中學(xué)歷史史料教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)及分1

1、中學(xué)歷史史料教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)及分析中學(xué)歷史教學(xué)中史料應(yīng)用存在問(wèn)題研究 分類： 課題研究的調(diào)查報(bào)告和分析緣起：“史料解析題”首次出現(xiàn)于1989年高考?xì)v史試題，高中歷史教科書1992年第一次直接引述史料作為教學(xué)內(nèi)容。而新課標(biāo)下的教材除了打破人教版一家教材并實(shí)行專題模塊史體例外其一大特征在于大量史料呈現(xiàn)和史論結(jié)合不僅是方法更是教學(xué)內(nèi)容。近幾年來(lái)高考改革不斷深化，文綜試題中歷史部分材料解析題比重越來(lái)越大。材料解析題對(duì)學(xué)生史料處理、歷史闡釋和文字表達(dá)能力有更高的要求，要求學(xué)生全面、準(zhǔn)確把握材料、獲取有效信息并調(diào)理化總結(jié)表述。因此，史料教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中成為倍受關(guān)注的話題。上海師范大學(xué)人文學(xué)院李稚勇教授

2、在論史料教學(xué)的價(jià)值兼論中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)中認(rèn)為“史料教學(xué)已成為21世紀(jì)中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)”。然而，在我們教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)史料與史料教學(xué)是否真正了解或認(rèn)可；教師是否采取切實(shí)可行有效的措施進(jìn)行史料教學(xué)；史料教學(xué)過(guò)程中還存在哪些問(wèn)題并如何改進(jìn)，等等一系列的問(wèn)題我們還在探索中。調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)（數(shù)據(jù)樣本）說(shuō)明：為了更好地了解這些情況為我校歷史教學(xué)服務(wù)，提高課堂效率，我們?cè)O(shè)計(jì)了本次問(wèn)卷，并對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：一、你認(rèn)為史料是指：28.2%的學(xué)生認(rèn)為就是歷史文獻(xiàn)資料。6.5%的學(xué)生認(rèn)為是歷史遺址、雕塑實(shí)物資料。2%的學(xué)生認(rèn)為是新聞資料。2.5%的學(xué)生認(rèn)為是文化名人的評(píng)論資料60.8%的

3、學(xué)生認(rèn)為是以上所有的內(nèi)容。二、你對(duì)歷史史料的了解與學(xué)習(xí)主要來(lái)自（可多選）：有54.34%的學(xué)生通過(guò)教師課堂教學(xué)來(lái)了解并學(xué)習(xí)史料。有69.56%的學(xué)生通過(guò)教材了解并學(xué)習(xí)史料。有78.26%的學(xué)生通過(guò)課外書了解并學(xué)習(xí)史料。有65.21%的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和其他媒體了解并學(xué)習(xí)史料。有73.91%的學(xué)生都是通過(guò)多渠道了解并學(xué)習(xí)史料。三、對(duì)教材中的歷史史料，你認(rèn)真讀過(guò)嗎？?jī)H有15.20學(xué)生仔細(xì)閱讀過(guò)。30.43%的學(xué)生瀏覽過(guò)。52.17%的學(xué)生只對(duì)較感興趣的瀏覽一下。2.20%的學(xué)生根本沒(méi)有看過(guò)。四、教學(xué)中引入一些史料，有助于培養(yǎng)你獨(dú)立思考和解決探索歷史問(wèn)題的能力嗎？31.92%的學(xué)生認(rèn)為非常有幫助。57.

4、40%的學(xué)生認(rèn)為有一些幫助。6.38%的學(xué)生認(rèn)為不太清楚。4.30%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有幫助。五、教師經(jīng)常在課堂上補(bǔ)充相關(guān)歷史史料嗎？64.44%反映經(jīng)常。35.56%反映有時(shí)。六、你認(rèn)為哪種史料教學(xué)方式更有效？17.39%認(rèn)為教師先講解，再展示相關(guān)史料內(nèi)容。41.31%認(rèn)為教師先展示史料，再就相關(guān)內(nèi)容講解。32.61%認(rèn)為教師先列出問(wèn)題，再讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀史料。8.69%認(rèn)為教師先展示史料后提出問(wèn)題。七、對(duì)于教師課堂上展示的歷史資料能否看懂？73.91%的學(xué)生都能看得懂。23.91%的學(xué)生只能看懂部分內(nèi)容。2.18%的學(xué)生大部分看不懂。八、課堂上哪一類史料你最喜歡18.36%的學(xué)生喜歡紀(jì)實(shí)。63.

5、26%的學(xué)生喜歡影視。4.10%的學(xué)生喜歡圖片。12.24%的學(xué)生喜歡古文獻(xiàn)。2.04%的學(xué)生喜歡名言及評(píng)論。九、對(duì)于老師課堂中采用史料教學(xué)有73.91%的學(xué)生喜歡。有26.09%的學(xué)生覺(jué)得有時(shí)喜歡有時(shí)不喜歡。學(xué)生們喜歡的原因是：可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣；豐富歷史知識(shí)，拓展知識(shí)面；幫助學(xué)生理解課本知識(shí)，有利于對(duì)歷史有更加深刻的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生更好更直觀便捷地了解相關(guān)歷史內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)為不喜歡的理由是：有時(shí)史料過(guò)于冗雜，看不懂的太多；課時(shí)緊，用史料教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)。學(xué)生在對(duì)課堂史料教學(xué)的建議中提到更多的是希望增加豐富史料但要多補(bǔ)充一些簡(jiǎn)單易懂精煉短小的史料；多放一些有關(guān)視頻和圖片資料。對(duì)于一些古文

6、或名言評(píng)價(jià)類史料，希望老師先講解后提出問(wèn)題。分析得出結(jié)論：一、學(xué)生對(duì)于“史料”的范疇理解是不完全到位的，但是學(xué)生的理解符合中學(xué)歷史教學(xué)要求。所謂“史料”就是指那些在人類社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所遺留下來(lái)的、并幫助我們認(rèn)識(shí)、解釋和重構(gòu)歷史過(guò)程的痕跡，歷史學(xué)界公認(rèn)的這一定義比學(xué)生所認(rèn)為的“史料”范疇小的多。而高中歷史教學(xué)的目的在于構(gòu)建歷史知識(shí)體系、提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)獨(dú)立人格、增強(qiáng)學(xué)生能力?；A(chǔ)教育在知識(shí)傳授使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系問(wèn)題上最大的特點(diǎn)可能在于其探究性較弱（與高校歷史教育相比），主要是傳授歷史學(xué)家公認(rèn)的基本史實(shí)與規(guī)律特征及其評(píng)價(jià)，這決定了中學(xué)歷史教學(xué)更多的是通過(guò)技術(shù)性教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目的。

7、由此我們可以認(rèn)為中學(xué)歷史教學(xué)所用的 “史料”應(yīng)該具有更廣的范疇即教學(xué)過(guò)程中所能應(yīng)用的所有與歷史教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料。二、學(xué)生獲取歷史“史料”的途徑是多元化的，但是學(xué)生從大量的信息中如何整理提取有效信息的能力有待提高。媒體的多元化為獲取豐富史料進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造了條件，然而又給探究性學(xué)習(xí)與選擇有效材料教學(xué)帶來(lái)問(wèn)題，即材料的甄別和適用性判斷難以在短時(shí)間內(nèi)完成，要么就是粗糙的處理以應(yīng)對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間要求。學(xué)生在歷史科精力分配上比較“吝嗇”，這由中學(xué)教學(xué)內(nèi)容決定又由社會(huì)現(xiàn)實(shí)決定。因此，為了提高教學(xué)有效性，學(xué)生獲取、分析、整理、歸納、總結(jié)的能力“短時(shí)提高”或說(shuō)是“功利性提高”是必要的。三、學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)絕大多數(shù)存在感性上，同時(shí)對(duì)于史料的分析僅存于表面而沒(méi)有全面準(zhǔn)確分析；閱讀能力有待提高，尤其是對(duì)古文獻(xiàn)資料的閱讀時(shí)學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)。從學(xué)生的問(wèn)卷來(lái)看，有58.70%的學(xué)生認(rèn)為教師要對(duì)材料進(jìn)行講解，無(wú)論是先講后看還是先看后講，在學(xué)生談及更多的是看不懂；在學(xué)生的建議當(dāng)中最多的是希望補(bǔ)充更多一些有關(guān)視頻和圖片。所以史料教學(xué)的首要目標(biāo)在于提高學(xué)生的閱讀能力及增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的理性認(rèn)識(shí)。四、無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)本課的現(xiàn)有史料挖掘不夠，沒(méi)有充分利用。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)僅僅有15.20%的學(xué)生仔細(xì)閱讀過(guò)；教師在講課時(shí)往往通過(guò)搜集來(lái)的有關(guān)史料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生生成知識(shí)構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系，而對(duì)課本原有材料只是順帶講解