促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的生活適應(yīng)教學(xué)探索-以統(tǒng)編版《生活適應(yīng)》一年級下冊《常見的蔬菜》教學(xué)為例

1、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的生活適應(yīng)教學(xué)探索以統(tǒng)編版生活適應(yīng)一年級下冊常見的蔬菜教學(xué)為例!摘要】培智學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展存在特殊性，生活適應(yīng)教師應(yīng)基于學(xué)生生活實際、遵循學(xué)生生活邏 輯及身心發(fā)展特點，制定適合的個別化教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)多樣化活動、提供支持資源，使學(xué)生更好地參與課堂 學(xué)習(xí)，實現(xiàn)生活適應(yīng)能力的有效提升。!關(guān)鍵詞】 生活適應(yīng);課堂教學(xué);有效學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展， 使每一位學(xué)生不斷獲得新的知識和能力。培智學(xué)校 學(xué)生身心發(fā)展存在特殊性,生活適應(yīng)教師在教學(xué)時 應(yīng)采取基于學(xué)生生活實際、遵循學(xué)生生活邏輯及身 心發(fā)展特點的教學(xué)方法，使學(xué)生更好地參與課堂學(xué) 習(xí)。本文以統(tǒng)編版生活適應(yīng)一年級下冊常見

2、的 蔬菜第一課時教學(xué)為例進(jìn)行論述。一、基于學(xué)生能力，制定適合的個別化教學(xué)目標(biāo)生活適應(yīng)教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異,依據(jù)學(xué) 生身心發(fā)展特點和生活實際,設(shè)置適合的個別化教 學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的制定可分為初定、調(diào)整和完善三個 階段。（一）初定個別化教學(xué)目標(biāo):抓重點,破難點在上課前,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行 前期評估，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，將學(xué) （未掌握的內(nèi)容確定為教學(xué)重點，此外還要分析確 定學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的難點，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān) 鍵技能，尋找有效的支持輔助方法，進(jìn)而初定個別 化教學(xué)目標(biāo)。在常見的蔬菜一課教學(xué)前評估中， 教師發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生在正確認(rèn)識和區(qū)分蔬菜方面存 在困難，需要在課堂教學(xué)中進(jìn)行專

3、門學(xué)習(xí)和辨識, 而認(rèn)識和辨識蔬菜是智障學(xué)生生活中必要的知識 技能，是學(xué)生養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣的基礎(chǔ)。因此，將教 學(xué)重點確定為:能認(rèn)識黃瓜、西紅柿兩種蔬菜。難點 確定為:能正確區(qū)分黃瓜、西紅柿。初定以下教學(xué)目 標(biāo):能說出或指出西紅柿、黃瓜兩種蔬菜。能分 清紅色的西紅柿和綠色的黃瓜。能在輔助下認(rèn)識 黃瓜。能指認(rèn)黃瓜、西紅柿的實物或圖文。愿意 品嘗黃瓜、西紅柿的味道。能借助實物黃瓜指認(rèn) 圖片。培養(yǎng)學(xué)生多吃蔬菜的好習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生能 力的起點,找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),設(shè)置合適的個 別化教學(xué)目標(biāo)（見表1）。（二）調(diào)整個別化教學(xué)目標(biāo):）參與，重生成根據(jù)維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論,隨著任務(wù)的展 開，最近發(fā)展區(qū)的上限是可

4、以變化的，個別化教學(xué) 目標(biāo)也需要相應(yīng)調(diào)整。教師在教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生能力 進(jìn)行中期監(jiān)測，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，及時調(diào) 整個別化教學(xué)目標(biāo)。在常見的蔬菜教學(xué)中，中期能力層學(xué)生個別化教學(xué)目標(biāo)A層徐同學(xué)43334黃同學(xué)43333楊同學(xué)43334B層俞同學(xué)32333曹同學(xué)33333C層江同學(xué)223傅同學(xué)223表1學(xué)生個別化教學(xué)目標(biāo)初測注：1,無法完成；2,大部分協(xié)助；3,小部分協(xié)助；4, 口頭提示;5,獨立完成o監(jiān)測發(fā)現(xiàn)江同學(xué)能在輔助下認(rèn)識西紅柿,并能指認(rèn) 西紅柿的圖片,于是教師在課堂中及時將江同學(xué)的 個別化教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為。在課堂中 隨時根據(jù)學(xué)生參與情況及課堂生成情況調(diào)整個別 化教學(xué)目標(biāo),更能提升學(xué)生的能力

5、和學(xué)習(xí)效率o（三）完善個別化教學(xué)目標(biāo):重反饋，多反思課堂教學(xué)結(jié)束前,教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行后 期檢測，及時了解學(xué)生對本節(jié)課的知識技能掌握情 況,便于下節(jié)課查漏補缺,及時鞏固學(xué)生的知識和 能力o常見的蔬菜第一課時后期檢測發(fā)現(xiàn)，大部 分學(xué)生認(rèn)識了黃瓜、西紅柿，知道它們的顏色、形 狀、味道，學(xué)會了實物與實物、圖片、文字、顏色、聲 音的配對。但是對于傅同學(xué)來說依舊有點困難，她 還處于實物與實物的配對階段，看不懂圖片，于是 將她的個別化教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為:借助實物黃瓜指認(rèn) 實物。只有找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在這個區(qū)域內(nèi) 設(shè)定適切的目標(biāo)，學(xué)生才能學(xué)得更有效。二、立足學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)多樣化活動生活適應(yīng)課堂教學(xué)應(yīng)立足

6、于學(xué)生的生活實際, 創(chuàng)設(shè)多樣化活動,注重讓學(xué)生在體驗、操作、探究和 解決問題的過程中獲得直接經(jīng)驗，實現(xiàn)知識的掌 握,能力的提升。（一）注重多感官體驗在教授知識的時候,教師要善于調(diào)動學(xué)生的多 種感官來使其感受事物、認(rèn)知事物。在常見的蔬 菜教學(xué)中，教師通過讓學(xué)生看一看、摸一摸、嘗一 嘗三個活動來充分認(rèn)識黃瓜、西紅柿兩種蔬菜，了 解這兩種蔬菜的顏色、樣子和味道,使學(xué)生感受更 深，記得更牢。（二）進(jìn)行配對活動要讓學(xué)生學(xué)會知識，就要幫助學(xué)生理解知識。 在常見的蔬菜教學(xué)中，要幫助學(xué)生建立實物與圖 文、語音的聯(lián)系，使學(xué)生知道它們是一致的，而配對 活動可以實現(xiàn)這個目標(biāo)。在課堂中,教師可創(chuàng)設(shè)請 學(xué)生為新菜場貼圖

7、文標(biāo)識、為蔬菜介紹錄入語音等 活動，鞏固學(xué)生對蔬菜的認(rèn)知。（三）開展實踐活動只有在實踐中多次運用，知識才能轉(zhuǎn)化為技 能。因此，教師在課堂中要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化 的問題情境,激勵學(xué)生主動運用所學(xué)知識解決生活 中的難題。在常見的蔬菜教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)了買 菜的實踐活動,請學(xué)生根據(jù)自己手中的菜單挑選指 定蔬菜，即運用之前所學(xué)的知識解決買菜這個生活 問題。通過此次活動，學(xué)生對黃瓜、西紅柿兩種蔬菜 有了更深入的認(rèn)識。三、根據(jù)學(xué)生需求，提供支持資源（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境生活情境易激發(fā)學(xué)生的參與熱情,讓學(xué)生積極 主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，喚醒已有的直接經(jīng)驗來 學(xué)習(xí)新知識,學(xué)生學(xué)得比較快，也比較容易將學(xué)習(xí) 的知識

8、技能遷移運用于自己生活中。在教學(xué)常見 的蔬菜前,教師帶著學(xué)生參觀學(xué)校旁邊的菜場，并 將參觀實況錄了下來，新課導(dǎo)入中播放給學(xué)生看, 立刻激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動的積極性。同時教師 又將整個課堂布置成菜場的模樣，將實物蔬菜西紅 柿、黃瓜搬進(jìn)教室，讓學(xué)生在模擬的菜場中學(xué)習(xí)認(rèn) 識蔬菜。（二）搭建互助合作小組在班級中搭建互助合作小組，能充分發(fā)揮能力 強(qiáng)的學(xué)生的作用。教師把能力弱的學(xué)生分別安有旌 能力強(qiáng)的學(xué)生旁邊，能力強(qiáng)的學(xué)生完成任務(wù)后，就 可以當(dāng)“小老師”,幫助指點能力弱的學(xué)生完成學(xué)習(xí) 任務(wù)。當(dāng)然教師要教能力強(qiáng)的學(xué)生怎樣幫助，什么 時候幫助。在常見的蔬菜教學(xué)中，在A組的三個 學(xué)生旁邊分別安排兩個B組的學(xué)生

9、和一個C組的 學(xué)生，在課堂中，教師示范如何幫助同學(xué)一起完成 學(xué)習(xí)任務(wù)，讓A組學(xué)生模仿著教B、C組學(xué)生。最初 可能需要手把手教,等學(xué)生們孰悉彼此后,就可以 實現(xiàn)通過語言進(jìn)行輔助了。有了 “小老師”的助力,B 組和C組學(xué)生們的課堂參與率更高了。（三）制作個性化輔具教師應(yīng)針對學(xué)生的不同能力、不同障礙程度、 不同需求，制作不同的輔助學(xué)具。對于存在口語障 礙的學(xué)生,需要準(zhǔn)備溝通輔具;對于存在視力障礙 的學(xué)生，需要準(zhǔn)備視覺輔具;對于存在肢體障礙的 學(xué)生,需要準(zhǔn)備行走或抓握輔具;對于自閉癥學(xué)生, 需要準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)化的提示圖。在常見的蔬菜教學(xué) 中，教師要求學(xué)生自己看著菜單選擇正確的實物蔬 菜,學(xué)具菜單的設(shè)計因人而異。有的學(xué)生的菜單就 是實物菜單,要求買和籃子里一樣的蔬菜;有的學(xué) （菜單是照片菜單,要求買照片中的蔬菜;還有的 學(xué)生菜單是文字菜單，要求買文字表示的蔬菜。在 不同的菜單輔助下 ，學(xué)生正確選擇實物蔬菜，并能 向老師介紹自己購買的蔬菜名稱