戶外體育活動(dòng)項(xiàng)目探究

1、戶外體育活動(dòng)項(xiàng)目探究歡樂(lè)晨練 不管是對(duì)一個(gè)國(guó)家或是一個(gè)個(gè)人，健康永久第一，體育永久重要。 【摘要】新綱要中提到：幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的,可 按照幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝 術(shù)等五個(gè)方面。從表述上我們能夠看到，健康是第一位的。因此, 我們要重視體育活動(dòng)的開(kāi)展”保證幼兒有足夠的戶夕卜體育活動(dòng)時(shí)刻。戶外體育活動(dòng)項(xiàng)目能夠包括哪些方面？該如何組織、開(kāi)展是探究 的大方向，我們把突破口擺在了 晨間活動(dòng)，從晨間活動(dòng)的內(nèi) 容、組織方式、材料的投放等方面展開(kāi)探究，把晨間活動(dòng)定位為 晨練，從改進(jìn)教師的意識(shí)形狀入手，小事大做，開(kāi)展晨練項(xiàng)目 活動(dòng)的探究?！娟P(guān)鍵詞】晨練項(xiàng)目活動(dòng)【

2、作者】蘭溪市青湖托幼中心姚媛【正文】問(wèn)題的提出“一日之計(jì)在于晨”，晨間活動(dòng)是幼兒來(lái)幼兒園后所有活動(dòng)的開(kāi) 始，良好的開(kāi)端總是專門(mén)重要的。然而，晨間活動(dòng)由于受到教師的價(jià) 值觀、活動(dòng)時(shí)刻及其他一些主客觀因素的阻礙，又由于缺乏詳細(xì)、可 操作的活動(dòng)方案，因此比較散、亂；隨意性大；限制多、愛(ài)護(hù)多；活 動(dòng)成效比較弱，指向不明確。研究構(gòu)想健康能夠外顯為喜愛(ài)參加體育錘煉活動(dòng)，動(dòng)作和諧、靈活，心情 愉快，有良好的師生、同伴關(guān)系等。健康促進(jìn)并不意味著被促進(jìn)者只 是被動(dòng)地同意愛(ài)護(hù)、同意照管，更需要幼兒力所能及的主動(dòng)參與。杜 博斯在其人類的適應(yīng)中提到：健康是發(fā)揮功能的一種動(dòng)態(tài)能力。 換句話說(shuō)，健康具有自我促進(jìn)的功能，一

3、個(gè)健康的兒童應(yīng)該是一個(gè)關(guān) 懷并積極參與到有利于自己健康的活動(dòng)中去的兒童。晨間活動(dòng)是幼兒 園戶外錘煉的一種形式，它的指向是十分明確的：確實(shí)是要借助多元 的錘煉的形式，來(lái)促進(jìn)幼兒的健康，進(jìn)展幼兒的軀體。因此，我們把 “晨間活動(dòng)”定位為“晨練項(xiàng)目活動(dòng)，”它需要良好的師幼互動(dòng)、彈 性的活動(dòng)空間等。一、研究的問(wèn)題幼兒園晨練項(xiàng)目活動(dòng)中良好的師幼互動(dòng)是如何形成的？1幼兒園晨練項(xiàng)目活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為事件的主題由誰(shuí)開(kāi)啟？2.幼兒園晨練項(xiàng)目活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為的角色如何選定？3幼兒園晨練項(xiàng)目活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為的有效行為期待是什么 樣的？幼兒園晨練項(xiàng)目活動(dòng)的彈性活動(dòng)空間是如何形成的?1幼兒園應(yīng)該有些什么樣的晨練項(xiàng)目？

4、2.幼兒園晨練項(xiàng)目活動(dòng)能夠在哪里進(jìn)行?3幼兒園晨練項(xiàng)目活動(dòng)是游戲活動(dòng)依舊游戲化活動(dòng)?4.教師在晨練項(xiàng)目的組織過(guò)程中遇到的難題有哪些? 得有關(guān)的知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。意大利瑞吉?dú)W艾密莉亞的方案教學(xué)是近年來(lái)我國(guó)幼兒教育界討 論的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)的是互動(dòng)，兒童與教師的互動(dòng)、與同伴的互 動(dòng)、與環(huán)境的互動(dòng)等等。3 幼兒園晨練項(xiàng)目活動(dòng)什么是幼兒園晨練項(xiàng)目？受上述觀點(diǎn)的啟發(fā)，我認(rèn)為幼兒園晨練 項(xiàng)目活動(dòng)是幼兒園教師把幼兒的愛(ài)好、需要、體會(huì)作為動(dòng)身點(diǎn)，關(guān)心 和指導(dǎo)幼兒，與幼兒共同建構(gòu)多元化的晨間錘煉項(xiàng)目的活動(dòng)。三、理論基礎(chǔ)與啟發(fā)杜威教育哲學(xué)理論及啟發(fā)杜威認(rèn)為兒童的進(jìn)展是在先天本能與沖動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與環(huán)境

5、 的相互作用而不斷地增加體會(huì)的意義的過(guò)程。教育是在體會(huì)中，由于 體會(huì)和為著體會(huì)的一種進(jìn)展過(guò)程。杜威強(qiáng)調(diào)兒童身上有著天然的愛(ài)好 和本能，它們是兒童的社交本能、制作本能、探究本能和藝術(shù)本能。 兒童后天的體會(huì)確實(shí)是在這四種木能與活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)展起來(lái)的，因 此倡導(dǎo)“做中學(xué)”的思想。這一理論明示我們，第一，在晨練項(xiàng)目活動(dòng)中不能忽視幼兒的存 在，要相信幼兒是有能力主導(dǎo)項(xiàng)目活動(dòng)前進(jìn)步伐的。其次，項(xiàng)目必須 來(lái)源于幼兒的原有體會(huì)與愛(ài)好，強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)活動(dòng)的愛(ài)好及活動(dòng)本身的 吸引力。布魯納的動(dòng)作表征論、符合互動(dòng)論及啟發(fā)布魯納的所謂動(dòng)作表征是指人們用“動(dòng)作”來(lái)表達(dá)他關(guān)于世界的 知識(shí)和體會(huì)。這種通過(guò)適當(dāng)動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)去知識(shí)和

6、體會(huì)的方式稱為動(dòng)作 表征。它具有高度操作性特點(diǎn)。在這種表征中，認(rèn)識(shí)要緊表現(xiàn)為一個(gè) 人明口如何樣去做某件情況，它是由一套適合于得到某種結(jié)果的行動(dòng) 構(gòu)成的。這一理論啟發(fā)我們，協(xié)助與指導(dǎo)幼兒建構(gòu)合適的晨練項(xiàng)目需要教 師不斷的對(duì)幼兒進(jìn)行觀看、分析，準(zhǔn)確把握幼兒的原有知識(shí)與體會(huì)， 只有如此，教師的協(xié)助與指導(dǎo)才是恰當(dāng)?shù)模攀怯變赫嬲枰?。布魯納等人創(chuàng)設(shè)的符號(hào)互動(dòng)論(symbolic interactionism)認(rèn) 為，符號(hào)是傳播意識(shí)的一種標(biāo)志，能代表其他事物，在社會(huì)互動(dòng)中具 有中介作用；人與人之間的互動(dòng)實(shí)際上是通過(guò)符合進(jìn)行的，是符號(hào)互 動(dòng)；人的行為差不多上有意義的，要明白得某種行為，就要對(duì)行為者 給予

7、其行為的意義做出具體地說(shuō)明；人的行為的意義是會(huì)發(fā)生變化 的，意義的確立依靠于互動(dòng)的情境和互動(dòng)雙方的協(xié)商；人們通過(guò)扮演 別人的角色，站在別人的立場(chǎng)上來(lái)說(shuō)明行為的意義，并指導(dǎo)自己的行 為；人們從別人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)判中來(lái)認(rèn)識(shí)自己，提高自我意識(shí)。這一理論指導(dǎo)我們，在與幼兒共同建構(gòu)晨練項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，需要注 意以下幾點(diǎn)：第一，要善于運(yùn)用各種符號(hào)，用幼兒看的明白的符號(hào)傳遞信息， 與幼兒建立良好的互動(dòng)。例如：教師能夠利用圖畫(huà)符號(hào)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境, 關(guān)心幼兒在與情境中問(wèn)題相互作用的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和體會(huì)。第二，要做細(xì)心的觀看者、研究者，適時(shí)的去了解、觀看幼兒， 通過(guò)分析幼兒的聲音、手勢(shì)、表情等符號(hào)來(lái)挖掘隱藏在幼兒

8、行為與幼 兒間對(duì)話之中的問(wèn)題。也應(yīng)注意觀看幼兒在活動(dòng)中的行為特點(diǎn)，探尋 幼兒的愛(ài)好點(diǎn)與需要。第三，要做一個(gè)積極的實(shí)踐行為研究者。教師要積極參與幼兒的 活動(dòng)，記錄幼兒的活動(dòng)，分析幼兒的活動(dòng)，用反思促進(jìn)自我的不斷成 長(zhǎng)，不斷的獲得教學(xué)相長(zhǎng)的體會(huì)。第四，要注重環(huán)境因素在互動(dòng)中的重要作用。要實(shí)現(xiàn)幼兒與幼兒、 幼兒與教師、幼兒與物之間的互動(dòng)，少不了環(huán)境的支持與介入。晨練 項(xiàng)目活動(dòng)中的各種工具、材料應(yīng)該擺放在幼兒伸手可及的地點(diǎn)；給予 足夠大的空間，增加不同年齡幼兒的交往范疇等等。第五，要關(guān)注并強(qiáng)調(diào)“師幼互動(dòng)”在晨練項(xiàng)目活動(dòng)中的地位。教 師要時(shí)刻關(guān)注項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程，使項(xiàng)目活動(dòng)成為教師與幼兒之間對(duì)話 與交流的

9、豐富素材及重要話題，讓師幼之間的互動(dòng)關(guān)系建立在幼兒的學(xué)習(xí)、打算與方法上，建立在彼此感愛(ài)好的話題上。研究結(jié)果與分析幼兒園晨練項(xiàng)目活動(dòng)中良好師幼互動(dòng)的形成一、師幼互動(dòng)行為事件的主題開(kāi)啟師幼互動(dòng)行為并非教師與幼兒之間簡(jiǎn)單的行為上的刺激與反應(yīng), 而是擁有能動(dòng)性的個(gè)體與個(gè)體之間有打算、有目的的心理與行動(dòng)的往 來(lái)。主題由教師開(kāi)啟的互動(dòng)行為事件 某一晨練項(xiàng)目單元的確定 者假如是教師，那么教師就成為師幼互動(dòng)行為事件中的施動(dòng)者，幼兒 即受動(dòng)者。任何一個(gè)施動(dòng)行為都帶有一定的目的傾向性，因此，教師 的施動(dòng)行為目的決定著項(xiàng)目活動(dòng)的目標(biāo)價(jià)值取向，是關(guān)鍵。正如瑞吉?dú)W幼兒教育系統(tǒng)創(chuàng)始人馬拉古奇所說(shuō)的：“在我們的教 育體制中

10、，最差不多的確實(shí)是以幼兒為中心?！币虼?，身處晨練 項(xiàng)目活動(dòng)中的教師要學(xué)會(huì)關(guān)注小孩的一言一行，包括小孩沒(méi)有說(shuō)的與 沒(méi)有做的。由教師發(fā)起的晨練項(xiàng)目活動(dòng)的主題能夠來(lái)源于教師對(duì)幼兒 的觀看、傾聽(tīng)、分析、了解，也能夠是教師的體會(huì)等等。然而，不管 是何種來(lái)源的主題，都應(yīng)該遵循“以幼兒為中心”的原則，將目標(biāo)指 向于需要解決的問(wèn)題或任務(wù)，關(guān)注活動(dòng)的過(guò)程和具體的活動(dòng)情境，將 選擇權(quán)交給小孩，由小孩依照自己的愛(ài)好選擇情愿參與的項(xiàng)目活動(dòng)。主題由幼兒開(kāi)啟的互動(dòng)行為事件 任何的方案、項(xiàng)目無(wú)不是借 助于連續(xù)不斷的師幼互動(dòng)行為事件而一點(diǎn)一滴地漸變成現(xiàn)實(shí)的。假如 晨練項(xiàng)目活動(dòng)的主題是來(lái)自某個(gè)小孩的方法，那么幼兒就成為師幼互

11、動(dòng)行為事件中的施動(dòng)者。當(dāng)教師成為受動(dòng)者以后，反饋行為的取向就 決定著整個(gè)師幼互動(dòng)事件的強(qiáng)度?！敖幼⌒『佭^(guò)來(lái)的球”。接“球”的技巧確實(shí)是：找到并把握 正確的、適當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)，協(xié)助幼兒發(fā)覺(jué)問(wèn)題，關(guān)心幼兒提出問(wèn)題， 協(xié)同幼兒解決問(wèn)題。教師必須專門(mén)好地支援幼兒的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)愛(ài)好， 在項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程和項(xiàng)目活動(dòng)的決策上幼兒應(yīng)有參與與發(fā)表意見(jiàn)的 機(jī)會(huì)。二、師幼互動(dòng)行為的角色選定依據(jù)社會(huì)心理學(xué)的觀點(diǎn)，社會(huì)背景中的人際互動(dòng)實(shí)際上是個(gè)體所 承擔(dān)的角色間的互動(dòng)?；?dòng)行為主體各自擁有自己的角色叢或角色 庫(kù)，在互動(dòng)開(kāi)始前，人們總是自覺(jué)不自覺(jué)地從中選取自己認(rèn)為合適的 角色，并按照與角色匹配的行動(dòng)方式實(shí)施行為。在晨練項(xiàng)目活

12、動(dòng)中，教師需要自覺(jué)的選取“游戲伙伴”那個(gè)角色, 并按照與角色匹配的行動(dòng)方式一一參與者、玩伴的身份顯現(xiàn)，與幼兒 共同游戲、活動(dòng)、工作。然而，教師的角色應(yīng)該是多樣化的，即：同 時(shí)還應(yīng)該扮演好傾聽(tīng)者、觀看者、材料提供者等角色。三、師幼互動(dòng)行為中教師適當(dāng)?shù)男袨槠诖袨槠诖鳛橐粋€(gè)具體行動(dòng)方案的構(gòu)想過(guò)程在互動(dòng)中是必不可 少的，而教師的行為期待則受到自我角色界定的阻礙，有什么樣的角 色界定就預(yù)示著什么樣的行為樣式。項(xiàng)目活動(dòng)屬于非正式的課程，與正式課程是有明顯區(qū)別的。在項(xiàng) 目活動(dòng)過(guò)程中，教師多數(shù)時(shí)候的角色是幼兒的“玩伴”，其次是，傾 聽(tīng)者、觀看者、材料提供者等等，絕不可能是“教育者”。因此，晨 練項(xiàng)目活動(dòng)中

13、適當(dāng)?shù)男袨槠诖牵骸拔液托『⒌膼?ài)好一致，我們共同 商討、決定活動(dòng)應(yīng)該如何樣展開(kāi)。小孩是我的合作伙伴，我會(huì)給小孩 提出建議，但不是權(quán)威，小孩有權(quán)自己做決定，真正的專家是小孩自 己?！比绱说男袨槠诖墙⒃谟變旱膼?ài)好、體會(huì)之上的，引發(fā)的活動(dòng) 是幼兒自己的活動(dòng)，它依靠于幼兒自己的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，來(lái)源于幼兒周?chē)?的生活，是可不能被拒絕和落空的。幼兒園晨練項(xiàng)目活動(dòng)中彈性活動(dòng)空間的形成一、幼兒園的晨練項(xiàng)目及活動(dòng)策略“促進(jìn)幼兒的健康”“進(jìn)展幼兒的軀體”是晨練項(xiàng)目活動(dòng)的目標(biāo) 價(jià)值取向。晨練項(xiàng)目活動(dòng)要緊是協(xié)助幼兒發(fā)覺(jué)周?chē)h(huán)境及體會(huì)中值得 關(guān)注的物質(zhì)材料和現(xiàn)象，通過(guò)激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使其主動(dòng)的與 周?chē)娜?、事、物?/p>

14、動(dòng)，從而自主建構(gòu)、積存運(yùn)動(dòng)體會(huì)，學(xué)習(xí)把握一 些運(yùn)動(dòng)技能，建立起各種健康行為。晨練項(xiàng)目活動(dòng)在建構(gòu)的過(guò)程中由于目標(biāo)取向的不同，會(huì)顯現(xiàn)多元 化的活動(dòng)形式。體育活動(dòng)體育活動(dòng)是一種能促進(jìn)軀體健康的活動(dòng)，是晨練項(xiàng)目活動(dòng)的要緊 形式，它對(duì)小孩差不多動(dòng)作的進(jìn)展有著極為重大的意義。體育活動(dòng)應(yīng) 該包括走、跑、跳、平穩(wěn)、投擲、鉆爬、腰腹等活動(dòng)。舞蹈活動(dòng)舞蹈是創(chuàng)意動(dòng)作的一種形式，載歌載舞是藝術(shù)形式也是運(yùn)動(dòng)形 式，它有助于培養(yǎng)小孩肢體動(dòng)作的和諧能力。因此，它是晨練項(xiàng)目活 動(dòng)不可缺少的形式。游戲活動(dòng)游戲活動(dòng)是進(jìn)展幼兒軀體的有效形式，它能激發(fā)小孩對(duì)運(yùn)動(dòng)的強(qiáng) 烈愛(ài)好。是晨練項(xiàng)目活動(dòng)最有效，滲透最廣泛的活動(dòng)形式。勞動(dòng)活動(dòng)這是不

15、應(yīng)該遺忘的一種形式，它關(guān)系到小孩操縱軀體能力的進(jìn)展 水平。它是晨練項(xiàng)目活動(dòng)中不可輕視的形式。晨練項(xiàng)目的編制能夠由教師預(yù)設(shè)（這種預(yù)設(shè)應(yīng)該來(lái)自于對(duì)幼兒細(xì) 致的觀看與分析），但項(xiàng)目的展開(kāi)、推進(jìn)就應(yīng)該以幼兒為中心，幼兒 決定項(xiàng)目進(jìn)行的時(shí)刻和空間。不管是簡(jiǎn)單的或復(fù)雜的、短期的或長(zhǎng)期 連續(xù)的項(xiàng)目都會(huì)讓幼兒得到錘煉和進(jìn)展。下而就以晨練項(xiàng)目活動(dòng)“飛起來(lái)了”為例，簡(jiǎn)單介紹晨練項(xiàng)目活 動(dòng)的展開(kāi)或進(jìn)行。此項(xiàng)目的主題來(lái)源于一次關(guān)于“降落傘”的科學(xué)活動(dòng)，來(lái)源于一 個(gè)“懶小孩”的“懶惰”行為。從二樓往下扔自己制作的“降落傘”， 每個(gè)小孩差不多上滿臉的興奮，只有他沒(méi)有任何動(dòng)作，通過(guò)交談我了 解了緣故：他認(rèn)為不用上二樓也能讓

16、“降落傘”飛起來(lái)。他的成功得 到了其他小孩的積極響應(yīng)，由此，我和小孩們共同生成了投擲項(xiàng)目活 動(dòng)“飛起來(lái)了”。在那個(gè)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者。項(xiàng)目活動(dòng)講求“把選擇的權(quán)益給小孩”。因此，并不是全班的小 孩都必須參與那個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)，每個(gè)小孩都會(huì)選擇自己感愛(ài)好的項(xiàng)目參 與。在同一個(gè)班、同一個(gè)時(shí)刻里，有可能四、五個(gè)項(xiàng)目會(huì)同時(shí)展開(kāi)。在項(xiàng)目活動(dòng)中，教師必須不斷轉(zhuǎn)變角色來(lái)協(xié)助幼兒向前推進(jìn)項(xiàng) 目。作為評(píng)判者的教師，第一會(huì)設(shè)定目標(biāo)并評(píng)估幼兒與項(xiàng)目相關(guān)的知 識(shí)和愛(ài)好，這是專門(mén)重要的一步。通過(guò)對(duì)小孩能力的評(píng)估，我設(shè)置了 問(wèn)題情境：“它們能如何飛？ ”把從小孩手中接過(guò)的“球”又拋回給 了小孩，有五個(gè)小孩接過(guò)了那個(gè)“球”，組成

17、了一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，隊(duì)長(zhǎng) 確實(shí)是那個(gè)“懶小孩”。材料提供者是教師的角色之一（另一個(gè)材料提供者是家長(zhǎng)。）當(dāng) 項(xiàng)目被確定并展開(kāi)時(shí)，教師必須積極的為幼兒提供合適的工具、材料, 使幼兒能順利的表現(xiàn)和展現(xiàn)。在晨練項(xiàng)目活動(dòng)中教師能夠同時(shí)提供物 質(zhì)材料（廢品利用為主）和精神材料（游戲的策略和方法。）在那個(gè) 項(xiàng)目活動(dòng)中，我和家長(zhǎng)們提供了小孩所需的全部材料（班級(jí)內(nèi)的小房 間被戲稱為“廢品收購(gòu)站”。）“玩伴”“合作者”是教師要扮演的重要角色。適時(shí)的介入，與 幼兒一起活動(dòng)，給予幼兒直截了當(dāng)與間接、顯性與隱性的指導(dǎo)，才能 真正協(xié)助幼兒進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)。在晨練項(xiàng)目活動(dòng)中，“玩伴”會(huì)和幼兒 一起游戲，支持幼兒一切的失敗行為；“合

18、作者”會(huì)提供建議，和幼 兒商討失敗的緣故，建構(gòu)體會(huì)，查找合適的操作方法。材料收集完成 后，教師的角色就轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡??！蔽业牡谝粋€(gè)合作行為是提出疑 問(wèn)：“飛起來(lái)有危險(xiǎn)嗎？ ”隊(duì)長(zhǎng)是雷厲風(fēng)行的那種，趕忙招呼隊(duì)員們 選擇材料，挑出了他們認(rèn)為沒(méi)有危險(xiǎn)的材料。應(yīng)該贊揚(yáng)小孩們的用心 與認(rèn)真，更應(yīng)該贊頌小孩們的博學(xué)，選擇留下后的材料全部符合安全 標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在該“玩伴”出場(chǎng)了。在隊(duì)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們進(jìn)行了一場(chǎng)“飛 起來(lái)”的競(jìng)賽。圍觀的人專門(mén)多，觀眾中有人提議：“報(bào)紙能夠揉成 團(tuán)，那樣飛的更遠(yuǎn)，”還立馬做了示范（就如此，一個(gè)涉及藝術(shù)領(lǐng)域 的手工活動(dòng)生成了。）在項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒從愛(ài)好動(dòng)身，運(yùn)用原有體會(huì)去探究而后建構(gòu)

19、 新的知識(shí)，形成新的體會(huì)，新體會(huì)內(nèi)化后又會(huì)引發(fā)新一輪的探究，循 環(huán)往復(fù)，不管是成功依舊失敗，差不多上幼兒的一次成長(zhǎng)。二、晨練項(xiàng)目活動(dòng)的場(chǎng)所小空間一樣來(lái)說(shuō)晨間活動(dòng)時(shí)教師都會(huì)將幼兒聚在一起，選擇一個(gè)大的， 相對(duì)空曠的空間，如此便于治理幼兒的活動(dòng)。而晨練項(xiàng)目活動(dòng)由于教 師角色的改變及活動(dòng)形式的多元化，使幼兒能夠依照自己的愛(ài)好自主 選擇活動(dòng)。那么，小團(tuán)體的、活動(dòng)量相對(duì)平和的活動(dòng)就能夠在小空間 進(jìn)行。小空間活動(dòng)至少有兩個(gè)優(yōu)勢(shì)，相對(duì)獨(dú)立的空間干擾小，有利于 幼兒的相互交流，有助于活動(dòng)的推進(jìn)和深化。小團(tuán)體中幼兒人數(shù)較少, 這使每個(gè)小孩都有機(jī)會(huì)建構(gòu)屬于自己的活動(dòng)，幼兒相互間的互動(dòng)就會(huì) 相對(duì)頻繁，每個(gè)人參加活動(dòng)

20、的頻率也相對(duì)增加。對(duì)教師而言，多個(gè)獨(dú) 立的小空間更有利于創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)環(huán)境，教師的制造性方法有了更 多地實(shí)施空間。大空間大空間是晨練項(xiàng)目活動(dòng)的主導(dǎo)空間，多數(shù)活動(dòng)都會(huì)在那個(gè)地點(diǎn)展 開(kāi)。多個(gè)小團(tuán)體的疊加使互動(dòng)范疇擴(kuò)大，幼兒在關(guān)注自己活動(dòng)的同時(shí) 也會(huì)關(guān)注其他人的活動(dòng)，幼兒間的這種相互關(guān)注就會(huì)產(chǎn)生更多的方 法。無(wú)阻隔的空間有利于教師的觀看記錄，教師能夠在最短的時(shí)刻內(nèi) 給幼兒提供關(guān)心，也能使更多的好點(diǎn)子成為教育的契機(jī)。小空間和大空間各有其優(yōu)勢(shì)，環(huán)境優(yōu)勢(shì)的被觸發(fā)需要的是教師的 細(xì)心。三、晨練項(xiàng)目活動(dòng)的教師困惑晨練的價(jià)值取向是單一的，而項(xiàng)目活動(dòng)的價(jià)值取向卻是多元的, 兩者能融會(huì)貫穿嗎?晨練是幼兒健康教育的一

21、種方法，項(xiàng)目活動(dòng)也是一種方法，它們 擁有共同的主體一教師和幼兒。晨練的實(shí)施主體是幼兒，假如那個(gè)主 體沒(méi)有愛(ài)好參加活動(dòng)，脫離活動(dòng)場(chǎng)景，那么教師發(fā)起的互動(dòng)就消逝了， 健康教育也就不存在了。項(xiàng)目活動(dòng)多元的價(jià)值取向能夠豐富晨練的內(nèi) 涵，使晨練的目標(biāo)岀現(xiàn)多元化，其結(jié)果是使晨練形式變的多樣。當(dāng)幼 兒有選擇的空間時(shí)，活動(dòng)就成為自主的活動(dòng)，師幼間的緊密互動(dòng)使活 動(dòng)的連續(xù)得到保證。每個(gè)生成的項(xiàng)目活動(dòng)包含的內(nèi)容都專門(mén)多,可能會(huì)涉及到不同的 領(lǐng)域，軀體錘煉只是其中的一部分，會(huì)本末倒置嗎？項(xiàng)目活動(dòng)是一種非正式的課程，每個(gè)項(xiàng)目連續(xù)的時(shí)刻是不等的， 可能是一周，也可能是幾周，也許會(huì)更長(zhǎng)。幼兒操作的過(guò)程是不受時(shí) 刻限制的，任何集體教學(xué)以外的時(shí)刻都能夠使用。項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)容是