關(guān)于教育技術(shù)學(xué)綜合知識(shí)

1、2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar1關(guān)于教育技術(shù)學(xué)華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)研究室2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar2教育技術(shù)學(xué)的定義種種教育技術(shù)學(xué)定義的困難性：教育技術(shù)學(xué)研究幾乎涉及到教育的所有領(lǐng)域。教育技術(shù)學(xué)這一學(xué)問(wèn)是由心理學(xué)、教育學(xué)、信息科學(xué)、人類科學(xué)等多種學(xué)科領(lǐng)域復(fù)合組成。研究者來(lái)自不同學(xué)科領(lǐng)域，研究的側(cè)重點(diǎn)、價(jià)值觀、以及所持的研究方法及其方法論不同。教育技術(shù)學(xué)研究對(duì)象的復(fù)雜性：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，教授；涉及教學(xué)、教育、人、社會(huì)、文化、就目前看來(lái)教

2、育技術(shù)學(xué)并不能構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)科，所以很難對(duì)其疆界進(jìn)行劃分和界定。2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar3教育技術(shù)學(xué)的定義研究領(lǐng)域的界定：1970年美國(guó)視聽教育協(xié)會(huì)改名為教育傳播與技術(shù)學(xué)會(huì)（Association for Educational Communication and Technology,AECT）。1972年該協(xié)會(huì)將其實(shí)踐和研究的領(lǐng)域正式定名為“教育技術(shù)”。1970年國(guó)家咨詢機(jī)構(gòu)報(bào)告：“教育技術(shù)是按照具體的目標(biāo)，根據(jù)對(duì)人類學(xué)習(xí)和傳播的研究，以及利用人力和非人力資源的結(jié)合，從而促進(jìn)教學(xué)更有效的一種系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)

3、學(xué)與教的整個(gè)過(guò)程的方法。2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar4教育技術(shù)學(xué)的特征教育技術(shù)學(xué)的標(biāo)的（目的和目標(biāo)）：美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）的教育技術(shù)研究領(lǐng)域的定義（1994）： “教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐” 。與77年的定義不同，94定義將“Education Technology 教育技術(shù)”改為“Instructional Technology 教學(xué)技術(shù)”.學(xué)者認(rèn)為：教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)的區(qū)分沒有充分發(fā)揮機(jī)能；教育技術(shù)不是研究教育行政和財(cái)政的效率，教育技術(shù)只關(guān)心微

4、觀學(xué)校中的教學(xué)系統(tǒng)的改善問(wèn)題。教學(xué)技術(shù)在教育技術(shù)領(lǐng)域所占的比例逐漸擴(kuò)大，幾乎成為同義語(yǔ)。2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar5教育技術(shù)學(xué)的特征“有關(guān)的過(guò)程和資源”：為了提高學(xué)習(xí)效果的一系列程序和活動(dòng)（過(guò)程）和支持這一過(guò)程的材料（資源）。過(guò)程：視頻會(huì)議等的傳送系統(tǒng)、自主學(xué)習(xí)的教授型與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式等的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等的教學(xué)計(jì)劃開發(fā)模式。資源：支援系統(tǒng)和教材、或者學(xué)習(xí)環(huán)境，不光是用于教學(xué)指導(dǎo)的教案、教具；人的資源、預(yù)算、設(shè)備等一切可利用所有東西。For learning：強(qiáng)調(diào)“教育或教學(xué)是手段、目標(biāo)是以知識(shí)和技能、態(tài)度變化為標(biāo)志的學(xué)

5、習(xí)成果”這一觀念。教育技術(shù)容易給人造成：教育的機(jī)械化、非人性化的研究這一錯(cuò)覺。技術(shù)：為解決問(wèn)題的學(xué)問(wèn)。包括機(jī)器和人類本身。2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar6教育技術(shù)學(xué)的特征強(qiáng)調(diào)“理論”與“實(shí)踐”，視教育技術(shù)為“理論”與“實(shí)踐”聯(lián)系的橋梁。理論：視聽理論；傳播理論；教授行為分析理論；教學(xué)技術(shù)(教學(xué)設(shè)計(jì)、小組學(xué)習(xí))；評(píng)價(jià)理論(S-P表)等。實(shí)踐：大量而豐富的研究與應(yīng)用、實(shí)踐(如：CAI、CSCL等)。2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar72004年秋AECT有關(guān)“教育

6、技術(shù)”的新定義教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐。 順應(yīng)了近年來(lái)相關(guān)學(xué)科范式轉(zhuǎn)變和時(shí)代要求研究（Study）：包括研究領(lǐng)域(domains)及探究(inquiry)，強(qiáng)調(diào)新方法(new approaches)。符合道德規(guī)范的實(shí)踐(Ethical Practices)：用新的與傳統(tǒng)的方式質(zhì)疑實(shí)踐（questioning practices）。 2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar8研究：目的是知識(shí)建構(gòu)和優(yōu)化；包括：質(zhì)的、量的研究；理論分析、哲學(xué)思辨、錯(cuò)誤分析，系統(tǒng)分析

7、、各種評(píng)價(jià)等等。從試圖證明媒體和技術(shù)是學(xué)習(xí)的工具開始，發(fā)展到描述和詳細(xì)說(shuō)明改善學(xué)習(xí)所需的恰當(dāng)?shù)倪^(guò)程和技術(shù)。在真實(shí)環(huán)境和聽取實(shí)踐一線人員的意見重要。由于范式的轉(zhuǎn)變，教育技術(shù)研究由格式化計(jì)劃，轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭骄坎⒋龠M(jìn)其深層理解。2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar9符合道德規(guī)范的實(shí)踐的另類解釋媒體與知識(shí)產(chǎn)權(quán)以外，還包括自身恰當(dāng)?shù)?、符合道德?guī)范的應(yīng)用。如：將教育技術(shù)絕對(duì)化，并強(qiáng)加于對(duì)象；將教育技術(shù)的效力夸大化；強(qiáng)勢(shì)理論的盲目崇拜化、絕對(duì)化；學(xué)術(shù)研究的庸俗化、不求甚解化，非民主化教育技術(shù)信息技術(shù)；專題主題；情境情景；省高等教育電化教育中心？高

8、等學(xué)校電化教育中心。采用后現(xiàn)代（多元化）姿態(tài)可以阻止這些錯(cuò)誤出現(xiàn)。2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar102004年秋AECT有關(guān)教育技術(shù)的新定義促進(jìn)（Facilitating）：起引導(dǎo)（guiding）而不是控制（controlling）或預(yù)先決定(predetermining)的作用。技術(shù)起到促進(jìn)性，而非控制性角色。學(xué)習(xí)（Learning）：考慮認(rèn)知的（cognitive）和建構(gòu)（constructivist）的目標(biāo)。 改善（Improving）：引起能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)世界中的一些改變。產(chǎn)生高質(zhì)量的作品引起有效學(xué)習(xí)，導(dǎo)致能力變化，并

9、應(yīng)用到真實(shí)世界中.（模型、系統(tǒng)設(shè)計(jì)建立問(wèn)題）。 績(jī)效（Performance）：能夠應(yīng)用新的潛能（ability to apply new capabilities）。應(yīng)用的能力、高績(jī)效是指：創(chuàng)造性地應(yīng)用。創(chuàng)造（Creating）：重點(diǎn)是建立學(xué)習(xí)環(huán)境（learning environments）。 2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar112004年秋AECT有關(guān)教育技術(shù)的新定義使用（Using）：選擇、評(píng)價(jià)、推廣。 管理（Managing）：組織與評(píng)價(jià)人、信息、項(xiàng)目。 適當(dāng)?shù)模ˋppropriate）：符合與適合預(yù)期目標(biāo)。 技術(shù)的

10、（Technological）：基于科學(xué)或探究的知識(shí)應(yīng)用（application of knowledge）。 過(guò)程（Processes）：導(dǎo)致具體結(jié)果（specified result）的系列行為。 資源（Resources）：指系統(tǒng)、具有專長(zhǎng)的人（people with expertise）、材料與工具。 美國(guó)AECT明顯認(rèn)為：教育技術(shù)只是一個(gè)領(lǐng)域、而不是一個(gè)學(xué)習(xí)科，是否是一個(gè)職業(yè)，也有待發(fā)展。2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar12改善績(jī)效(Improving performance)改善績(jī)效強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的新含義：不僅僅是靜態(tài)

11、的知識(shí)，而是應(yīng)用的能力。創(chuàng)造性的應(yīng)用?！皯?yīng)用” “適用” “創(chuàng)造性應(yīng)用”。“Performance”與”Competence”的區(qū)別:我相信人人身懷技藝、但有些人才能不能發(fā)揮。影響實(shí)際行動(dòng)即績(jī)效的，有兩個(gè)非常重要的技能性因素，即有用性、生成性。 有些人能力平平，但時(shí)而超常發(fā)揮。2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar13其他國(guó)家對(duì)教育技術(shù)定義的理解我個(gè)人認(rèn)為：范圍過(guò)于狹隘。是一個(gè)解釋性、規(guī)定性、實(shí)用性定義；非精確性科學(xué)術(shù)語(yǔ)描述定義。美國(guó)以外學(xué)者：不是簡(jiǎn)單的詮釋AECT94定義，從而解釋性地推倒教育技術(shù)的定義，而是根據(jù)參考這一定義，并結(jié)

12、合自身實(shí)踐自下而上、自上而下式地構(gòu)建自己的理解并劃分領(lǐng)域的。如：教育技術(shù)學(xué)是針對(duì)教育領(lǐng)域中各種問(wèn)題，系統(tǒng)地提供支持問(wèn)題解決決策信息的技術(shù)學(xué)(近藤勲、永野和男，1990,2000）。教育技術(shù)學(xué)是立足于教育實(shí)踐的，以現(xiàn)實(shí)教育課題為對(duì)象的（赤崛侃司，1996）。2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar14對(duì)從事的項(xiàng)目歸納中建構(gòu)概念巴巴拉西爾斯（美）：我們與英國(guó)人不同，他們就不需要定義， ，美國(guó)每年有200多 個(gè)（教育技術(shù)）項(xiàng)目 ，我們需要?jiǎng)澐?界限，闡述這一 群體的觀點(diǎn)，說(shuō)明 關(guān)系， 什么是核心內(nèi) 容，由此（作為）維系群體基礎(chǔ)。美國(guó)學(xué)者是從

13、從事項(xiàng)目中歸納定義，賦予自己社會(huì)存在的價(jià)值的，而我國(guó)則不同。 教育技術(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域及其定義2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar15教育技術(shù)學(xué)的特征國(guó)內(nèi)學(xué)者定義：大多數(shù)學(xué)者采用這樣一種描述術(shù)語(yǔ)的意思是什么，把一些附加的說(shuō)法包含進(jìn)術(shù)語(yǔ)、或從術(shù)語(yǔ)中排除出去。 教育技術(shù)學(xué)是應(yīng)用技術(shù)學(xué)的概念、觀點(diǎn)、方法以及方法論，研究教育、教學(xué)過(guò)程及其管理過(guò)程的優(yōu)化的技術(shù)手段、操作方法和方法論的一門學(xué)科，其目的是為了獲得更有效的教學(xué)。它以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教育過(guò)程的客觀性、可測(cè)量性、可再現(xiàn)性和可操作性，應(yīng)用科學(xué)技術(shù)的研究成果和

14、技術(shù)學(xué)研究方法，在確定的教育目的下探索提高教育、教學(xué)效果的技術(shù)手段、操作方法和優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程的理論與方法。2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar16教育技術(shù)學(xué)的特征教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)群體中一門新學(xué)科，它是以教育學(xué)的理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，探求提高教學(xué)效果的技術(shù)手段和教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的理論與方法。教育技術(shù)學(xué)是利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中一切可以利用的成果，開發(fā)人以及人以外的學(xué)習(xí)資源，以求達(dá)到最優(yōu)化的教育效果的知識(shí)體系教育技術(shù)學(xué)是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法來(lái)診斷教育教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方案、實(shí)施及評(píng)價(jià)解決方案的技術(shù)學(xué)層次

15、的教育學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)是依據(jù)教育科學(xué)理論，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中一切可以利用的成果，開發(fā)人及人以外的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar17教育技術(shù)學(xué)的特征“利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果，開發(fā)教與學(xué)的資源，以求達(dá)到最優(yōu)化教育效果的知識(shí)體系”“利用現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源和方法，以求達(dá)到教育最優(yōu)化效果的理論和方法”。2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar18教育技術(shù)學(xué)的特征國(guó)內(nèi)教育技術(shù)定義特征：強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)代”；雖然是

16、在站在學(xué)科立場(chǎng)對(duì)學(xué)問(wèn)體系進(jìn)行界定，但欲模仿美國(guó)學(xué)者的對(duì)領(lǐng)域界定的做法；對(duì)美國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域的情況和背景不甚了解，對(duì)本國(guó)的實(shí)踐沒有把握、對(duì)其性質(zhì)理解不透徹。強(qiáng)調(diào)“教育最優(yōu)化”，對(duì)教育技術(shù)作用夸大化；對(duì)“技術(shù)”涵義窄化，只強(qiáng)調(diào)物化形態(tài)（在技術(shù)知識(shí)指導(dǎo)下所創(chuàng)造的一切物質(zhì)手段）。2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar19教育技術(shù)學(xué)的特征關(guān)于技術(shù)“技術(shù)”一詞源于希臘文“”，它既指人造物品、精巧的器具，又指人的創(chuàng)造天才和能力，即經(jīng)過(guò)實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn)、技能和技藝。 人們?cè)趶V泛的意義上理解技術(shù)時(shí)，把它看作是能夠達(dá)到目的的手段。 20世紀(jì)后半期，技術(shù)被認(rèn)

17、為是“人類改變或控制客觀環(huán)境的手段或活動(dòng)”（大英百科全書1980年版）。 技術(shù)的基本存在形態(tài)被認(rèn)為包括抽象形態(tài)（或知識(shí)形態(tài)、信息形態(tài)）、物化形態(tài)（在技術(shù)知識(shí)指導(dǎo)下所創(chuàng)造的一切物質(zhì)手段）和功能形態(tài)三種（應(yīng)用所使用的技術(shù)方法）。 2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar20教育技術(shù)學(xué)的特征我國(guó)具有同現(xiàn)代漢語(yǔ)“技術(shù)”相近涵義的“技”、“工”：工夫;技術(shù) skill。如:工細(xì)樓臺(tái)(工筆細(xì)畫的樓臺(tái));工伎(技藝方術(shù));工用(技藝和使用);工架(戲曲演員表演時(shí)的身段和姿勢(shì));做工;唱工在日本，技術(shù)學(xué)為：技能的學(xué)問(wèn)；而“工學(xué)”與我們的“技術(shù)學(xué)”相當(dāng)

18、。由此可見：過(guò)去，技術(shù)主要指：工藝、技能。技術(shù)包括：經(jīng)驗(yàn)形態(tài)和實(shí)體形態(tài)和知識(shí)形態(tài)。實(shí)體形態(tài)的技術(shù)與具體的物質(zhì)有關(guān)：如，工具、設(shè)備、材料；經(jīng)驗(yàn)形態(tài)和知識(shí)形態(tài)的技術(shù)與人智能有關(guān)：如，方法2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar21教育技術(shù)學(xué)的特征德國(guó)的邦格認(rèn)為：“技術(shù)是以某種有價(jià)值的實(shí)踐目的用來(lái)控制、改造和創(chuàng)造自然的和社會(huì)的事物和過(guò)程并受科學(xué)方法制約的知識(shí)總和”。美國(guó)的HA西蒙認(rèn)為，“技術(shù)是關(guān)于如何行事，如何實(shí)現(xiàn)人類目標(biāo)的知識(shí)”，“技術(shù)不是物體，而是知識(shí)”，“把技術(shù)看成是機(jī)器或有形的物體，猶如錯(cuò)把甲殼當(dāng)作蝸牛，把蜘蛛網(wǎng)當(dāng)作蜘蛛一樣是大錯(cuò)特

19、錯(cuò)了”。因此，日本學(xué)者認(rèn)為： 教育技術(shù)學(xué)是針對(duì)教育領(lǐng)域中各種問(wèn)題，系統(tǒng)地提供支持問(wèn)題解決決策信息、技術(shù)、方法的技術(shù)學(xué)（永野、近藤、赤崛等人，2000）。2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar22教育技術(shù)學(xué)的特征教育技術(shù)學(xué)是立足于教育實(shí)踐的，以現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中的問(wèn)題為對(duì)象。為解決這一問(wèn)題，提供方法、技術(shù)、技術(shù)知識(shí)、以及系統(tǒng)。提供的技術(shù)既包括物化形態(tài)（在技術(shù)知識(shí)指導(dǎo)下所創(chuàng)造的一切物質(zhì)手段如：信息技術(shù)與媒體技術(shù)，又包括抽象形態(tài)（或知識(shí)形態(tài)、信息形態(tài)）技術(shù)。因此它與廣義的教育方法學(xué)、教育科學(xué)不同。教育技術(shù)學(xué)決不是僅僅進(jìn)行思辨的桌上學(xué)問(wèn)。20

20、22/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar23教育技術(shù)學(xué)的特征以往的教育學(xué)：闡明教育的理念根據(jù)先哲的思索，追求完美的人性塑造；采用卓越的思辨進(jìn)行議論和思考。教育科學(xué)以及教育方法學(xué)、心理學(xué)：解釋人類行動(dòng)的原因。根據(jù)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、觀察、等等手段驗(yàn)證理解人類行動(dòng)特征的假說(shuō)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)教育原理和法則，詮釋人類行動(dòng)的原因。教育技術(shù)學(xué)具有及其強(qiáng)烈的實(shí)踐性和志向于開發(fā)性。2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar24教育技術(shù)學(xué)的特征教育技術(shù)學(xué)研究的（標(biāo)的）界定： 教育技術(shù)學(xué)是以改善現(xiàn)時(shí)以及未來(lái)教育教學(xué)

21、為目標(biāo)，設(shè)計(jì)并開發(fā)有效的技術(shù)、方法和系統(tǒng)，通過(guò)實(shí)踐對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并循環(huán)往復(fù)地對(duì)其進(jìn)行改善。2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar25教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論作為這樣的一門學(xué)問(wèn)，有沒有自己的理論體系？答案：有的，但很少。獨(dú)一無(wú)二的智力技能：教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用：豐富。 但是作為一個(gè)學(xué)科一般的認(rèn)為有一個(gè)理論 結(jié)構(gòu)、它必需建立在一個(gè)基礎(chǔ)理論上。存在萬(wàn)能的教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論嗎？2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar26教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論： 指導(dǎo)教育技術(shù)學(xué)研究與實(shí)踐的

22、理論。心理學(xué)哲學(xué) 學(xué)習(xí)理論2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar27教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)不是獨(dú)立的理論體系，它往往是基于學(xué)習(xí)理論的。什么是學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)是如何產(chǎn)生的？知識(shí)是如何獲取的？認(rèn)知是如何發(fā)展的？什么是教學(xué)？如何進(jìn)行教學(xué)？如何促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展？教師的角色是什么？學(xué)生的角色是什么？ 2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar28教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)理論教學(xué)理論和策略的基礎(chǔ)；也即教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論。 2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab

23、 2003 Seminar29不同學(xué)派的學(xué)習(xí)理論行為主義的操作條件學(xué)習(xí)理論；皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論；班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論；布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論；加捏的學(xué)習(xí)條件理論；后皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論；維果斯基的學(xué)習(xí)理論；信息加工學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；協(xié)作學(xué)習(xí)理論；情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論；動(dòng)態(tài)評(píng)估理論；多元智能理論。 2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar30教育技術(shù)學(xué)者的目標(biāo)比較穩(wěn)固的、一般性的理論指導(dǎo)教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐解決教育實(shí)踐中的各種問(wèn)題為教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展提供方法及其方法論心理學(xué)的影響2022/8/8華南師范大學(xué)教

24、育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar31教育技術(shù)實(shí)踐中的問(wèn)題教育實(shí)踐者即教師和一線工作者：盲目崇尚一種理論視其為萬(wàn)能的理論2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar32一般性理論和特殊性理論 科學(xué)需要的是：一般性理論？特殊性理論？2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar33一般性理論和特殊性理論自然科學(xué)物理學(xué)統(tǒng)一場(chǎng)理論（Theory of Everything）宇宙萬(wàn)物運(yùn)動(dòng)規(guī)律和原理的具有普遍性？ 2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院

25、XuXiaodong Lab 2003 Seminar34一般性理論和特殊性理論心理學(xué)：解釋廣泛的結(jié)果本質(zhì)上對(duì)不同現(xiàn)象建立聯(lián)結(jié)IQ 拉丁語(yǔ)鋼琴 2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar35教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的特征物理學(xué)：沒有發(fā)現(xiàn)“同一場(chǎng)理論”心理學(xué)：不存在萬(wàn)能的能力、學(xué)習(xí)能力2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar36教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的特征行為主義的操作條件學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的理解：學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 S

26、eminar37教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的特征班杜拉（Bandura）社會(huì)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的理解：學(xué)習(xí)即模仿2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar38教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的特征皮亞杰（Piaget）認(rèn)知發(fā)展理論學(xué)習(xí)的理解：學(xué)習(xí)即建構(gòu)2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar39教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的特征維果斯基的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展理論學(xué)習(xí)的理解：學(xué)習(xí)即互動(dòng)2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar40教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的特征后皮亞杰認(rèn)知發(fā)

27、展理論學(xué)習(xí)的理解：學(xué)習(xí)既約束2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar41教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的特征布魯納的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的理解：學(xué)習(xí)即發(fā)現(xiàn)2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar42教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的特征奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的理解：學(xué)習(xí)既溫故知新2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar43教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的特征加捏的學(xué)習(xí)條件理論學(xué)習(xí)的理解：學(xué)習(xí)既條件2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXia

28、odong Lab 2003 Seminar44教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的特征信息加工理論的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的理解：學(xué)習(xí)既信息加工2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar45教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的特征建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的理解：學(xué)習(xí)即重組2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar46教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的特征情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的理解：學(xué)習(xí)即參與2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar47教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的特征協(xié)作學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理解

29、：學(xué)習(xí)既社會(huì)協(xié)商表明2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar48教育技術(shù)學(xué)理論的理論是一種假說(shuō)，驗(yàn)證這一假說(shuō)的條件有限，因而理論適用范圍有限； 在得到新證據(jù)之前，理論是強(qiáng)有力的。理論最主要的功能是解釋現(xiàn)實(shí)世界，解釋現(xiàn)象越多、越合理，理論越具有說(shuō)服力； 但另一方面，由于理論的上述特征，越用來(lái)解釋萬(wàn)象，越會(huì)顯示出其局限和不足。這說(shuō)明，這一理論只是解釋問(wèn)題的一個(gè)視角，只是從某一假說(shuō)或事實(shí)得出的結(jié)論，不適用于另一個(gè)截然不同的事物或現(xiàn)象； 我們這個(gè)世界需要多個(gè)理論。 2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2

30、003 Seminar49教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的特征各種理論并非互相排斥；兼容、整合、多元化人類學(xué)習(xí)的理論不存在一種最完善的理論沒有最好的理論，只有更好的理論教育技術(shù)學(xué)不存在萬(wàn)能的理論教育技術(shù)學(xué)也不需要萬(wàn)能的理論2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar50教育技術(shù)學(xué)不需要萬(wàn)能理論的理由教育實(shí)踐研究與科學(xué)研究具有截然不同的手續(xù)?？茖W(xué)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密性，教育技術(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)研究的教育價(jià)值。 科學(xué)強(qiáng)調(diào)一般性，技術(shù)強(qiáng)調(diào)特殊性。 2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar51結(jié)論 (1)不需要萬(wàn)能的基礎(chǔ)

31、理論。 (2)需要的是公理性的前提。 (3)公開的技術(shù)應(yīng)該便于使用。2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar52推論基于個(gè)案建構(gòu)教育技術(shù)學(xué)理論。開展適合國(guó)情的方法論的討論。方法論在前，技術(shù)應(yīng)用在后。拋棄“二元論”，采用“一元論”。教育中重要的是，特定情境中的固有性。 2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar53自然科學(xué)的研究方法量化研究：分析+歸納（從若干事實(shí)推出理論）近代自然科學(xué)（實(shí)驗(yàn)科學(xué)）理性與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合教學(xué)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的獨(dú)立的理論體系2022/8/8華南師范

32、大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar54自然科學(xué)的研究方法量化研究：哲學(xué)及方法論基礎(chǔ)笛卡爾：“主客”對(duì)立的二元論培根：歸納法2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar55應(yīng)用于社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域中的問(wèn)題自然科學(xué)研究對(duì)象社會(huì)科學(xué)研究對(duì)象獨(dú)立于研究者的意識(shí)存在 容易受到研究者的影響 亙古不變的規(guī)律 隨著社會(huì)發(fā)展而不斷變化世界統(tǒng)一的規(guī)律 受各國(guó)文化等背景差異影響 物質(zhì)實(shí)體 包括精神活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等 描述語(yǔ)言精確 描述語(yǔ)言歧義性較大，不確定 易孤立觀察 不易孤立，排除干擾因素難 無(wú)時(shí)間方向 時(shí)間之矢 無(wú)主觀能動(dòng)

33、性 有主觀能動(dòng)性 2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar56應(yīng)用于社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域中的問(wèn)題科學(xué)的目的：運(yùn)動(dòng)形式的特殊規(guī)律，直接原因不關(guān)注價(jià)值問(wèn)題、終極性問(wèn)題，不追求終極因、最后因其他局限不研究本體論問(wèn)題，只研究現(xiàn)象（科學(xué)是什么）研究無(wú)生命世界的運(yùn)動(dòng)規(guī)律方法本身也在發(fā)生歷史演變（費(fèi)耶阿本德）2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar57“二元論”與“一元論”認(rèn)知理論情境認(rèn)知理論思想在人的頭腦中，獨(dú)立于實(shí)在思想是人與環(huán)境互動(dòng)的產(chǎn)物理論獨(dú)立于具體情境把理論置于情境之中語(yǔ)言與實(shí)在分割是為

34、了獲得社會(huì)協(xié)調(diào)和適應(yīng)的方法知識(shí)是絕對(duì)的，像罐頭一樣是密封的（如學(xué)校里數(shù)學(xué)）知識(shí)只是一些探究過(guò)程的產(chǎn)物和結(jié)果學(xué)習(xí)是知識(shí)獲取過(guò)程學(xué)習(xí)是參與社會(huì)活動(dòng)過(guò)程一元論：易經(jīng)中國(guó)人把“天人合一”作為自己的哲學(xué)基礎(chǔ)， 把自身看成天地萬(wàn)物的一部分 2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar58教育技術(shù)的內(nèi)容與特征如果以現(xiàn)實(shí)教育課題為目標(biāo)，其內(nèi)容不然是多方面的。要想改善教育和教學(xué)效果，必然要研究：人是如何學(xué)習(xí)的？學(xué)習(xí)的過(guò)程是什么？借助認(rèn)知心理學(xué)的知見探究實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)習(xí)過(guò)程。采用計(jì)算機(jī)等媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展CAI、CAL、CSCL研究，為教育實(shí)踐提供有效

35、的系統(tǒng)。2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar59教育技術(shù)的內(nèi)容與特征究竟是媒體改變了教學(xué)效果？還是運(yùn)用媒體的教師改變以往的教學(xué)策略而改變了教學(xué)效果？重視教學(xué)研究、教師教育研究。特別是重視教師專業(yè)技能研究。與其他學(xué)科領(lǐng)域的比較：自然科學(xué)的研究中：具有很高的再現(xiàn)性。比如，現(xiàn)實(shí)世界可以照搬實(shí)驗(yàn)室研究。一個(gè)實(shí)驗(yàn)的成果，任何國(guó)家、地區(qū)、民族都可以照搬。通過(guò)這種自然法則理解世界。實(shí)驗(yàn)室研究的意義重大。2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar60教育技術(shù)的內(nèi)容與特征工程學(xué)、技術(shù)學(xué)的設(shè)計(jì)

36、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、橋梁建設(shè)中預(yù)測(cè)各種意想不到因素。與自然科學(xué)比較，增加了一些人的、社會(huì)的因素。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)室得到的結(jié)果很難直接套用到學(xué)校和家庭教育。原因和結(jié)果的關(guān)系銓明和同定需要分離各個(gè)因素。實(shí)驗(yàn)得到的知識(shí)在解釋現(xiàn)實(shí)時(shí)具有說(shuō)服力。2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar61教育技術(shù)的內(nèi)容與特征實(shí)地考察采用與實(shí)驗(yàn)研究相反的研究取向。到教室去，實(shí)際觀察學(xué)生的行動(dòng)和對(duì)話并記錄、分析從而獲得知識(shí)?？墒菑挠^察結(jié)果中得到結(jié)論卻是很難的?，F(xiàn)實(shí)世界錯(cuò)綜復(fù)雜。這種研究方法的效度和信度尚不清楚，但結(jié)果常常與現(xiàn)實(shí)相吻合。教育技術(shù)學(xué)不論是哪一種方法都采用。202

37、2/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar62解決現(xiàn)實(shí)教育中問(wèn)題的教育技術(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)分析 如何根據(jù)新課標(biāo)編寫教材？如何根據(jù)教材制作教案？如何指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)？目標(biāo)設(shè)定 根據(jù)課程大綱、依據(jù)教科書、制作教案、制定指導(dǎo)（教學(xué)）方法。但是新課標(biāo)中沒有綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體目標(biāo)。 在開發(fā)教材、編寫教案時(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如果沒有教學(xué)目標(biāo)將無(wú)從下手。那就要自己動(dòng)手制定目標(biāo)。 2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar63教育問(wèn)題解決中的行為主義的指導(dǎo)分解次級(jí)目標(biāo)分解三級(jí)目標(biāo)最后看到其活動(dòng)的景

38、象。“最后總算是看到了其活動(dòng)的景象了”即行動(dòng)目標(biāo)。所謂的行動(dòng)目標(biāo)，簡(jiǎn)單可以表述為：把目標(biāo)作為行動(dòng)用可以觀察的目標(biāo)，用“可以”這一表述表現(xiàn)的目標(biāo)。如：“可以操作計(jì)算機(jī)”、“可以使用IE上網(wǎng)瀏覽”、“可以用采訪的方法打聽自自己想知道的問(wèn)題”、等等?！袄斫猓ㄕ莆眨┩鈬?guó)語(yǔ)”是不是行動(dòng)目標(biāo)？“理解（掌握）”中它包含了讀說(shuō)聽寫等各種目標(biāo)。“可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)會(huì)話”“日常英語(yǔ)對(duì)話” 2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar64教育問(wèn)題解決中的行為主義的指導(dǎo)“信息素養(yǎng)培養(yǎng)” 小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，可以操作計(jì)算機(jī)鍵盤、可以用兩只手輸入文字 。越具體越好，也就

39、越接近實(shí)際的活動(dòng)場(chǎng)面，但一方面目標(biāo)的數(shù)量也就越多。就像樹一樣，有了樹干，在從樹干分出枝，再?gòu)闹Ψ殖鋈~，有層次的進(jìn)行表現(xiàn)。用行動(dòng)水平記述所要達(dá)到的目標(biāo)，這在教育技術(shù)學(xué)中（教學(xué)設(shè)計(jì)）叫做“目標(biāo)分析”和“課題分析”的方法 。教育技術(shù)學(xué)提供這一重要的方法和技術(shù)。 2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar65教育問(wèn)題解決中的行為主義的指導(dǎo)撰寫報(bào)告（論文、作業(yè)）。研究進(jìn)展或成果的報(bào)告也好、學(xué)校里的作業(yè)也好，論文也好，最為重要的是，如何構(gòu)思大綱 大綱制作，相當(dāng)于目標(biāo)分析和課題分析。如：寫畢業(yè)論文，同學(xué)在做畢業(yè)論文時(shí)，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生問(wèn)我這樣的問(wèn)題，“需

40、要寫多少頁(yè)？”。如爬山，但又不同于爬山。 程序?qū)W習(xí)中的Small-Step、Step-by-Step即從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)這一想法仍然適用。2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar66教育問(wèn)題解決中的行為主義的指導(dǎo)這一記述行動(dòng)目標(biāo)思想的基底的想法是，“學(xué)習(xí)行動(dòng)的樣變”這一行為主義的學(xué)習(xí)觀（理念） 教育技術(shù)學(xué)，不論是新舊只要是能夠解決教育中問(wèn)題、課題有用的，將無(wú)所顧忌的都可以拿過(guò)來(lái)用。教育技術(shù)學(xué)就是重視現(xiàn)實(shí)的緣故。行為主義為教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展提供了必要的基石。沒有當(dāng)初的程序?qū)W習(xí)，那么我們今天就不會(huì)有教育技術(shù)學(xué)，沒有巴普洛甫的條件反射就沒

41、有今天的游戲?qū)W習(xí)。 2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar67教育問(wèn)題解決中的行為主義的指導(dǎo)如果不知道在教室中學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有什么相關(guān)，就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)機(jī)?？床坏侥繕?biāo)就會(huì)失去興趣和信心、甚至迷失方向。現(xiàn)實(shí)是偉大導(dǎo)師。布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)：認(rèn)知、情意、技能三個(gè)領(lǐng)域和其次級(jí)目標(biāo)分類的框架。教育技術(shù)學(xué)為教育教學(xué)革新提供這一目標(biāo)分析的框架和方法。 2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar68教育問(wèn)題解決中的行為主義的指導(dǎo)反饋學(xué)習(xí)的基本假設(shè)：行為樣變。程序?qū)W習(xí)：促進(jìn)了開發(fā)

42、并發(fā)展成練習(xí)教材以及CAI。 程序?qū)W習(xí)對(duì)教育的重要的提示：反饋。即時(shí)反饋：研究證明，如果盡可能快的將結(jié)果的信息反饋給學(xué)習(xí)者，可以提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)這一原理而開發(fā)的教育機(jī)器就是“Teaching Machine”。 2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar69教育問(wèn)題解決中的行為主義的指導(dǎo)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)得出的條件反射原理適用于人類學(xué)習(xí)從而開發(fā)的機(jī)器即教學(xué)機(jī)。它的基本假設(shè)是：人類是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。對(duì)此進(jìn)行改進(jìn)型：利用操作行動(dòng)喚起積極的學(xué)習(xí)欲望和積極性這一active responding原理（積極反應(yīng)）程序?qū)W習(xí)中的“聯(lián)結(jié)”：利用即時(shí)反饋將腦袋里的

43、問(wèn)題和答案建立起聯(lián)結(jié)，這是這一學(xué)習(xí)原理的根本。條件反射，試圖在條件與反射之間建立起連接，從而達(dá)到“形成”，但是這一方式有一種調(diào)教式的印象，所以學(xué)校教育中開始遠(yuǎn)離這一方式了。 2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar70教育問(wèn)題解決中的行為主義的指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)中的教育文科大學(xué)生不會(huì)基本計(jì)算、理科大學(xué)生不會(huì)寫科學(xué)論文。基礎(chǔ)和基本的缺乏：這些技能是靠我們反復(fù)、甚至是枯燥地練習(xí)獲得的。 很多技能都是通過(guò)基本訓(xùn)練，才使得我們解決日常問(wèn)題時(shí)可以自動(dòng)化。這里“自動(dòng)” 意味著“練習(xí)”?！凹磿r(shí)” 出自學(xué)習(xí)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，它反映出高效進(jìn)行學(xué)習(xí)這一意圖，它適用于自動(dòng)

44、化學(xué)習(xí)，并不適用于其他學(xué)習(xí)。 而反饋這一概念，確是出自技術(shù)學(xué)、特別是控制技術(shù) 。 2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar71教育問(wèn)題解決中的行為主義的指導(dǎo)反饋幫助學(xué)習(xí)：老師的批語(yǔ)，同學(xué)的評(píng)論，學(xué)會(huì)發(fā)表時(shí)的提問(wèn)，等，試想一下，人就是從這些反饋中學(xué)習(xí)的。只從書本中獲取信息和學(xué)習(xí)知識(shí)：很難擺脫以個(gè)人的想法；很難有突然豁達(dá)、發(fā)現(xiàn)。信息互動(dòng)（交互）：頭腦中的想法、表現(xiàn)出來(lái)，老師、他人、與會(huì)者根據(jù)自己意見想法，提出看法，自己再根據(jù)這些意見，再一次思考并改變自己頭腦中的觀點(diǎn)，這一循環(huán)，就是信息互動(dòng)。 2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院

45、XuXiaodong Lab 2003 Seminar72教育問(wèn)題解決中的認(rèn)知主義的指導(dǎo)認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)觀 挫折的原因：“不會(huì)做分?jǐn)?shù)問(wèn)題”、“不會(huì)解決物理問(wèn)題”，為什么？ CAI專家M.Matz曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“三分之一加上三分之二的問(wèn)題，小學(xué)生的回答是五分之二。這是錯(cuò)誤的，是挫折?？墒?，這并不是胡亂的回答，是經(jīng)過(guò)思考之后的回答。因此，這時(shí)如果這時(shí)給予學(xué)生正確答案的即時(shí)反饋，腦袋里不會(huì)留有任何東西。為什么會(huì)有這樣的回答，必須要思考一下這些問(wèn)題?！?2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar73教育問(wèn)題解決中的行為主義的指導(dǎo)大概，他/她是這樣計(jì)算

46、的。分子與分子相加、分母與分母相加，他們就是利用這樣的知識(shí)得出五分之二這一結(jié)果的。這是符合小學(xué)生特征的思考方法。這一思考的本源是一加一等于二這一整數(shù)知識(shí)。對(duì)于還沒有分?jǐn)?shù)經(jīng)驗(yàn)的未知問(wèn)題，這些小學(xué)生會(huì)尋找自己現(xiàn)有的知識(shí)，想方設(shè)法合情合理回答問(wèn)題。 在教師看來(lái)是挫折和不合情理，但本人確認(rèn)為是合情合理的回答。本人不認(rèn)可的話，即時(shí)教給她/他正確的答案，也沒有意義。 2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar74教育問(wèn)題解決中的認(rèn)知主義的指導(dǎo)迷思（錯(cuò)誤、質(zhì)樸）概念和理解以上的事例很好的反應(yīng)了認(rèn)知主義的思想想法。人類頭腦中已經(jīng)有了關(guān)于某些方面的知識(shí)；

47、人類利用這些已有知識(shí)，試圖解決未知的問(wèn)題；人們習(xí)慣用自己認(rèn)可的方式解答問(wèn)題。 2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar75先行經(jīng)驗(yàn)即使是小學(xué)生、兒童也好，也在社會(huì)上生活，他們從生活中學(xué)習(xí)各種知識(shí)。 2個(gè)蘋果比1個(gè)蘋果多這一知識(shí)，這是在日常生活的體驗(yàn)中獲得的。 多的東西可以使自己得到滿足，他們就是通過(guò)大腦和身體了理解。 開發(fā)LOGO計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的S.Papert也說(shuō)過(guò)，“小學(xué)生從生活中，了解到三角形和四邊形、元的概念，因此，LOGO程序語(yǔ)言是按照小學(xué)生的思考模式而設(shè)計(jì)的”2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong

48、Lab 2003 Seminar76既有知識(shí)的意義 Ressnick, L.B.曾經(jīng)說(shuō)，“人類的大腦并不是一個(gè)空空的容器”。 已經(jīng)有一些知識(shí)，那么，用舊知識(shí)解釋新知識(shí)?！鞍雮€(gè)不也是一個(gè)嗎？” 這個(gè)世界上真的會(huì)有比一還小的實(shí)際東西嗎？ 教給兒童無(wú)理數(shù)的概念 ：日常生活中的對(duì)角線眼睛看到的現(xiàn)實(shí)的世界，是有一定長(zhǎng)度的，怎么能不確定呢？ 這里的重要結(jié)論是，（理解）心服口服這一心理現(xiàn)象，不是指葫蘆吞大棗似的獲取知識(shí)，對(duì)其意義的理解。 2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar77專家和新手的區(qū)別 學(xué)醫(yī)學(xué)生和醫(yī)生的比較研究中發(fā)現(xiàn)，兩者存在著很大差異

49、。同樣一個(gè)病例，病人的病名為心臟病。根據(jù)血液數(shù)據(jù)、表情數(shù)據(jù)、患者的陳述報(bào)告數(shù)據(jù)記載的病例，比較以下熟練醫(yī)生和大學(xué)生的異同。 從這些數(shù)據(jù)中某一個(gè)數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)哪些指標(biāo)高于正常人上幾乎與醫(yī)生沒有什么差異。 決定性的差異出現(xiàn)在進(jìn)行綜合性判斷、給患者的病情確定名稱是什么心臟病上。 2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar78知識(shí)結(jié)構(gòu)上述這種差異可以歸結(jié)為知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異。雖然都是記的書本上的知識(shí)，但學(xué)生是記住各個(gè)知識(shí)，而醫(yī)生是記住各個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系；因此，醫(yī)生能夠根據(jù)各種數(shù)據(jù)綜合判斷病情。學(xué)生們和專家都是通過(guò)書本和教師講課獲得各個(gè)片斷化的知識(shí)的。 醫(yī)

50、生是通過(guò)真實(shí)情境中（臨床實(shí)踐）的各個(gè)病例，將醫(yī)學(xué)書上學(xué)到的分割的片斷化的知識(shí)建立起聯(lián)系，由此作為一個(gè)典型案例記憶，解釋。這樣逐漸的將知識(shí)建立起結(jié)構(gòu)，由此可以準(zhǔn)確的作出判斷。 2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar79教育問(wèn)題解決中的認(rèn)知主義的指導(dǎo)評(píng)價(jià)的問(wèn)題認(rèn)知主義給學(xué)校教育以莫大的影響：這其中之一是，與重視技能和知識(shí)相比，更重視理解和動(dòng)機(jī)（熱情和積極性）。如何進(jìn)行評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)方式？所謂的認(rèn)知是指，人的頭腦中產(chǎn)生的智能活動(dòng)，不可能像人的行動(dòng)一樣通過(guò)行為來(lái)觀察?？趫?bào)告分析。但現(xiàn)實(shí)的學(xué)校卻與實(shí)驗(yàn)室不同，不可能開展口語(yǔ)報(bào)告分析來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者和教

51、師。由于認(rèn)知主義的影響，學(xué)校中的評(píng)價(jià)方法由過(guò)去的只從測(cè)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮虒W(xué)中注重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程的這一觀念。 2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar80教育問(wèn)題解決中的情境主義的指導(dǎo)情境論的學(xué)習(xí)論實(shí)驗(yàn)室的研究 “媒體研究的論文很多，但實(shí)際上功效有多大”，“怎樣才能獲得工作技能（包括教師專業(yè)技能在內(nèi)） ？” 媒體研究典型案例：照片和素描畫、照片和漫畫比較。哪一個(gè)效果更好。學(xué)習(xí)中提示概略性的信息比實(shí)時(shí)的映像和照片等詳細(xì)的信息會(huì)更好。 2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar

52、81教育問(wèn)題解決中的情境主義的指導(dǎo)接受信息的人，在觀察一些并不重要的細(xì)小的信息，大腦對(duì)這些信息的記憶承受很大的負(fù)擔(dān)，從而失去一些重要信息的緣故。有關(guān)采用媒體組合提供信息這一研究也有很多。比如，為了理解英語(yǔ)文章，在畫面上提示英文的文字，同時(shí)再提示發(fā)音。這樣一種方法教學(xué)效果好？還是，稍微延遲一點(diǎn)時(shí)間提示更好，或者這一延遲是在文字提示前好還是后好？在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下的基礎(chǔ)研究，對(duì)制作視頻教學(xué)教材都是一種指導(dǎo)作用。 2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar82教育問(wèn)題解決中的情境主義的指導(dǎo)實(shí)踐家的知識(shí)與實(shí)驗(yàn)研究獲得知識(shí)不同，現(xiàn)場(chǎng)研究中注意“問(wèn)題意

53、識(shí)”。現(xiàn)實(shí)中這些問(wèn)題意識(shí)是否會(huì)起到實(shí)際作用呢？ 日本學(xué)者曾調(diào)查現(xiàn)場(chǎng)的電視節(jié)目制作者：實(shí)踐家并沒有按照“聲音與照片同時(shí)提示最具有效果”這一理論進(jìn)行電視節(jié)目制作。實(shí)踐家的解釋是：比如，股票上漲的實(shí)際畫面。通常這一畫面用數(shù)字表示，其數(shù)字本身具有重要意義。實(shí)踐家拒絕了這一做法。 2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar83教育問(wèn)題解決中的情境主義的指導(dǎo)通過(guò)對(duì)實(shí)踐家的訪談得出的結(jié)論是，實(shí)踐家行動(dòng)的指導(dǎo)方針：依存于實(shí)際的場(chǎng)面和情境。這一點(diǎn)說(shuō)明，在實(shí)驗(yàn)室得到的結(jié)果，與實(shí)踐場(chǎng)面中開展工作的實(shí)踐家所使用的知識(shí)是不同的。這正如布朗和柯林斯等人論述的那樣：

54、 這是由于問(wèn)題是依存于情境和場(chǎng)景的，問(wèn)題本身又是十分復(fù)雜的并非是結(jié)構(gòu)良好的而使然。2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar84教育問(wèn)題解決中的情境主義的指導(dǎo)環(huán)境的誘導(dǎo)(affordance：提供) ：如何按照實(shí)際場(chǎng)面和情境進(jìn)行表現(xiàn)，即攝像機(jī)取景、時(shí)間和燈光，這些要素如何安排設(shè)計(jì)呢？這位電視導(dǎo)演這樣回答的：“這需要由場(chǎng)面和對(duì)象來(lái)決定，場(chǎng)面定了攝像機(jī)取景、時(shí)間和燈光也就定下來(lái)了”。不是人決定的，而是對(duì)象和場(chǎng)面afford（誘使、提供）映像表現(xiàn)方式的。這一點(diǎn)，與上面講述的認(rèn)知主義即人的大腦里存在知識(shí)，并使用這一知識(shí)解決問(wèn)題，這一以人為中心的

55、想法是相反的。 2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar85教育問(wèn)題解決中的情境主義的指導(dǎo)這可以說(shuō)是，知識(shí)是存在于人的頭腦中，還是存在于情境與場(chǎng)面這一環(huán)境之中這一命題的不同理論問(wèn)題。吉布森（Gibson,J.J）從生態(tài)學(xué)角度提出，環(huán)境對(duì)人與生物進(jìn)行誘使這一觀點(diǎn)。比如：大地平坦表面又堅(jiān)硬，所以動(dòng)物可以在上面站立、行走、蹲座，這是由于大地的誘使所致。大地向生物提供意義，生物知覺這一意義開展行動(dòng)這一生態(tài)的視覺論，這是這一理論所主張的。 諾爾曼（Norman,D.A.）提出，“門上的把手在引導(dǎo)著這樣推、拉”，“工具的提供意義”這一觀點(diǎn)。 20

56、22/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar86教育問(wèn)題解決中的情境主義的指導(dǎo)環(huán)境具有意義和作用。知識(shí)存在于人的大腦里這一說(shuō)法容易被人接受。環(huán)境和情境誘導(dǎo)（提供）人如何去做這一理論也非常具有魅力。 如：影片制作的實(shí)踐家，雖然大腦中充滿著各種媒體研究的結(jié)論和知識(shí)，但并沒有按照這一知識(shí)一個(gè)一個(gè)的，對(duì)號(hào)入座式的開展制作，這也是事實(shí)。這就是制片人的實(shí)踐家的工作的特點(diǎn)。同樣的道理可以思考信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的問(wèn)題。 2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar87教育問(wèn)題解決

57、中的情境主義的指導(dǎo)可以思考同樣的事情，如：記住工作，成為專家，等等。即如何才能獲得工作實(shí)踐中的知識(shí)這一問(wèn)題。工作方式和師徒制 再一次思考：“怎樣才能獲得工作技能（包括教師專業(yè)技能在內(nèi)）？” 工作中所需的技能有各種各樣的，可是，上述的影片制作者工作技能，很難能夠用科學(xué)法則來(lái)表述。很多時(shí)候，工作方法很難用語(yǔ)言表述?！皼]用的少說(shuō)，看一看我是怎么做的就明白了 ” 2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar88教育問(wèn)題解決中的情境主義的指導(dǎo)這就是工作特征，特別是，工匠等手藝這一行，就是這個(gè)樣子，于是形成了師徒制這一系統(tǒng)。工作方式的特征：工作的方法

58、不能明確表征，即使可以明確表征也不能明確傳達(dá)。教師專業(yè)技能也是如此：不登上講臺(tái)，就不能獲得不可言明的知識(shí)?！绑w會(huì)”：“體會(huì)知識(shí)”“必須經(jīng)歷其事才能有所體會(huì)”的知識(shí)。野中郁次朗&竹中弘高：由隱性知識(shí)向顯形知識(shí)轉(zhuǎn)化這一過(guò)程來(lái)表征?？茽柌?Kolb,D.A.)：具體的體驗(yàn)向抽象概念化發(fā)展。 2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar89教育問(wèn)題解決中的情境主義的指導(dǎo)通過(guò)體驗(yàn)和實(shí)踐，獲得在教室里不能獲得的知識(shí)。也許可以轉(zhuǎn)化為概念化的知識(shí)和顯性知識(shí)。 實(shí)驗(yàn)室獲得的研究知見:在實(shí)踐場(chǎng)所獲得的實(shí)踐家的知識(shí);在教室聽講學(xué)到的形式知識(shí):通過(guò)工作獲得的隱性

59、知識(shí)。 這些知識(shí)是否是在大腦里發(fā)生轉(zhuǎn)化還不得而知.只有通過(guò)實(shí)踐這一活動(dòng)場(chǎng)面才能獲得工作上的知識(shí)，這是大家所公認(rèn)的。 2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar90教育問(wèn)題解決中的情境主義的指導(dǎo)異文化的適應(yīng) 精通一項(xiàng)工作的過(guò)程： Lave,J & Wenger,E所說(shuō)，從邊緣向中心接近。這好比實(shí)習(xí)生見習(xí)老教師的教學(xué)觀摩課一樣。初上講壇，課后請(qǐng)老教師給自己進(jìn)行指點(diǎn)和提建議?！跋襁@種提問(wèn)應(yīng)該這樣回答” 、從黑板板書、到學(xué)生以及全局的控制方法，越是老教師提的建議越有說(shuō)服力：即已經(jīng)被轉(zhuǎn)變成合乎情理的明確的知識(shí)了顯性知識(shí)。 2022/8/8華南師范

60、大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar91教育問(wèn)題解決中的情境主義的指導(dǎo)但并不是所有情況都會(huì)馬上理解。比如，開始時(shí)，對(duì)于師長(zhǎng)的話和指點(diǎn)，還不一定能夠理解，有種“丈二和尚摸不找頭腦”的感覺，但漸漸的會(huì)有所感悟。不光是知識(shí)的問(wèn)題，更重要的是情境問(wèn)題。 逐漸的開始對(duì)學(xué)校的氛圍、工作場(chǎng)所整體有所理解的緣故。當(dāng)各個(gè)知識(shí)和場(chǎng)所匹配起來(lái)的時(shí)候才開始理解。這一過(guò)程有點(diǎn)像：徒弟向師傅求藝，和向師兄學(xué)藝的過(guò)程一樣。 2022/8/8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 2003 Seminar92教育問(wèn)題解決中的情境主義的指導(dǎo)比如：剛剛?cè)雽W(xué)來(lái)到研究室的研