小學數(shù)學課堂教學的有效性（湯寶）

1、淺談小學數(shù)學課堂教學的有效性 教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學是指在有限的時間和空間內(nèi)，教師采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生學習的積極性，讓學生主動參與學習，獲取大量真正理解的有效知識，同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，促進學生全面發(fā)展的教學。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。如何在把握新課標理念下，提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，是目前課改熱點問題之一?，F(xiàn)談談本人的一些想法和看

2、法。一、有效的情境創(chuàng)設創(chuàng)設數(shù)學學習的良好情境，已被許多老師認可并使用，已形成了一定的理論認識與實踐經(jīng)驗。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的，因此，精心創(chuàng)設情境是提高教學有效性的前提和保證。然而在一些數(shù)學課上，情境只是為創(chuàng)設而創(chuàng)設，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說話課，夾雜了太多的非數(shù)學信息，干擾和弱化了數(shù)學知識和技能的學習以及數(shù)學思維的發(fā)展，情境創(chuàng)設的有效性不高。要提高情境創(chuàng)設的有效性，應注意情境創(chuàng)設目的要明確，每一節(jié)課都有一定的教學任務。情境的創(chuàng)設，要有利于學生數(shù)學學習，有利于促進學生認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學

3、中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題。要提高情境創(chuàng)設的有效性，應注意情境應具有一定的時代氣息。作為教師，應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會、關心國家發(fā)展。要提高情境創(chuàng)設的有效性，應注意情境的內(nèi)容和形式應與學生的生活經(jīng)驗與年齡特征相適應。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗而設計。二、有效的學習過程課堂教學的核

4、心是調(diào)動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數(shù)學學習的全過程，使學生真正成為學習的主人。要提高學習過程的有效性首先要激發(fā)興趣，使學生產(chǎn)生強烈的參與動機。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！庇绕涫堑湍昙墐和挲g小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果，為此，教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。三、有效的學習方式一直以來，學生學習數(shù)學主要以接受學習為主，這樣學習的結果是學生的計算能力、解題能力特別強，而學生提出問題分析問題解決問題的能力、實踐能力、創(chuàng)新能力卻沒

5、有得到培養(yǎng)。為此，數(shù)學課程標準提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，引導學生運用不同的學習方式，實現(xiàn)有效學習。不排斥接受學習，由于數(shù)學課程標準提出了動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，所以有一些老師不管上什么課、不管是什么教學內(nèi)容都采用自主探求和合作交流的學習形式，這是不應該的，也是不科學的。我們應該承認，數(shù)學作為一門基礎性的科學，有其特有的結構性特點，有些知識是統(tǒng)一規(guī)定的，而不是學生通過探究活動和合作交流能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得，而無探究的必要。重視

6、探究學習和小組合作學習。“探究學習和小組合作學習”作為新課程強調(diào)的學習方式，探究學習因具有激發(fā)學生自主學習、體驗、發(fā)現(xiàn)等優(yōu)點，已逐漸為廣大教師所接受并在教學中運用。而“合作學習”有利于體現(xiàn)學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創(chuàng)造條件，努力為學生提供合作學習的空間。探究學習和小組合作學習往往交織在一起，即探究中有合作，合作中有探究。要提高小組合作探究學習的有效性，教師首先要發(fā)揮自身主導作用。在合作探究學習之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作探究的必要？如果有，什么時候進行？問題怎么提？大約需要多少時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？其次分工要明確，讓學生成為小組學習和合作探究的主

7、人。探究合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。每個學生都應該承擔不同的任務，在合作探究中扮演不同的角色，使每人在小組學習和合作探究中都有表現(xiàn)自己的機會，從而提高合作探究學習的有效性。四、有效的學習情感學生學習情感，直接制約著學習的有效性。課堂中營造教學的和諧性，建構師生之間良好的情感關系，對于維持和提高學生的學習興趣和注意力至關重要。學生是活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、表揚、贊許；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑、批評，而應該幫助學生找出錯誤的原因，并鼓勵學生繼續(xù)努力。教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，不應該只和優(yōu)等生交流，而忽視和學困生溝通，應該認真傾聽和接受每一位學生對教學的正確想法。追求課堂教學的有效性，是廣大教師的共同追求。在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生