2022年《桃花源記》表格教案

1、課題萬沖中學八 年級語文科教案任課老師：上課日期：教時：桃花源記（第一二課時）三 維 目 標教學 重點教學 難點教學 方法學問目標1積存一些常見的文言詞語；2明白本文所描畫的抱負社會,感受安靜的田園生活,正確懂得作者的抱負；3熟讀并背誦全文；1加強朗讀訓練,提高誦讀才能；2把握本文虛景實寫,實中有虛才能目標的寫作手法, 熟悉作者通過描寫 “ 世外桃源所表達的不滿黑暗現(xiàn)實,追求抱負社會的思想感情；確定陶淵明對抱負社會的大膽追求,激發(fā)同學向著更高更遠的抱負勇情感目標往直前；引導同學感受桃花源美麗的環(huán)境,淳樸的人情,和平安定、豐衣足食的生活,民主公平、其樂融融的人際關系；引導同學感受桃花源美麗的環(huán)境

2、,淳樸的人情,和平安定、豐衣足食的生活,民主平等、其樂融融的人際關系；懂得陶淵明虛構這一撲朔迷離的桃源勝境的目的,正確評判課文所描畫的抱負境域；1誦讀法 2.引導法 3品嘗法4爭論與點撥相結合5.合作探討；老師活動同學活動修改與備注一、導入到今日為止,我們已經學習了第一單元的5 篇課文,同學回憶這些作品的題材上的一個共同特點是什么？摸索明確：以戰(zhàn)爭為題材； 掩卷深思, 我們深深地感受到,戰(zhàn)爭給人類帶來了沉重的災難,人類期望和平, 拒絕戰(zhàn)爭,同學聯(lián)想這種樸實的愿望由來已久；我國古代人民就曾期望有一個沒有壓迫、沒有剝削、沒有戰(zhàn)亂,人們都能生活幸福的理想社會； 我們今日就來學習反映這種樸實的愿望的一

3、篇文 言文桃花源記；（板書課題）教釋題：“ 記” ,是古代的一種文體；主要是記載事物,同學摸索并通過記事、 記物,寫景、 記人來抒發(fā)作者的感情或見解,學即景抒情,托物言志；摸索：從課文題目中,你能聯(lián)想到一個什么成語？明確：世外桃源溝通過什么意思呢？明確：原指與現(xiàn)實社會隔絕、生活安樂同學積存的抱負境域；后亦指環(huán)境寂靜,生活安逸的地方；亦指幻程想中的美好世界；同學回憶大家明白作者嗎？二、作者、作品及寫作背景簡介；1、關于作者陶淵明：陶淵明,名潛,字元亮；東晉聞名詩人、文學家,世號靖節(jié)先生,別名五柳先生；生于東晉末期,出身于沒落的地主官僚家庭；他少時頗有壯志,博學能文,任性不羈；當 時社會動亂擔心,

4、他有志不得伸,做過幾任小官,由于不滿官場丑惡, 41 歲時棄官回鄉(xiāng),歸隱田園,留下了“ 不同學聽講 批注識記 有關學問為五斗米折腰”的傳世美談； 他是我國文學史上第一位田園詩人,其詩自然純樸,意味雋永；代表作有歸去來兮老師活動同學活動修改與備注辭歸園田居 桃花源記 五柳先生傳 ；2、關于作品：桃花源記 選自陶淵明集 ,是陶淵明所作的 桃花源詩并記中的“ 記”；此文包括“ 記” 和“ 詩” 兩個同學聽講 批注識記 有關學問部分；“ 記” 是“ 詩” 的序言,是一篇美麗的散文；“ 詩”是對所記的桃源世界的歌頌和贊揚,并對桃花源社會作了一些補充； 兩者相互協(xié)作, 共同構成了一個與現(xiàn)實世界相 對立的為

5、作者所憧憬的抱負社會；3、關于寫作背景：本文寫于公元421 年,當時政治黑暗,軍閥割據(jù),戰(zhàn)亂頻繁,生靈涂炭；當時陶淵明已歸隱多年,對于戰(zhàn)亂造成的 苦難,有著深切的感受,但他深知無法轉變現(xiàn)狀,也不愿 同學回憶 干預這種現(xiàn)狀, 只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷,塑造一個與污 聯(lián)想 濁黑暗社會相對立的美好境域,以寄托自己的政治抱負與 美好樂趣；桃花源記就是在這樣的背景下產生的；教三、課文誦讀 1、在讀準字音,讀清句讀的基礎上,老師進行朗讀 指導,可從以下幾方面要求：A 讀準字音,停頓分明,不讀破句；（后附）學1）對偶句、四字句要讀出對稱感來,如“ 忽逢/桃花同學結合林,夾岸 /數(shù)百步,中無 /雜樹,芳草 /鮮

6、美,落英 /繽紛；”B 帶著感情,聲音嘹亮,讀出韻律；以前的朗詳細是： 第一段平緩語氣,其次段讀出探險及釋然驚讀技藝再訝語氣, 第三段讀出熱忱和贊嘆的語氣第四、五段讀出感提高慨語氣；過2老師播放示范朗讀磁帶或老師范讀,同學聽讀品同學聽讀聯(lián)想想象味,進入意境,想像畫面；程3同學自由朗讀課文,老師勉勵同學放聲讀,大膽同學試讀讀,力求有所提高；師生評判；同學分角4全班同學分角色美讀課文,要求聲音要嘹亮、節(jié)色美讀奏要準,要讀出韻律；師生評判；同學齊讀四、同學齊讀課文五、同學再讀課文,結合注釋,借助工具書,疏通文意,明白課文大意；1、字詞學習（1）、辨明字音：同學自主 學習在課 本上批注向: 以前尋向所

7、志其：這、那復前行 ,欲窮其林對著眈眈相向他的得其船欣然同學批注為：給此人一一為具言所聞怡然（6）一義多詞：分類積存（7）古今異義詞：（8）四個“ 然” 字詞：豁然儼然（9）8 個成語：教世外桃源： 原指與現(xiàn)實社會隔絕、生活安樂的抱負境同學生在界；后也指環(huán)境寂靜生活安逸的地方；借指一種空想的脫離現(xiàn)實斗爭的美好世界；學豁然開朗 : 豁然：形容開闊；開朗：開闊光明；從黑暗狹窄變得寬闊光明；比如突然領會了一個道理；過怡然自樂 : 怡然：安適開心的樣子；形容興奮而滿意的樣子；程無人問津 : 問津：詢問渡口；比如沒有人來探問、嘗識記的基試或購買；礎上要會雞犬相聞 : 每家雞和狗的叫聲相互聽得到,表示很近

8、造句的距離,也表現(xiàn)一種和諧的景象；阡陌交通 : 田間小路交叉相通阡陌,田間小路黃發(fā)垂髫 : 指老人和小孩 黃發(fā), 舊說是長壽的象征,所以用來指老人垂髫,垂下來的頭發(fā),用來指小孩/桃同學在教落英繽紛 : 落花紛紛繽紛,紛紛師的幫忙2、同學試譯；老師指導訂正；豐翻譯全附：課文朗誦節(jié)奏文晉/太原中 ,武陵人 /捕魚為業(yè),緣 /溪行,忘 /路之遠近；忽逢花林,夾岸 /數(shù)/百步,中無 /雜樹,芳草 /鮮美,落英 /繽紛,漁人 /甚/ 異之；復 /前行,欲窮 /其林；林盡 /水源,便得 /一山,山有 /小口,似乎 /如有光；便 /舍船,從 /口入；初 /極狹,才 /通人；復行 /數(shù)十步,豁然 /開朗；土地

9、 /平曠,屋舍 /儼然,有 /良田美池 /桑竹之屬；阡陌 /交通,雞犬 /相聞；其中 /往來種作,男女 垂髫,并 /怡然自樂；/衣著,悉如 /外人；黃發(fā) /見/漁人,乃 /大驚,問 /所從來,具 /答之,便要 /仍家,設酒 /殺 雞/作食,村中 /聞有此人,咸來 /問訊；自云 /先世避 /秦時亂,率 /妻 子邑人,來此 /絕境,不復 /出焉；遂 /與 /外人間隔；問今 /是何世,乃/不知有漢,無論 /魏晉；此人 /一一 /為具言所聞,皆 /嘆惋；余人 / 各復 /延至其家,皆出 /酒食；停數(shù)日 /辭去,此中人 /語云：“ 不足 /為 外人 /道也！”既出,得 /其船,便扶 /向路,到處 /志之

10、；及 /郡下,詣 /太守 ,說 /如此；太守 /即 /遣人隨其往,尋向/所志,遂迷 ,不復 /得路；南陽 /劉子驥,高尚 /士也,聞之,欣然 /規(guī)往,未果,尋 /病終；后 /遂無問津 者；作 業(yè)朗讀背誦課文,翻譯課文；桃花源記一、“ 記” ：是古代的一種文體；主要是記載事物,并通過記事、記物,寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,即景抒情,托物言志；二、作者、作品及寫作背景簡介 三、字詞板 書 設 計（1）、辨明字音：（2）、辨明字形（ 3）辨析多音字（4）重點詞語：（5）一詞多義（6）一義多詞：悉如外人具答之咸來問訊皆嘆惋月緣溪行便扶向路便要仍家延至其家語云不足為外人道也乃大驚遂與外人間隔（7）

11、古今異義詞：鮮美古義：明艷漂亮；今義：指食物味道好；交通古義：交叉相通；今義：各種運輸和郵電事業(yè)的總稱；妻子古義：妻和子女；今義：專指男子的配偶；絕境古義：與人世隔絕的境地；今義：沒有出路的境地；無論古義：不要說,更不必說；今義：連詞,表示條件不同而結果不變；不足古義：不值得；今義：不充分,不滿；如此古義：像這樣；今義：這樣；間隔古義：隔離；今義：距離；儼然古義：整齊的樣子；今義：形容很像,如：這孩子儼然是個大人；緣:古義：沿；今義：緣故,緣分延 :古義：請今義 :延長延長津 :古義：渡口這里問津指探訪；今義：口液（8）四個“ 然” 字詞：豁然儼然怡然欣然（9）7 個成語：世外桃源：豁然開朗；

12、怡然自樂無人問津雞犬相聞阡陌交通黃發(fā)垂髫落英繽紛教 學 反思課題萬沖中學八 年級語文科教案任課老師：上課日期：教時：桃花源記（第三課時）三 維 目 標教學 重點教學 難點教學 方法教學過程學問目標1積存一些常見的文言詞語；2明白本文所描畫的抱負社會,感受安靜的田園生活,正確懂得作者的抱負；3熟讀并背誦全文；1加強朗讀訓練,提高誦讀才能；2把握本文虛景實寫,實中有虛才能目標的寫作手法,熟悉作者通過描寫“ 世外桃源所表達的不滿黑暗現(xiàn)實,追求抱負社會的思想感情；確定陶淵明對抱負社會的大膽追求,激發(fā)同學向著更高更遠的抱負勇情感目標往直前；引導同學感受桃花源美麗的環(huán)境,淳樸的人情,和平安定、豐衣足食、的

13、生活,民主公平、其樂融融的人際關系；引導同學感受桃花源美麗的環(huán)境,淳樸的人情, 和平安定、 豐衣足食的生活,民主平等、其樂融融的人際關系；懂得陶淵明虛構這一撲朔迷離的桃源勝境的目的,正確評判課文所描畫的抱負境域；1誦讀法2品嘗法3爭論與點撥相結合4、合作探討；老師活動同學活動修改與備注一、背誦查檢：同學齊背課二、 品讀賞析文1、請用簡潔的語言復述課文的主要內容；老師在同學復述的時候見機點撥提示：文章以什么為線索？分為哪幾個部分來表達？同學爭論交 流老師明確： 全文以漁人的行蹤為線索,按漁人的行蹤的不同地點分五部分：發(fā)覺桃花源進入桃花源拜訪桃花源離同學批注開桃花源再尋桃花源老師提示同學：（1）可

14、以完全用自己的話來復述,并插進一些話,使整個故事連貫起來；（2）依據(jù)課文內容, 利用想像, 合理補充一些細節(jié),同學按老師 提示預備復 述使故事情節(jié)更加豐腴；選兩個同學復述課文,其他同學點評；同學復述點 評么？2、其中重點是寫哪些部分？主要描寫了桃花源的什同學爭論交流老師明確： 其次、 三兩部分； 描寫了桃花源美麗的環(huán) 境,淳樸的人情, 和平安定、 豐衣足食的生活, 民主公平、同學批注其樂融融的人際關系；3、文中的桃花源是個什么樣的地方. 同學摸索交老師明確： 桃花源是個風景美麗、民風淳樸、 安靜安樂的抱負社會；流老師活動同學活動修改與備注請兩位同學分別朗讀這兩段；師生評判同學朗讀三、合作探究1

15、、漁人再尋桃花源,找到了沒有？作者為什么要寫 這樣一個風景美麗、民風淳樸、安靜安樂的抱負社會？2、這個抱負在當時的條件下能不能變成現(xiàn)實？今日 我們應當怎樣看待這樣的抱負？老師適時點撥；同學結合時 代背景摸索同學分組討 論老師在同學充分爭論的基礎上明確：作者虛構的世外桃源, 是與作者所處的現(xiàn)實社會相對教照的； 他生活的東晉末年是一個戰(zhàn)亂不斷、政治腐敗、 民同學在懂得不聊生的社會； 他深感痛楚和不滿,但是要想轉變這種現(xiàn)實又根本不行能, 于是他憧憬著一種沒有剝削、沒有戰(zhàn)亂,人民生活安靜和樂,風氣淳樸、 自由公平的抱負社會；本文正是他這種抱負的寫照；這抱負在肯定程度上反映了廣的基礎上批大人民的愿望,在

16、當時的歷史條件下是有肯定進步意義注的；但這樣的社會在當時的條件下是不行能實現(xiàn)的；因而它只能是一種空想；桃源究在何處,無處找尋；學四、拓展延長同學聯(lián)系現(xiàn)1、生活在東晉的陶淵明描畫了這樣美好的境域,卻過是并不存在的, 而生活在今日的你們,已經擁有了美好幸福的今日, 肯定對明天有著更為美好的憧憬；你期望自己實摸索預備生活的將來社會是什么樣的呢？請用漂亮的語言加以描活動繪；參考題：我心中的世外桃源師生互動交流程2、挑選自己喜愛的一、二段有感情的朗讀,背誦；同學主動朗讀3、全班齊背；同學齊背五、歸納總結這節(jié)課, 我們走近了陶淵明,明白了陶淵明； 雖然陶淵明憧憬的抱負社會仍帶有這樣那樣的局限性,但他對理想的追求, 對黑暗現(xiàn)實的否定,仍是值得確定的； 歲月流逝,滄海桑田； 多少年過去了, 于東晉時代相比,如今的中國已經發(fā)生了天翻地覆的變化；試看, 今日的社會, 經濟發(fā)達, 社會穩(wěn)固, 人們安居樂業(yè), 各族人民正在黨的領 導下,構建社會主義的