游戲是什么：培育會學(xué)習的兒童

1、游戲是什么：培育會學(xué)習的兒童就游戲與學(xué)習的關(guān)系為家長解惑一 游戲是幼兒的開展需要家長的誤解：游戲是一種玩耍，只用于消遣，因此游戲是一種時間的浪費。對成人來說，工作是有價值的，對孩子來說，學(xué)習才是有意義的。我們的辨析：游戲是兒童的天性，這一天性中蘊含著生長的需要和生長的內(nèi)動力。對年幼兒童來說，其生理、心理還在不斷地成熟過程中，當身體和心理要 開展什么的時候，其身體機能就會自動地發(fā)揮作用，自發(fā)地使用它。例如孩子之 所以行走時喜歡奔跑、喜歡走窄窄的街沿邊緣，喜歡跨跳路上的障礙物，喜歡向 遠處扔投小東西其實，幼兒游戲的這種自發(fā)性特點說明，這正是孩子開展動 作、開展平衡、開展肢體協(xié)調(diào)性等的需要這也就是為

2、什么兒童天性好動的原因, 如果我們給他們合適的空間、時間、玩具材料去游戲，那么他們就會得到開展上 的最大滿足。游戲不僅是開展的需要，也是開展的表達，幼兒的游戲水平反映的正是他的 開展水平，所謂聰明的孩子會玩，會玩指的是游戲水平高，聰明”指 的是認知水平高，幼兒各方面的開展都是通過游戲?qū)崿F(xiàn)的。我們可以看到，一方 面幼兒在游戲中有大量自發(fā)的重復(fù)性行為，這種重復(fù)就是在練習和鞏固已有的發(fā) 展水平，另一方面，游戲中還有大量探索性行為，因為幼兒對已經(jīng)熟練的行為會 不滿足，就會變換著花樣地進行自我挑戰(zhàn)，小步遞進地提升自己的行為水平。由此我們可以這樣說，遏制孩子的游戲，就是限制孩子的開展。二,游戲是幼兒的學(xué)習

3、方式家長的疑問：既然游戲?qū)τ變旱拈_展是一種自然滿足，那么學(xué)習就應(yīng)該是一 種社會需求,孩子也需要學(xué)習一些成人想讓孩子學(xué)的知識,這難道是游戲可替代 的嗎？我們的回應(yīng)幼兒還未到正式學(xué)習的年齡，也即幼兒的學(xué)習不是那種概念化、 符號化、學(xué)科體系化的學(xué)習，他們的學(xué)習依賴的是動作、是情景、是親身的體驗， 這是他們的思維特點決定的，因為他們還處于直觀的動作思維和具體形象思維的 階段。而游戲的情境性、直觀性、操作性特點與幼兒的思維特點相吻合，所以游 戲?qū)τ變簛碚f是一種適宜的學(xué)習方式。例如：一個幼兒正在用積木搭一座橋，他先各用4塊方木壘了兩個橋墩，然后拿了 一塊木板條準備架在橋墩上，由于橋墩之間的距離較遠，顯然木

4、板的長度不夠, 他便用這塊不夠長的木板作為工具，試圖測量出比這塊長的木板，但是沒有找到。 于是他將其中一個橋墩向另一個橋墩移動，使之縮短距離后，順利地將木板放了 上去。（浙江安吉幼兒園提供）在這個案例中，面對橋墩距離和木板長度不匹配的情況下，幼兒能夠嘗試兩 種方法，一是換長一點的木板，二是縮短橋墩的距離，通過在真實情景中的操作 體驗，選擇了合適的問題解決方法。對這個年齡的幼兒來說，游戲中的這種學(xué)習 遠比專門教學(xué)有效得多，因為這是在解決游戲中的實際問題，所以具有強烈的動 機，而且在游戲的真實情景中更容易理解事物之間的關(guān)系，從中獲得的經(jīng)驗印象 更深刻更持久。家長的疑問：幼兒游戲有各種各樣的類型，是

5、否每一種游戲都有學(xué)習的價值 呢？我們的回答：兒童游戲有很多不同的類型，無論哪一類游戲，都會出現(xiàn)問題 情景，都存在幼兒對事物的探究，例如過家家一類角色裝扮游戲，會大量出現(xiàn)替 代物的使用問題，積木游戲中會大量出現(xiàn)建構(gòu)造型的結(jié)構(gòu)穩(wěn)固性問題，棋牌類、 運動類的規(guī)那么游戲會出現(xiàn)規(guī)那么協(xié)調(diào)的問題，任何一種游戲，只要孩子通過探究解 決問題，這一過程就會涉及各個領(lǐng)域的學(xué)科知識和社會合作的技能。此外，各類 游戲還有各自特殊的學(xué)習功能，如角色裝扮游戲更多涉及敘事能力的提高，娃 娃家、小醫(yī)院、小超市”等游戲主題，正是他們用行為在構(gòu)思反映社會 生活事件的腳本，且隨著認知的開展，游戲的故事情節(jié)會越來越復(fù)雜；積木游戲 更

6、多涉及數(shù)學(xué)科學(xué)的知識經(jīng)驗，當她們?yōu)闃欠看罱翘輹r,就會運用遞增或遞減 的數(shù)學(xué)方式，搭建高架橋時就會考慮坡度與橋墩高低序列的問題;規(guī)那么游戲還會 更多涉及如何運用已有知識戰(zhàn)勝對手的策略思考。游戲是可持續(xù)學(xué)習的基礎(chǔ)家長的疑問游戲中的這種學(xué)習，獲得的是零零散散不那么系統(tǒng)的知識經(jīng)驗, 這對入學(xué)以后的正式學(xué)習有用嗎?我們的回答：這就要說到游戲中的學(xué)習特點了。一方面，游戲中的學(xué)習是隱 性的、潛在的，經(jīng)驗是逐步累積的，但所發(fā)生的學(xué)習卻是豐富和飽滿的，另一方 面，游戲中的學(xué)習是快樂的、自然的、沒有壓力的，所以體驗到的是學(xué)習的樂趣。 盡管相比專門教學(xué)所看得見的即時效應(yīng)來說，游戲具有的是一種未來效應(yīng)，但孩 子在游

7、戲中獲得的大量零零散散的感性經(jīng)驗，正是以后學(xué)科學(xué)習的基礎(chǔ)。例如:一個女孩用木磚壘墻，高度為十塊木磚一列，共壘了四列，老師指著第一列 木磚問她：這里有多少塊木磚?”她開始從下往上數(shù)，1、2、3有10塊。老師又指著第二列問，那這里有多少塊呢？她沒有再數(shù)，直接回答也是10塊，因為這里每塊都是對牢的。哦，那么這堵墻一共用了多少塊呢？ 女孩便手指著一列列的木磚一個10，兩個10，三個10,U!個10那就是40。（浙江安吉幼兒園提供）這個案例蘊含了一個乘法的萌芽，游戲中的這類例子很多，當孩子入學(xué)以后 學(xué)習數(shù)學(xué)時,游戲中獲得的感性經(jīng)驗越豐富，就越能幫助他們理解和接受那些抽 象的概念。游戲中學(xué)習的未來效應(yīng)還表

8、現(xiàn)在，幼兒在獲得知識經(jīng)驗的同時收獲的 是學(xué)習品質(zhì)的形成。大量游戲事實說明，好奇心、專注力、堅持性、創(chuàng)造性，以 及克服困難的勇氣，學(xué)習的策略和方式等等，在游戲中比在其他活動中能得到更 好的培養(yǎng)。例如：兩個女孩在沙池里用沙塑形，發(fā)現(xiàn)沙太干，就想裝些水來，但沒有裝水的桶， 發(fā)現(xiàn)一只竹籃，籃子編得很緊密，女孩認為一定能裝水，兩個人各試了一次，水 都從籃子里迅速地漏了，她們很納悶。一個男孩來幫助他們檢查籃子，想看看哪 里漏，他雙手舉起竹籃一看，說是漏的，看，里面有很多亮點，他們這才發(fā) 現(xiàn)竹籃是由很細小的縫隙的。打算找東西將籃子底墊住，但游戲時間結(jié)束了。第 二天的游戲時間，這三個孩子仍然沒有忘記要找東西墊

9、籃子裝水的事，他們找了 一塊塑料墊板，正好把籃底全部墊上了。于是他們興致勃勃地試著去裝水，誰知 水又迅速地從籃子的四周漏下去了，他們立刻想到要將四周包住，于是找來一個 塑料袋，正好包住了籃子，這時他們以為這次會成功了，不料，水從四周樓道了 袋子里，水的重量直接把袋子沖下來了。直到這時，其中一個女孩頓悟：應(yīng)該 把袋子墊在竹籃里面，再次試了一下，終于成功了。（上海行知幼兒園提供）從這個案例中我們看到了孩子們可貴的學(xué)習品質(zhì)：探究行為的動機性很強, 能堅持不懈地尋找解決問題的方法；會運用多種策略解決問題，運用了假設(shè)、判 斷和驗證（一次次尋找問題原因，進行假設(shè)與嘗試）；能與同伴合作解決問題。當今社會乃至

10、未來社會，需要的是能不斷適應(yīng)變化，具有不斷自我學(xué)習的能 力，知識儲藏式的教育已向?qū)W習品質(zhì)培養(yǎng)的的教育轉(zhuǎn)向了，也就是說，學(xué)會學(xué)習 要比學(xué)到什么更重要。因此具備良好的學(xué)習品質(zhì)，才能更好地生存于未來社會， 而游戲中所獲得的學(xué)習品質(zhì)，正是為后繼學(xué)習和終生開展奠定基礎(chǔ)的。四、游戲是幼兒園的基本活動家長的問題：幼兒園既然是一個教育機構(gòu)，孩子是來學(xué)本領(lǐng)的，那總還是要 進行一些老師教孩子學(xué)的活動吧，否那么老師起什么作用呢？我們的回答：既然已經(jīng)認識到游戲是幼兒的最正確學(xué)習方式，它不僅不會耽誤 孩子的學(xué)習，相反孩子就是在游戲中進行著學(xué)習，學(xué)會著學(xué)習。游戲?qū)⒆尤绱?重要要，那么在幼兒園的課程實踐中，游戲就一定有著重要的地位。早在幼兒園工作規(guī)程中就明確指出，幼兒園要以游戲為基本活動， 在教育部頒發(fā)的幼兒園教育指導(dǎo)綱要，在國務(wù)院關(guān)于當前開展學(xué)前教育的 假設(shè)干意見等文件中，一再強調(diào)了堅持“以游戲為基本活動，36歲兒童 學(xué)習與開展指南中特別指出要珍視生活與游戲的獨特價值，這是有科學(xué)依 據(jù)的，是基于這個階段兒童的年齡特點之上的。教師的作用就表達在，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供充分的游戲材料，在游戲 中觀察和分析幼兒的游戲行為，判斷幼兒游戲行為中所蘊含的開展水平，基于游 戲中幼兒的表現(xiàn)來生成教學(xué)，因人而異地、有針對性地引導(dǎo)幼兒向更高水平開展。這就是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的教與學(xué)，即在做中教做中學(xué)、