教學(xué)案例《關(guān)愛從教學(xué)細(xì)節(jié)做起》

1、關(guān)愛，從教學(xué)細(xì)節(jié)做起 案例敘述我首先要講的是一個(gè)關(guān)于“壯女”的故事，是一個(gè)發(fā)生在我的語文課上的師生間的真實(shí)故事。平時(shí)教學(xué)，我比較注重學(xué)生的積累。那一天，我要教朱熹的春日這首詩。在學(xué)習(xí)詩句之前，我叫學(xué)生背誦積累寫春天的詩句，從描寫春天的詩句中，讓孩子們感受到春天的美好，為學(xué)習(xí)春日奠定情感基礎(chǔ)。學(xué)生一個(gè)接一個(gè)背得興致勃勃，仿佛春天就在眼前。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生背起了賀知章的詠柳。以前，學(xué)生很容易把詩句中的“妝”字寫成“裝”字，我突然想檢查一下學(xué)生是否還記得 “妝”字的寫法，于是便問：“碧玉妝成一樹高”的妝字怎么寫呀？”這個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說再簡單不過了，一時(shí)間，舉起的小手如林。我見小林迫不及待地站起來，邊舉

2、手邊說：“我說！我說！”看他的積極性這么高，這么自信，我爽快地說：“小林，就你說吧?！彼摽诙觯骸熬褪菑?qiáng)壯的壯字右邊一個(gè)女字。”顯然，他知道“妝”字的寫法，但表達(dá)上存在很大的錯(cuò)誤，我連忙追問一句：“什么？”“就是強(qiáng)壯的壯字右邊一個(gè)女字?！彼]意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又重復(fù)了一遍?！安粚?duì)吧？”“是的。沒錯(cuò)！”為了讓他明白自己表達(dá)上的錯(cuò)誤，我特地在黑板上寫了一個(gè)“壯”字，然后在右邊加上“女”字?！昂俸伲雅?！”平時(shí)與他有隔閡的調(diào)皮鬼小智一邊念，一邊笑了起來。聽到嘲笑聲，小林生氣了，罵了一句：“你媽才壯女！”本來是想糾錯(cuò)，沒想到惹出這樣的麻煩。我很氣惱，只好拿出當(dāng)老師的威嚴(yán)，嚴(yán)厲地說：“小智，不準(zhǔn)笑別

3、人。小林，你錯(cuò)了不許別人說，還罵人！”“別人可以說，就是不許他說?！彼ㄖ蹨I坐下了。案例反思一場不愉快就此停息。這意外發(fā)生的一幕，到底是什么造成的呢？是小智的調(diào)皮？是小林的小心眼？直到有一天，我看了教學(xué)細(xì)節(jié)與教學(xué)現(xiàn)場的“師生關(guān)系”，才如夢初醒，原來這件事情的罪魁禍?zhǔn)撞皇莿e人，而是我自己，是我在教學(xué)過程中沒有重視民主、平等、和諧的師生關(guān)系的建設(shè)，對(duì)學(xué)生尊重不夠，關(guān)愛不夠啊。為此，我一直對(duì)小林心存內(nèi)疚，經(jīng)常責(zé)備自己。師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最普通、最基本的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理、社會(huì)能力和創(chuàng)造性品質(zhì)的形成，對(duì)教師工作的愉悅感、成就感的形成，對(duì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)過程和教學(xué)效果等有著很大的影響。新一輪的

4、教學(xué)改革是教育領(lǐng)域的一場深刻變革，建立平等的師生關(guān)系是完成這一場變革的必要條件。良好的師生情感“是一種真正的人與人心靈的溝通，是師生互相關(guān)愛的結(jié)果。它是師生間創(chuàng)造得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體?！泵绹睦韺W(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。課堂是師生交往的集中時(shí)空，因此，在課堂教學(xué)中，我們必須高度重視民主、平等、和諧的師生關(guān)系的建設(shè)，運(yùn)用教學(xué)細(xì)節(jié)營造良好的教學(xué)氛圍，于教學(xué)細(xì)節(jié)中蘊(yùn)涵深厚的人文關(guān)懷。關(guān)愛學(xué)生，就應(yīng)該在對(duì)話中把信任和鼓勵(lì)送給每一個(gè)學(xué)生。對(duì)話

5、是師生溝通的常見方式，師生間的對(duì)話應(yīng)該是思與思的碰撞，心與心的交流，情與情的交融。教師如果把信任之心、鼓勵(lì)之情送給學(xué)生，就能創(chuàng)造一種安全和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生的發(fā)展提供更好的平臺(tái)。歐陽修是宋朝著名的文學(xué)家。一天，他與某甲同行。某甲愛寫詩，走著走著，看到路邊一棵枯樹，按捺不住，他念念有詞地來了兩句：“遠(yuǎn)看一枯樹，兩個(gè)干樹椏?！钡珰W陽修聽了并不嘲笑，而是笑瞇瞇地告訴他：“你如果再加兩句，這詩保證漂亮！”某甲聽了，絞盡腦汁使勁地想。歐陽修見他想得挺苦，知他定有所悟，就加了兩句給他聽：“春來苔是葉，冬至雪做花?！蹦臣茁犃T，果然感慨萬千，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)，就這么一加，他那棵色彩生命兩無的“死樹”立刻神采飛揚(yáng)起

6、來春天長著青苔，那綠色的青苔就是它的生命；冬天落滿雪花，那皚皚的白雪就是它的色彩。這就叫點(diǎn)石成金！歐陽修是溫暖的，在別人遇到困難時(shí)，并沒自恃才高嘲笑別人，而是和藹地給以啟發(fā)。如讓他當(dāng)語文老師或指導(dǎo)學(xué)生寫作文，他肯定能關(guān)愛學(xué)生，給學(xué)生以希望和信心。想想我自己，假如當(dāng)初在我發(fā)現(xiàn)小林表達(dá)上有錯(cuò)誤時(shí)，微笑著熱情地鼓勵(lì)他：“很好。你知道妝字的寫法，就是沒有說清楚。請(qǐng)你再想一想，把剛才說的話改一改?！比绻疫@樣做，再給他一次闡述的機(jī)會(huì)，而不是直截了當(dāng)?shù)匕选皦雅睂懙胶诎迳?，也不至于傷了同學(xué)間的和氣，不至于傷了小林的自尊心。平時(shí)，自己總是想著要關(guān)愛學(xué)生，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，沒想到在教學(xué)細(xì)節(jié)中，在具體的對(duì)話

7、中，我卻沒有很好做到這一點(diǎn)。二、關(guān)愛學(xué)生，就應(yīng)該在行動(dòng)中把尊重和疼愛傳遞給每一位學(xué)生。學(xué)生是一個(gè)個(gè)大寫的“人”，在教學(xué)中，我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生作為“人”的價(jià)值，承認(rèn)學(xué)生作為“人”的一種文化存在，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)。要少一點(diǎn)教育者的威嚴(yán)，多一點(diǎn)慈母般的溫和；少一點(diǎn)公眾場合的指責(zé)批評(píng)，多一點(diǎn)兩人世界的情感交流。要滿腔熱情地給予鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生對(duì)自己充滿信心；要千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，讓他們品嘗成功的喜悅。特級(jí)教師于永正在上圓明園的毀滅一課時(shí)，兩次與學(xué)生握手，表現(xiàn)他跟學(xué)生親密無間；他以“老同學(xué)”自稱，把自己視為孩子們中一員；他撫著發(fā)言學(xué)生的肩膀示意學(xué)生坐下，傳遞著老師對(duì)學(xué)生的尊重與疼愛；學(xué)生在讀書時(shí)有些結(jié)巴，于老師耐心地等待，熱情地鼓勵(lì)，并親自彎腰幫助他拿起課本，說“我給你拿著，讀”這個(gè)動(dòng)作、這句話給學(xué)生莫大的鼓舞，學(xué)生終于讀成功了。從這些細(xì)節(jié)中，我們清楚地看到于老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。三、關(guān)愛學(xué)生，就應(yīng)該在交往中把理解和寬容灑向每一個(gè)學(xué)生。在交往中，我們要走進(jìn)學(xué)生的心里，洞悉學(xué)生的喜怒哀樂，了解學(xué)生的興趣愛好，適應(yīng)學(xué)生活躍的思維和變化的情緒，視自己為兒童，把自己融入到學(xué)生中去。教師在交往中對(duì)學(xué)生的寬容體現(xiàn)了師生交往的特殊性，體現(xiàn)了教師在師生交往中的主動(dòng)和示范作用，因?yàn)?，無論年齡、閱歷還是知識(shí)、能力，師生之間都存在較大的差距，教師只有以孩子的心態(tài)看