專題學(xué)習(xí)4小學(xué)科學(xué)教師的自我定位

1、專題學(xué)習(xí)4 小學(xué)科學(xué)教師的自我定位【主題內(nèi)涵】教師在新課程中的最大變化是角色的變化?，F(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事哪些有效果的和創(chuàng)造性的勞動(dòng)，互相了解、影響、鼓舞。在新課程背景下，科學(xué)教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自己所處的位子，正確認(rèn)識(shí)自己所扮演的角色，將直接影響著教師素質(zhì)的提高和教師職能的發(fā)揮，進(jìn)而影響實(shí)際的教學(xué)效果。所以教師應(yīng)搞盡快地轉(zhuǎn)換自己的角色。現(xiàn)代科學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，不是簡(jiǎn)單地通過(guò)教師的講授就可以實(shí)現(xiàn)的，其中科學(xué)方法與能力、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，往往需要通過(guò)學(xué)生在參與科學(xué)探究活動(dòng)中體驗(yàn)與感悟。在這

2、類教學(xué)中，學(xué)生的參與性和主體性是必須體現(xiàn)的。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀，重新定位課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。在科學(xué)教育中，如何給自己定位，是擺在每一位科學(xué)教師面前的無(wú)可回避的問(wèn)題！科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，“教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。”教師的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色如何體現(xiàn)？在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。因此傳統(tǒng)的教師角色應(yīng)該發(fā)生這樣的變化：由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師教向重使學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變；由重

3、結(jié)果向重過(guò)程結(jié)果并重轉(zhuǎn)變。教師作為促進(jìn)者，應(yīng)該積極地旁觀，及時(shí)掌握課堂中的種種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；應(yīng)該給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；應(yīng)該把單向的信息交流轉(zhuǎn)變成綜合的信息交流。教師作為組織者和引導(dǎo)者，意味著教學(xué)過(guò)程是師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程；意味著人人參與、平等對(duì)話，教師有居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”?！景咐枋雠c評(píng)析】科學(xué)三下被壓縮的空氣教學(xué)過(guò)程1、第一次上課游戲創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。40個(gè)學(xué)生分成10組，圍成一個(gè)大圈而坐，中間放了10只充滿氣的籃球。學(xué)生非常興奮，眼睛都盯住了籃球，教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，請(qǐng)學(xué)生有秩序地壓一壓、拍一拍球，并仔細(xì)感覺(jué)，有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生按組

4、上來(lái)玩球，有的用手指壓，有的用手掌壓，甚至有的用屁股坐在上面壓，還比誰(shuí)把球壓得最扁，拍得最高，還輕聲地交流自己的感受，都認(rèn)為自己在壓球的時(shí)候球會(huì)扁進(jìn)去，一放手，球又恢復(fù)了原形，球有彈性。確定研究的問(wèn)題，討論解決問(wèn)題在學(xué)生有了自己的真切感受后，教師抓緊時(shí)機(jī)提出：看到這種現(xiàn)象，你們有什么問(wèn)題產(chǎn)生？學(xué)生提出了各種問(wèn)題，又進(jìn)行了整理：為什么壓球時(shí)，球會(huì)往下彈；放手，球恢復(fù)原形，球有彈性？接著教師就很自然地請(qǐng)小組學(xué)生討論猜測(cè)球產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，學(xué)生展開(kāi)了豐富的聯(lián)想：組（1）：是因?yàn)榍蚶锩嬗锌諝?，你把空氣壓下去，但空氣很輕，要飄起來(lái)，所以就會(huì)彈上彈下了。組（2）：我們組認(rèn)為因?yàn)榍蚶锩嬗锌諝猓諝鈺?huì)張大縮

5、小，所以球一會(huì)兒壓扁，一會(huì)兒還原。組（3）：我們組認(rèn)為是因?yàn)榍蚶锩婵諝鈺?huì)變形，一會(huì)兒變扁，一會(huì)兒變胖，所以有彈性了。 師：（拿起一只球，指著球）看來(lái)同學(xué)們都認(rèn)為與球里面的空氣有關(guān)，球里面的空氣到底怎么回事，到底誰(shuí)的猜測(cè)正確呢？今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)透明的玩意兒。（出示注射器）師：認(rèn)識(shí)嗎？生：認(rèn)識(shí)，是針筒。師：其實(shí)針筒還有一個(gè)名字叫注射器，他3是個(gè)非常好玩的玩意兒。想玩嗎？生：想。師：首先我們來(lái)看看它是幾部分組成的？生：是由兩部分組成。師：我們給它取個(gè)名稱，一個(gè)叫活塞，另一個(gè)叫針管。大家玩時(shí)要邊玩邊動(dòng)腦，比比誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的秘密最多，并想想為什么？學(xué)生熱熱鬧鬧地玩起了針筒。有的學(xué)生沒(méi)有堵住下面的小孔把

6、活塞隨意的推進(jìn)推出；有的學(xué)生干脆把活塞拔了出來(lái)，“嘭嘭”的聲音不絕于耳；有的還嚇唬女同學(xué)：“我給你打針?！边€有的小組甚至灌了一些水打起了水槍。只有少數(shù)幾組用手堵住小孔，但也只停留早玩的層次上。大約7分鐘后，教師請(qǐng)各小組匯報(bào)。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么玩的，發(fā)現(xiàn)了什么秘密？生；我發(fā)現(xiàn)活塞到針管里面，然后再把活塞一推，會(huì)發(fā)出聲音。生：我只要把活塞塞進(jìn)去一推，可以把空氣推出來(lái)。生：我用橡皮堵住了小孔，把活塞往上拉，一松手，活塞就下去了。剛才把注射器當(dāng)水槍玩的學(xué)生不敢舉手，教師故意叫他說(shuō)說(shuō)，他照實(shí)說(shuō)了出來(lái)，引發(fā)了全班的哄堂大笑。2、第二次上課游戲創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后，教師沒(méi)有馬上出示注射器。師：（拿起一只

7、球，指著球）看來(lái)同學(xué)們都認(rèn)為與球里面的空氣有關(guān)，球里面的空氣到底怎么回事，到底誰(shuí)的猜測(cè)正確呢？（學(xué)生搖搖頭，表示現(xiàn)在還不能確定。）也就是說(shuō)：我們必須對(duì)球內(nèi)的空氣做進(jìn)一步的研究，才能確定我們的猜測(cè)是否正確。但我們看不見(jiàn)球里面的空氣，我們可以找一個(gè)怎樣的器材來(lái)幫助我們研究球里面的空氣呢？小組展開(kāi)了激烈的討論，下面是一個(gè)小組的討論情形：生（1）：拿個(gè)打氣筒吧，里面可以裝空氣，并且可以壓上壓下。 生（2）：打氣筒不透明，里面的空氣看不見(jiàn)。生（3）：用透明的打氣筒好了。生（4）：打氣筒里的氣要漏掉。生（5）：那把它塞住。最后四人統(tǒng)一了意見(jiàn)，在科學(xué)文件夾中記錄：一個(gè)透明、不會(huì)漏氣、又能裝空氣的東西。小組（

8、1）：我們組認(rèn)為要選一個(gè)透明的、里面能裝空氣的材料。小組（2）：我們認(rèn)為還能把空氣壓上壓下的東西，并且要不漏氣。小組（3）：里面要密封，因?yàn)榍騼?nèi)的空氣是密封的。小組（4）：能壓空氣，能把空氣壓扁。老師看時(shí)機(jī)已成熟，就拿出了一個(gè)注射器，并介紹了各部分的名稱，再每組分了一個(gè)，讓學(xué)生檢查這注射器符不符合大家所要的器材要求，還有什么新發(fā)現(xiàn)？ 學(xué)生按組觀察注射器，先從外觀觀察了一陣，又拔出活塞，在針口用手感覺(jué)了一下2分鐘后紛紛舉起了手。小組（1）：基本上符合要求，就是前面針頭處有一個(gè)孔，要把它們密封起來(lái)。小組（2）：這注射器是透明的，能讓我們看見(jiàn)里面的空氣，非常好。師：空氣看得見(jiàn)嗎？生：應(yīng)該是空間大小的

9、變化。小組（3）：我們還發(fā)現(xiàn)針筒上有刻度。小組（4）：我們發(fā)現(xiàn)活塞可以推上推下，很好！就是針口應(yīng)該塞住。師：同學(xué)們都認(rèn)為要把針口的小孔密封起來(lái)，我們有哪些辦法把針口密封起來(lái)呢？生（1）：前面用手堵住。生（2）：用棉花塞住。生（3）：用橡皮頂住。生（4）：用橡皮泥塞住。最后，學(xué)生一致認(rèn)為用橡皮堵住針口。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，解決問(wèn)題。學(xué)生都在注射器中灌滿了空氣，用橡皮堵住了針口，躍躍欲試。教師提醒學(xué)生：在玩注射器時(shí)，要仔細(xì)觀察里面的空氣，請(qǐng)把發(fā)現(xiàn)填到科學(xué)文件夾里。小組學(xué)生輪流玩注射器，隨時(shí)把實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)記錄到科學(xué)文件夾上，約7分鐘后學(xué)生停了下來(lái)，把自己組的實(shí)驗(yàn)及發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了匯報(bào)。小組（1）：我們組把空氣抽到3

10、0毫升，然后把針口用橡皮堵住，用力推活塞，活塞只能推到10毫升，一松手，活塞彈了回來(lái)。說(shuō)明空氣能屈能伸，有一股力量。小組（2）：在推活塞前刻度是35毫升，推到25毫升活塞會(huì)反彈，到7毫升就很難再往前推了，手很痛，一放手，有一股往上頂?shù)牧Γ鸦钊斏蟻?lái)了，說(shuō)明空氣能被壓扁，但只能壓扁到一定的程度，否則就會(huì)爆破，被壓扁的空氣有彈性。小組（3）：將注射器吸滿空氣（35毫升），再將活塞用力往下按，在10毫升處活塞再也按不下去了，這時(shí)注射器里的空氣全擠在一起了，再將手慢慢松開(kāi)，活塞就會(huì)慢慢彈出來(lái)，一直反彈到原來(lái)的位置。說(shuō)明空氣能放大縮小，縮小后的空氣有彈力。小組（4）：從30毫升開(kāi)始推活塞，到25毫升沒(méi)

11、感覺(jué)，20毫升開(kāi)始有反彈力，到10毫升再也壓不下去了。說(shuō)明空氣沒(méi)有減少，但可以堆積在一起，但只能堆積到10毫升，堆積到10毫升反彈力很大。小組（5）：我們組先抽了很多的空氣，然后把針口塞住，當(dāng)時(shí)的空氣是35毫升，我們把活塞壓到10毫升，活塞會(huì)反彈回去，說(shuō)明空氣壓縮到一定的程度就會(huì)發(fā)生反彈，越壓縮，反彈力越大。師：經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在能解釋“為什么壓球時(shí)，球會(huì)往下彈；放手，球恢復(fù)原形，球有彈性”的原因了嗎？生（1）：因?yàn)榍蚶锩嫜b了很多的被擠扁的空氣，這些被擠扁的空氣有彈性。生（2）：是因?yàn)榍蚶锩嫜b了很多很多的空氣，是那些被擠壓的空氣有了彈性。師趁機(jī)出示注射器課件，演示空氣被壓縮的過(guò)程，得出：被壓縮的空

12、氣有彈力。說(shuō)明剛才同學(xué)們猜測(cè)與空氣有關(guān)還是正確的，只不過(guò)這里是被壓縮的空氣（學(xué)生齊聲說(shuō)出，又發(fā)出成功后欣慰的笑聲和成就感）。 解決生活的實(shí)際問(wèn)題教師從材料袋中取出了很多了用壓縮空氣的玩具（火箭、空氣槍、噴霧器、充氣動(dòng)物），學(xué)生玩得興致勃勃，不時(shí)發(fā)出陣陣歡笑聲，又輕松地解釋了玩具的原理。隨后，教師告訴學(xué)生壓縮空氣在生活中還有很大的應(yīng)用，請(qǐng)同學(xué)們課后繼續(xù)調(diào)查，生活中還有哪些地方應(yīng)用了壓縮空氣。教師應(yīng)該是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者。在第一次教學(xué)中，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、提出問(wèn)題、進(jìn)行科學(xué)假設(shè)后，教師直接出示了注射器，試圖讓學(xué)生玩注射器解決問(wèn)題。學(xué)生對(duì)突如其來(lái)的注射器興趣大增，互相比試玩注射器的招法，有的學(xué)生還拿

13、出水壺中的水把注射器當(dāng)水槍玩，課堂氣氛異常熱鬧，但學(xué)生在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)時(shí)七零八落，整個(gè)探究過(guò)程在此環(huán)節(jié)發(fā)生了短路。課后問(wèn)幾個(gè)學(xué)生：這節(jié)課有什么收獲？都說(shuō)注射器挺好玩的，礙于教師的面子，還死記硬背出了壓縮空氣的性質(zhì)?？梢?jiàn)，由于教師對(duì)主體研究不到位，在引領(lǐng)的過(guò)程中出現(xiàn)了失誤，學(xué)生沒(méi)有真正領(lǐng)悟玩注射器的目的，與前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的思維發(fā)生錯(cuò)亂，為了玩而玩。讓學(xué)生“參與”、“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”成了一句空話，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也大打折扣。第二次教學(xué)中，教師改進(jìn)了策略。游戲之后不急于出現(xiàn)注射器，而是引領(lǐng)學(xué)生“制定玩注射器的具體方案”。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、提出問(wèn)題、做出猜測(cè)、要求實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，水到渠成，請(qǐng)學(xué)生討論設(shè)想實(shí)驗(yàn)的器材

14、，經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)為要一個(gè)透明、密封，又能把氣壓扁又彈起來(lái)的器材?？紤]到三年級(jí)學(xué)生還應(yīng)有一個(gè)扶的過(guò)程，教師適時(shí)出示了一只注射器，讓學(xué)生與剛才設(shè)想的器材進(jìn)行比較。學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)注射器符合自己設(shè)想器材的特點(diǎn)，還發(fā)現(xiàn)了注射器上的刻度，針口處的漏氣口，接著又想出了堵住針口的各種方法。其實(shí)，實(shí)驗(yàn)的方法和注意點(diǎn)都已包含在其中，學(xué)生從深層次認(rèn)識(shí)了注射器，知道了用注射器的意義，探究有了明確的方向，變“教師讓學(xué)生玩注射器”為“學(xué)生自己想用玩注射器來(lái)解決問(wèn)題”。因此，在玩注射器一環(huán)節(jié)中不僅操作規(guī)范，又能定量觀察注射器中的空氣，又思考，又記錄，又細(xì)細(xì)體會(huì)。較上一次的教學(xué)中偏重學(xué)生動(dòng)手顯得更科學(xué)，有利于學(xué)生科學(xué)探究的有序、

15、有條理。在匯報(bào)交流階段，也超出了教師預(yù)期的料想，達(dá)到真正經(jīng)歷探究壓縮空氣活動(dòng)的過(guò)程。兩次對(duì)比教學(xué)得出：在科學(xué)探究中，教師好像舵手，要引領(lǐng)學(xué)生走好探究的每一步，決不能替代學(xué)生的任何一步，甚至一個(gè)細(xì)節(jié)。只有把科學(xué)探究的每一步做細(xì)、做透，把每一步都內(nèi)化為學(xué)生自己的行為，才能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，否則探究成了表面現(xiàn)象。教師應(yīng)該是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。在第一個(gè)案例中,教師讓學(xué)生探究后,教室里立即一片嗡嗡聲,令人感覺(jué)課堂氣氛十分活躍,一段時(shí)間后,教師喊“停”，請(qǐng)各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生全然不顧其他同學(xué)的想法，教師也不加指導(dǎo)。教師這樣地組織探究學(xué)習(xí)是不可取的。教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起更大的組織和調(diào)控職責(zé)，教

16、師的工作重點(diǎn)是精心組織并積極推動(dòng)探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展，面對(duì)活動(dòng)中的混亂局面，教師應(yīng)及時(shí)施以有效的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)控。教師不能輕視自身在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，小組探究學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的組織與參與是分不開(kāi)的。而在第二次教學(xué)中，教師首先組織學(xué)生進(jìn)行玩球的游戲，用愉快的情緒營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，引趣激學(xué)，組織學(xué)生以最快的速度投入到科學(xué)探究活動(dòng)中去。其次在探究活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)時(shí)間、空間、深度、廣度等起著組織調(diào)空的作用。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師或者不知不覺(jué)限制學(xué)生應(yīng)有的探究自由，在探究路上牽手過(guò)多，一切為了得出結(jié)論，或者為追求所謂的“自主探究”，全盤(pán)拋給學(xué)生，生怕被套上“牽著學(xué)生走”的罪名。第二次教學(xué)過(guò)程中由

17、于在科學(xué)探究中教師適時(shí)、適度、合理組織，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生真正無(wú)束縛的探究學(xué)習(xí)，提高了科學(xué)素養(yǎng)，使教師主導(dǎo)和學(xué)生主體原則得到辨證的統(tǒng)一。第三，根據(jù)課堂上學(xué)生的情感、心態(tài)、情緒等方面去組織、調(diào)控課堂。如教師在探究問(wèn)題前先請(qǐng)學(xué)生做科學(xué)的猜測(cè)，設(shè)計(jì)一份實(shí)驗(yàn)方案，把原來(lái)直接向?qū)W生提供材料變?yōu)樽寣W(xué)生先想一想需要什么材料，想一想怎么做比較合理、在動(dòng)手中需要注意哪些問(wèn)題等，使探究的每一環(huán)節(jié)都保證是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的。從而使課堂教學(xué)得以有條理地進(jìn)行。教師也應(yīng)該是學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)中的親密合作伙伴。在第二次教學(xué)案例中，學(xué)生討論的時(shí)候，教師沒(méi)有充當(dāng)“裁判員”的角色，而是深入到學(xué)生的探究小組中去，與學(xué)生一起探究，平等地合作。做與

18、學(xué)生共同交流的伙伴，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生之間的交流，極大地拉近了師生的距離，使學(xué)生交流的環(huán)境更加寬松。同時(shí)了解和掌握他們?cè)诨顒?dòng)中遇到的問(wèn)題以及他們?nèi)绾翁接憜?wèn)題的方法。準(zhǔn)確地了解學(xué)情，方便教師根據(jù)學(xué)情去調(diào)整教法以及幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)法。1、提出問(wèn)題以后這是一堂三年級(jí)的科學(xué)課,講臺(tái)兩側(cè)的桌上擺滿了各種實(shí)驗(yàn)材料,有食用油、水、牛奶、蜂蜜，還有滴管、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板，塑料小天平等。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究液體不同之處：食用油、水、牛奶、蜂蜜四種液體有什么不同？課堂上氣氛很活躍，學(xué)生就“食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？”提出了許多想法，比如顏色、透明度、味道、流動(dòng)速度、輕重、放在水中的現(xiàn)象、喝下去的效果、用

19、途不同等，反映了學(xué)生思維很活躍，也有很多生活體驗(yàn)。接下來(lái)教師介紹了所能提供的材料和工具就完全放手讓學(xué)生自行探究了。學(xué)生們一下子蜂擁到講臺(tái)上去領(lǐng)取材料。小天平很吸引人，許多學(xué)生都領(lǐng)了它。接下來(lái)學(xué)生忙開(kāi)了，課堂上很熱鬧：鏡頭一：不少學(xué)生把各種液體混合起來(lái)，倒過(guò)來(lái)，倒過(guò)去。鏡頭二：有的學(xué)生喜歡天平，但不是研究各種液體的輕重不同，而是在做平衡實(shí)驗(yàn)，把液體直接在天平的托盤(pán)上，左邊一滴、右邊一滴，左邊輕了再加一滴，右邊輕了，又往右邊加一滴。鏡頭三：學(xué)生的記錄中這樣寫(xiě)道：“油混水最重，蜂蜜混水較重”，但是不知道這個(gè)結(jié)果是怎樣做出來(lái)的，多少水里加了多少油，又加了多少蜂蜜。鏡頭四：一個(gè)學(xué)生把不同的液體同時(shí)滴在玻璃片上，觀察誰(shuí)的流動(dòng)速度快。鏡頭五：一個(gè)學(xué)生把同樣多的液體放在天平上，比較液體的輕重。這節(jié)課很令人遺憾，教師準(zhǔn)備了大量工具和材料，是想讓學(xué)生使用它們?nèi)グl(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會(huì)到更多的樂(lè)趣，但