促進學生有效學習的生活適應教學探索-以統(tǒng)編版《生活適應》一年級下冊《常見的蔬菜》教學為例

1、促進學生有效學習的生活適應教學探索以統(tǒng)編版生活適應一年級下冊常見的蔬菜教學為例!摘要】培智學校學生身心發(fā)展存在特殊性，生活適應教師應基于學生生活實際、遵循學生生活邏 輯及身心發(fā)展特點，制定適合的個別化教學目標、創(chuàng)設多樣化活動、提供支持資源，使學生更好地參與課堂 學習，實現(xiàn)生活適應能力的有效提升。!關鍵詞】 生活適應;課堂教學;有效學習課堂教學的目的在于促進學生的學習與發(fā)展， 使每一位學生不斷獲得新的知識和能力。培智學校 學生身心發(fā)展存在特殊性,生活適應教師在教學時 應采取基于學生生活實際、遵循學生生活邏輯及身 心發(fā)展特點的教學方法，使學生更好地參與課堂學 習。本文以統(tǒng)編版生活適應一年級下冊常見

2、的 蔬菜第一課時教學為例進行論述。一、基于學生能力，制定適合的個別化教學目標生活適應教師應尊重學生的個體差異,依據(jù)學 生身心發(fā)展特點和生活實際,設置適合的個別化教 學目標。目標的制定可分為初定、調整和完善三個 階段。（一）初定個別化教學目標:抓重點,破難點在上課前,教師應根據(jù)教學內容，對學生進行 前期評估，了解學生對教學內容的掌握情況，將學 （未掌握的內容確定為教學重點，此外還要分析確 定學生學習這部分內容的難點，找到學生學習的關 鍵技能，尋找有效的支持輔助方法，進而初定個別 化教學目標。在常見的蔬菜一課教學前評估中， 教師發(fā)現(xiàn)班級學生在正確認識和區(qū)分蔬菜方面存 在困難，需要在課堂教學中進行專

3、門學習和辨識, 而認識和辨識蔬菜是智障學生生活中必要的知識 技能，是學生養(yǎng)成良好飲食習慣的基礎。因此，將教 學重點確定為:能認識黃瓜、西紅柿兩種蔬菜。難點 確定為:能正確區(qū)分黃瓜、西紅柿。初定以下教學目 標:能說出或指出西紅柿、黃瓜兩種蔬菜。能分 清紅色的西紅柿和綠色的黃瓜。能在輔助下認識 黃瓜。能指認黃瓜、西紅柿的實物或圖文。愿意 品嘗黃瓜、西紅柿的味道。能借助實物黃瓜指認 圖片。培養(yǎng)學生多吃蔬菜的好習慣。根據(jù)學生能 力的起點,找到學生的最近發(fā)展區(qū),設置合適的個 別化教學目標（見表1）。（二）調整個別化教學目標:）參與，重生成根據(jù)維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論,隨著任務的展 開，最近發(fā)展區(qū)的上限是可

4、以變化的，個別化教學 目標也需要相應調整。教師在教學中應對學生能力 進行中期監(jiān)測，了解學生的學習掌握情況，及時調 整個別化教學目標。在常見的蔬菜教學中，中期能力層學生個別化教學目標A層徐同學43334黃同學43333楊同學43334B層俞同學32333曹同學33333C層江同學223傅同學223表1學生個別化教學目標初測注：1,無法完成；2,大部分協(xié)助；3,小部分協(xié)助；4, 口頭提示;5,獨立完成o監(jiān)測發(fā)現(xiàn)江同學能在輔助下認識西紅柿,并能指認 西紅柿的圖片,于是教師在課堂中及時將江同學的 個別化教學目標調整為。在課堂中 隨時根據(jù)學生參與情況及課堂生成情況調整個別 化教學目標,更能提升學生的能力

5、和學習效率o（三）完善個別化教學目標:重反饋，多反思課堂教學結束前,教師對學生學習情況進行后 期檢測，及時了解學生對本節(jié)課的知識技能掌握情 況,便于下節(jié)課查漏補缺,及時鞏固學生的知識和 能力o常見的蔬菜第一課時后期檢測發(fā)現(xiàn)，大部 分學生認識了黃瓜、西紅柿，知道它們的顏色、形 狀、味道，學會了實物與實物、圖片、文字、顏色、聲 音的配對。但是對于傅同學來說依舊有點困難，她 還處于實物與實物的配對階段，看不懂圖片，于是 將她的個別化教學目標調整為:借助實物黃瓜指認 實物。只有找到學生的最近發(fā)展區(qū)，在這個區(qū)域內 設定適切的目標，學生才能學得更有效。二、立足學生生活，創(chuàng)設多樣化活動生活適應課堂教學應立足

6、于學生的生活實際, 創(chuàng)設多樣化活動,注重讓學生在體驗、操作、探究和 解決問題的過程中獲得直接經驗，實現(xiàn)知識的掌 握,能力的提升。（一）注重多感官體驗在教授知識的時候,教師要善于調動學生的多 種感官來使其感受事物、認知事物。在常見的蔬 菜教學中，教師通過讓學生看一看、摸一摸、嘗一 嘗三個活動來充分認識黃瓜、西紅柿兩種蔬菜，了 解這兩種蔬菜的顏色、樣子和味道,使學生感受更 深，記得更牢。（二）進行配對活動要讓學生學會知識，就要幫助學生理解知識。 在常見的蔬菜教學中，要幫助學生建立實物與圖 文、語音的聯(lián)系，使學生知道它們是一致的，而配對 活動可以實現(xiàn)這個目標。在課堂中,教師可創(chuàng)設請 學生為新菜場貼圖

7、文標識、為蔬菜介紹錄入語音等 活動，鞏固學生對蔬菜的認知。（三）開展實踐活動只有在實踐中多次運用，知識才能轉化為技 能。因此，教師在課堂中要努力為學生創(chuàng)設生活化 的問題情境,激勵學生主動運用所學知識解決生活 中的難題。在常見的蔬菜教學中,教師創(chuàng)設了買 菜的實踐活動,請學生根據(jù)自己手中的菜單挑選指 定蔬菜，即運用之前所學的知識解決買菜這個生活 問題。通過此次活動，學生對黃瓜、西紅柿兩種蔬菜 有了更深入的認識。三、根據(jù)學生需求，提供支持資源（一）創(chuàng)設生活化情境生活情境易激發(fā)學生的參與熱情,讓學生積極 主動地參與到學習過程中，喚醒已有的直接經驗來 學習新知識,學生學得比較快，也比較容易將學習 的知識

8、技能遷移運用于自己生活中。在教學常見 的蔬菜前,教師帶著學生參觀學校旁邊的菜場，并 將參觀實況錄了下來，新課導入中播放給學生看, 立刻激發(fā)了學生參與課堂活動的積極性。同時教師 又將整個課堂布置成菜場的模樣，將實物蔬菜西紅 柿、黃瓜搬進教室，讓學生在模擬的菜場中學習認 識蔬菜。（二）搭建互助合作小組在班級中搭建互助合作小組，能充分發(fā)揮能力 強的學生的作用。教師把能力弱的學生分別安有旌 能力強的學生旁邊，能力強的學生完成任務后，就 可以當“小老師”,幫助指點能力弱的學生完成學習 任務。當然教師要教能力強的學生怎樣幫助，什么 時候幫助。在常見的蔬菜教學中，在A組的三個 學生旁邊分別安排兩個B組的學生

9、和一個C組的 學生，在課堂中，教師示范如何幫助同學一起完成 學習任務，讓A組學生模仿著教B、C組學生。最初 可能需要手把手教,等學生們孰悉彼此后,就可以 實現(xiàn)通過語言進行輔助了。有了 “小老師”的助力,B 組和C組學生們的課堂參與率更高了。（三）制作個性化輔具教師應針對學生的不同能力、不同障礙程度、 不同需求，制作不同的輔助學具。對于存在口語障 礙的學生,需要準備溝通輔具;對于存在視力障礙 的學生，需要準備視覺輔具;對于存在肢體障礙的 學生,需要準備行走或抓握輔具;對于自閉癥學生, 需要準備結構化的提示圖。在常見的蔬菜教學 中，教師要求學生自己看著菜單選擇正確的實物蔬 菜,學具菜單的設計因人而異。有的學生的菜單就 是實物菜單,要求買和籃子里一樣的蔬菜;有的學 （菜單是照片菜單,要求買照片中的蔬菜;還有的 學生菜單是文字菜單，要求買文字表示的蔬菜。在 不同的菜單輔助下 ，學生正確選擇實物蔬菜，并能 向老師介紹自己購買的蔬菜名稱