“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”

1、“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”義務(wù)教育 地理課程標(biāo)準(zhǔn) 的三大理念之一， 就是 “學(xué)習(xí)對生活有用的地理。 ”這就要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)接近學(xué)生的經(jīng)驗，與學(xué)生已有的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。這是因為生活的地理“活” ，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；生活的地理“真” ，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感；生活的地理“實” ，有利于體現(xiàn)知識的價值；生活的地理“廣” ，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)內(nèi)容向生活滲透，學(xué)習(xí)空間向生活拓展，學(xué)習(xí)時間向生活延伸，學(xué)習(xí)形式向生活貼近。利用鄉(xiāng)土資源，探索地理知識鄉(xiāng)土地理是初中地理教學(xué)的必學(xué)內(nèi)容，開發(fā)利用鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源十分必要。初中學(xué)生對世界充滿著好奇，求知欲望較強，教師

2、可以引導(dǎo)他們留心觀察身邊的生活實際，感受身邊的地理知識，獲取探索地理知識的樂趣，領(lǐng)會地理知識存在于自己的現(xiàn)實生活中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的驅(qū)動力。例如，學(xué)習(xí)“地圖的三要素”后，可以要求學(xué)生每三人組成一個小組，利用指南針、皮尺等工具，相互配合，共同繪制一張學(xué)校平面圖，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與運用。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，又能促進學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，加深對知識的理解， 不斷探索出新的地理知識。閱讀各種地圖，擴充地理知識地圖既是學(xué)習(xí)地理的工具，又是地理的第二語言。各種地理事象的空間分布、地勢的高低起伏等，都依賴地圖來反映，正所謂“萬里江山盡收眼底” ，因此，教師

3、應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀各種地圖，不斷形成“心理地圖” ，通過地圖去分析、歸納、總結(jié)出各種地理事象的空間分布規(guī)律等知識，進而探究其成因，不斷獲取地理新知識，擴大學(xué)生的知識面，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。如躺在病床上的魏格納抬頭看到世界輪廓圖，突然眼睛一亮，如果把非洲西海岸與南美洲東海岸作相向移動，相互對接一下，正好吻合，從而大膽地提出了大陸漂移學(xué)說。這有力地說明了地圖有利于地理新知識的獲取。解析社會熱點，深化地理知識了解國際國內(nèi)時事，關(guān)注社會熱點，不僅可以豐富我們的日常生活，提高生活水平，而且還可以學(xué)習(xí)更多的地理知識，做到理論與實踐的有機結(jié)合，達到學(xué)以致用的目的。通過對當(dāng)前社會熱點的背景、緣由、過

4、程、發(fā)展變化趨勢的解析，從而了解發(fā)生源地的自然地理、人文地理狀況等地理知識，使書本上的理論知識得以進一步地深化。比如，在近來巴以沖突不斷升級的系列報道中，我們可以獲得這樣的信息：以色列士兵越境進入巴勒斯坦境內(nèi)；以色列軍隊炸死、炸傷巴勒斯坦平民；巴勒斯坦問題延宕半個多世紀(jì)，迄今巴勒斯坦人民都沒有獲得恢復(fù)民族的合法權(quán)利；巴以沖突的根本原因是以色列與巴勒斯坦都對同一塊土地提出了排他性的主權(quán)要求；猶太移民定居點問題與耶路撒冷地位問題是巴以和平之路的嚴(yán)重障礙。解析這一社會熱點問題，我們就可以獲知：巴勒斯坦位于亞洲西北部，扼守歐、亞、非三洲的交通要沖，北接黎巴嫩，東鄰敘利亞、約旦，西南與埃及的西奈半島接壤

5、，南臨亞喀巴灣，西瀕地中海；巴勒斯坦西部為地中海沿岸平原，南部高原，東部為約旦河谷地、死海洼地與阿拉伯谷地；巴勒斯坦的氣候為地中海氣候，夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨；巴勒斯坦的農(nóng)業(yè)為地中海式農(nóng)業(yè)；巴勒斯坦屬于阿拉伯世界；居民多信奉伊斯蘭教等一系列地理知識。開展實踐活動，應(yīng)用地理知識當(dāng)今世界，生態(tài)環(huán)境日益惡化，人類面臨著嚴(yán)重的生存危機。人類為了謀求更好地生存與發(fā)展，實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展，必須關(guān)注人類自身的生存環(huán)境，達到人與自然、人與社會的和諧。這就迫使我們“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”教學(xué)必須聯(lián)系現(xiàn)實生活，接近學(xué)生的生活實際，盡力開展地理實踐活動，組織學(xué)生走進大自然，進行地理觀察、觀測、調(diào)查、課外活動等。開展地理實踐活動，有利于學(xué)生運用所 學(xué)的地理知識不斷地分析、解決實際問題，從而有助于學(xué)生 對地理知識的理解與應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，提 高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與綜合實踐能 力。諸如學(xué)習(xí)“水資源”，讓學(xué)生分成幾個小組，相互協(xié)作, 一起走進大自然，參與實踐活動，通過參觀、調(diào)查、考察等 活動，了解學(xué)校周邊水污染的污染源，并提由治理水污染的 合理化建議。實踐活動結(jié)束后，在課堂上要求每一小組派生 一名代表來闡明他們的觀點，其他組的同學(xué)可以有針對性地 提由質(zhì)疑，并且可以相互探討。