)施新樣 態(tài)研究取得了以下成果。一是探索“四條路”，即在 “樂(lè)成長(zhǎng)”課題的引領(lǐng)下，探索出順應(yīng)兒童發(fā)展的四 條課程路徑和構(gòu)建模式，以達(dá)成兒童身心發(fā)展與課 程推進(jìn)實(shí)施相互依存、助推、共同生長(zhǎng)的良性發(fā)展。 二是形成“兩冊(cè)書(shū)”，即整理出一套“樂(lè)成長(zhǎng)”校本活 動(dòng)方案集和活動(dòng)記錄冊(cè)，建構(gòu)富有特色的“樂(lè)成長(zhǎng)” 課程體系，推動(dòng)研學(xué)、豐學(xué)、品學(xué)、展學(xué)這一 “樂(lè)學(xué) 體系的不斷完善和發(fā)展。三是培養(yǎng)“三個(gè)力”，即通