新教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

1、 新教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考運(yùn)用新課程理念，構(gòu)造一種優(yōu)化的全新的課堂模式就成了擺在每位教育工作者面前的首要任務(wù)。 那么，什么樣的課堂模式才是優(yōu)、新？什么樣的課堂模式才更符合新課程的要求？什么樣的課堂模式才更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？我一直在思考，通過(guò)新課程理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己多年的 HYPERLINK /info/2010-11/166914.html o 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文集 t _blank 語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，探索，進(jìn)行了更深一層的思考與嘗試： 一 、新型課堂應(yīng)面向全體學(xué)生，以學(xué)生為根本。 這是課堂改革的前提和根本出發(fā)點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，從而讓每個(gè)學(xué)生都能愉快

2、地學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能充分地展現(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的幸福。 二、“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓課堂活起來(lái), ”應(yīng)成為評(píng)價(jià)新型課堂效果的基本標(biāo)準(zhǔn)。只有確立了這一標(biāo)準(zhǔn)，才能把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還給學(xué)生，才能徹底排除“滿堂灌” 現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，學(xué)生該看的讓學(xué)生自己看，學(xué)生該讀的讓學(xué)生自己讀，學(xué)生該說(shuō)的讓學(xué)生自己說(shuō)，學(xué)生該思考的讓學(xué)生自己思考，學(xué)生該動(dòng)手的讓學(xué)生自己動(dòng)手，使課堂真正成為由學(xué)生自己 的主陣地，使學(xué)生都能充分感受到課堂學(xué)習(xí)是種體驗(yàn)。 三、新型課堂應(yīng)成為師生之間、生生之間合作交流、互動(dòng)的場(chǎng)所，而不應(yīng)是教師單獨(dú)演練的領(lǐng)地。 課堂教學(xué)歸根結(jié)底應(yīng)是一種交際、交

3、流不可少的手段的。若教師如同表演一樣，把學(xué)生作為觀眾，按照教參或 HYPERLINK /jiaoan/ t _blank 教案設(shè)計(jì)亦步亦趨地展示自己的行為，既沒(méi)有溝通也沒(méi)有交流，教學(xué)也就極易成為沒(méi)有學(xué)生參與甚至是完全忽視學(xué)生的教師單方面的活動(dòng)，課堂 就沒(méi)體現(xiàn)出生成。只有在真正有效的交 流與互動(dòng)中，學(xué)生獲取的知識(shí)才是“內(nèi)化”了 。四、新型課堂應(yīng)成為學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)、獲取知識(shí)的天地，而不應(yīng)是教師單純傳授知識(shí)的場(chǎng)所?！笆谥隰~(yú)，不如授之于漁?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握好學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，養(yǎng)成不斷求知的習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)必備的素養(yǎng)，是時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生的企盼與要求。把課堂當(dāng)作知識(shí)的“交易領(lǐng)域”，從教師一方原封不動(dòng)地

4、轉(zhuǎn)移到學(xué)生一方，雖然學(xué)生也能獲得知識(shí)，但這樣一來(lái)，在長(zhǎng)期被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生思維的靈活性會(huì)漸漸降低，對(duì)外在事物的敏感性會(huì)漸漸淡化，捕捉問(wèn)題的能力會(huì)漸漸削弱，創(chuàng)新也會(huì)離他們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)。因此，我們絕不能把學(xué)生看作是無(wú)知無(wú)能的受動(dòng)者、看作是只能接受教師指令的工具，而要把學(xué)生看作是有著獨(dú)特個(gè)性和鮮活生命力的個(gè)體，他們有著自己的真情實(shí)感，有著自己判斷是非的能力，有著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師所要做的不是從外部強(qiáng)制性地去灌輸知識(shí)，而是從內(nèi)部去激發(fā)他們的求知欲，由內(nèi)而外地引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄恐R(shí)、獲取知識(shí)，使他們最終成為知識(shí)真正的占有者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。 通過(guò)思考，我們是否應(yīng)當(dāng)明確這樣的認(rèn)識(shí)：在教學(xué)中，教師應(yīng)該努力構(gòu)建一種新的課堂教模式，展示新的教學(xué)過(guò)程，形成新的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、創(chuàng)造的主人，在課堂中通過(guò)引導(dǎo)、互動(dòng)、探究，使學(xué)生的思維能力、品質(zhì)人格、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力都能夠得到全面和諧的發(fā)展。也培養(yǎng)了學(xué)生的成就感和自信心。在這一環(huán)中，教師尤要注意進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛般的啟示，以提升問(wèn)題解決的深度和廣度；尤要注意給“學(xué)困生”提供充分展示自己才能的機(jī)會(huì)；尤要注意創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流的平臺(tái)，使學(xué)生在交流中得到互補(bǔ)得到提高。通過(guò)師生間的互動(dòng)評(píng)析，激起激起主體與主導(dǎo)之間的思維共鳴，使個(gè)體從不同側(cè)面都得到自我完善。 提升的過(guò)程，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的延伸、知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)、學(xué)科之間的銜接