護理課程及課程設(shè)置課件

1、第五章 護理課程及課程設(shè)置第三節(jié) 課程編制的理論基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)目標：1 概念：課程設(shè)置2 了解學(xué)校課程編制的基本依據(jù)3 了解傳統(tǒng)課程觀4 理解當(dāng)代主要的課程理論觀點5 熟悉四個課程編制的指導(dǎo)模式有關(guān)概念 課程設(shè)置 課程設(shè)計 課程編制 課程規(guī)劃 課程目標 課程實施 課程改革課程設(shè)置（curriculum development） 一般指各級各類學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目和各科的教學(xué)時數(shù)。 產(chǎn)生課程計劃。課程設(shè)計（curriculum design） 指學(xué)科專家、教育理論專家等專業(yè)人員對學(xué)校課程的專門研究，包括分析課程目標、確定課程類型、研究教材的選擇范圍、排列順序和教學(xué)時數(shù)等。課程編制（curriculum

2、 establishment） 一般指研究、實驗、編輯審定學(xué)校課程的全過程。即在一定教育思想、理念指導(dǎo)下。對課程極其內(nèi)容選擇、編排，最后形成可實施的課程方案的過程。 課程編制的結(jié)果可包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱及教科書。課程規(guī)劃（curriculum plan） 指教育行政部門對學(xué)校課程編制工作的宏觀考慮、組織及安排，包括確定課程范圍、選擇參加課程編制的人員，提供必要的研究條件及其他方面的組織領(lǐng)導(dǎo)等。課程目標（goals and objectives of curriculum） 是指為實現(xiàn)培養(yǎng)目標對所設(shè)置課程的目標要求。 課程目標是指導(dǎo)整個課程編制過程的關(guān)鍵準則，它不僅明確了課程編制工作的方向，還

3、有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并可作為課程實施和評價的準則。課程實施（curriculum implementation） 是指把課程計劃付諸實踐的過程，是達到預(yù)期的課程目標的基本途徑。其所關(guān)注的焦點是課程計劃在實施過程中的細節(jié)，以及影響課程實施的各種因素。課程改革（curriculum reform） 是指對課程目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及評價等方面進行修改、革新和完善，使課程不斷適應(yīng)社會、科學(xué)技術(shù)和教育對象發(fā)展的需要。學(xué)校課程編制的基本依據(jù)社會生產(chǎn)力及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平教育目的學(xué)生身心發(fā)展的水平及認知特點學(xué)科體系與結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)課程觀 知識中心論 學(xué)生中心論 社會中心論知識中心論以傳遞知識為中心任務(wù)的課程

4、觀。這種觀點認為：各門學(xué)科是以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組成的課程形態(tài)，各學(xué)科固有的邏輯性體系反映了客觀規(guī)律和現(xiàn)象的本質(zhì)，學(xué)生要正確地認識客觀世界，就應(yīng)該根據(jù)各門學(xué)科知識固有的邏輯體系，把各門學(xué)科課程按照事實、法則和結(jié)論加以組織，包含于一個系統(tǒng)之中。學(xué)生中心論 主張以學(xué)生的興趣、動機及需要為中心編制課程，認為學(xué)校課程的主要目的在于順應(yīng)和滿足學(xué)生自然發(fā)展的需要。社會中心論 主張以社會需要為中心設(shè)計學(xué)校課程，認為課程是服務(wù)社會的一種工具，課程的設(shè)置應(yīng)完全以社會需要為轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)課程觀的優(yōu)缺點優(yōu)點不足知識中心論學(xué)生可系統(tǒng)接受文化遺產(chǎn)，容易組織教學(xué)偏重知識的接受，教學(xué)方法單一，少考慮學(xué)生心理準備學(xué)生中心論順應(yīng)

5、和滿足學(xué)生自然發(fā)展的需要過分強調(diào)課程的個性化，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，具偶然性和隨機性社會中心論有助于使課程滿足社會發(fā)展的需要忽視學(xué)生身心的全面發(fā)展以及知識的固有體系當(dāng)代主要的課程理論流派 實證主義課程理論 人本主義課程理論 學(xué)術(shù)主義的課程理論 社會重建的課程理論實證主義課程理論 實證主義課程理論強調(diào)通過事實描述、資料的量化處理等方式來建立課程體系，提出理想的課程編制應(yīng)當(dāng)遵循目標、選擇、組織、評價的程序。 即先擬訂明確的課程目標，選擇客觀的教學(xué)內(nèi)容，并將所選擇的教學(xué)內(nèi)容加以組織形成課程，最后依據(jù)目標進行課程評價。實證主義課程理論優(yōu)缺點優(yōu)點：重視課程目標在課程編制和教學(xué)中的重要作用不足：把課程理論研

6、究的一切問題都歸結(jié)為技術(shù)性的問題。實用色彩過于濃厚，對課程的性質(zhì)、課程的社會與歷史背景等基本問題則缺乏理論的探討。否認了人的能動和自由。 人本主義課程理論人本主義課程觀主張以學(xué)生為中心，強調(diào)個性化的課程設(shè)置，認為學(xué)校課程應(yīng)以人的全面發(fā)展為目的。在傳授知識的同時，更加關(guān)注學(xué)生的個性需要與成長，注重人際關(guān)系和自我意識、自我實現(xiàn)的需要，不僅強調(diào)智力發(fā)展。而且強調(diào)倫理、審美、道德等人格的發(fā)展人本主義課程理論優(yōu)缺點 人本主義在課程組織方面強調(diào)統(tǒng)整，即課程的組織要有助于學(xué)習(xí)者作為一個整體的個人在認知、情感、行為等方面實現(xiàn)統(tǒng)一。 人本主義所提供的課程方案過于零亂，不利于學(xué)生加深加寬所學(xué)知識。另外，它所推崇的

7、評價標準也過于籠統(tǒng)，在實際實施中有一定的困難。 學(xué)術(shù)主義的課程理論 強調(diào)課程的理性意義和學(xué)術(shù)價值，認為，課程的主要目的在于通過使學(xué)生掌握各種有學(xué)術(shù)價值的概念和方法，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，訓(xùn)練他們的推理能力、解決問題的能力及控制自己情緒的能力，以使他們在未來社會中更好地發(fā)展和成長。 學(xué)術(shù)主義的課程理論優(yōu)缺點貢獻：推動課程的發(fā)展不足：過分強調(diào)課程的學(xué)術(shù)價值，使學(xué)校的課程與社會的實際生活之間產(chǎn)生了很大的差距。社會重建的課程理論 社會重建主義課程觀認為，應(yīng)通過課程引導(dǎo)學(xué)生認識各種社會問題，培養(yǎng)他們的批判、改造技能，使他們將來能積極地參與社會改造，重建一個“真正民主”的具有新秩序的理想社會。著名的“輪狀

8、課程”計劃第一課時是學(xué)生小組討論，各小組根據(jù)自己的興趣和選擇提出問題，并得出初步的結(jié)論；第二課時對學(xué)生進行讀、寫、說及其他技能的訓(xùn)練，以為學(xué)生進一步解決問題奠定基礎(chǔ)；第三課時采用全體集會方式，小組間相互交流討論各自的研究結(jié)果，經(jīng)過若干次集會，達到完善地解決某一問題的目的；第四課時的作用與第二課時基本相同。 在四個課時中，第一課時和第三課時是中心，它們被稱作車輪的輪轂，第二和第四課時是連接和加強那個中心的，因而被稱作輪輻。這兩部分的綜合統(tǒng)一，就構(gòu)成了完整的“輪狀課程”。課程編制的指導(dǎo)模式系統(tǒng)模式目標模式過程模式情景課程模式系統(tǒng)模式（the system model）把系統(tǒng)論的理論應(yīng)用于課程設(shè)置過

9、程中，對課程編制的主要內(nèi)容加以概括和說明將課程設(shè)置過程看作一個系統(tǒng)： 輸入：教育思想、觀念、理論 輸出：預(yù)期課程，包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、 教學(xué)材料和教學(xué)活動的安排。 反饋：預(yù)期課程與輸入部分的教育思想和觀念 是否一致。目標模式（the object model）受行為主義心理學(xué)的影響，強調(diào)可觀測的行為目標及分類與體系化。整個課程編制分為四個階段：確定所要達到的教育目的和目標選擇達到這些目標的課程課程的組織和安排對課程的評價過程模式（the process model） 中心思想： 知識不是需要學(xué)生接受的現(xiàn)成的東西，而是學(xué)生思考的對象，知識的價值在于激發(fā)各種水平的理解和創(chuàng)造性反應(yīng)，教育活動的價

10、值體現(xiàn)在教育過程之中，而不是教育的結(jié)果，只要選擇的知識和活動有價值，那么課程就必然有質(zhì)量。情景課程模式（the situation-centered view）強調(diào)課程設(shè)置應(yīng)全面考慮學(xué)生將要面臨的世界，使學(xué)生學(xué)會適應(yīng)未來社會的各種情境。在課程設(shè)置中既要考慮學(xué)生本身的興趣和要求，又要承認學(xué)科、知識的客觀價值，還要顧及社會需求的一種綜合性的模式。情景課程模式的五個階段情景分析：對學(xué)校環(huán)境中各種相互作用因素的分析目標表述：在情景分析的基礎(chǔ)上，對師生各種活動的目標作出表述程序的編排：包括選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定教學(xué)活動、安排教師等闡述與實施：闡明執(zhí)行過程中可能出現(xiàn)的實際問題，并在實施中逐一予以解決評價與反饋

11、：即對課程目標、安排、教學(xué)活動及效果進行評價第四節(jié) 護理課程編制的原則與程序 學(xué)習(xí)目標： 1、課程編制應(yīng)遵循那些原則？ 2、課程編制的程序分哪幾個階段各階段的任務(wù)是什么？ 3、掌握概念：理念。 4、教學(xué)計劃的由哪幾部分組成？課程編制的原則 社會發(fā)展原則：社會發(fā)展對課程提出了新的要求,同時也為學(xué)校課程的更新與發(fā)展提供可能和條件。 囊括性原則 ：涵蓋一切與課程相關(guān)的因素 連貫性原則：構(gòu)成課程的要素要符合學(xué)科的邏輯順序和學(xué)生認知心理過程。 法規(guī)依據(jù)原則：課程編制要遵守國家的教育法律法規(guī),符合國家頒布的課程標準和要求。 可行性原則：課程能按計劃實施并有效。 課程編制的程序 四個階段:指導(dǎo)階段形成階段實

12、施階段評價階段指導(dǎo)階段 包括四個方面的內(nèi)容:1、明確護理教育理念2、統(tǒng)一術(shù)語3、確定培養(yǎng)目標4、形成理論框架 返回護理教育理念理念(philosophy)是人的價值觀及信念的組合,它以原則的形式左右及指引個人的思維方式及行為舉止,協(xié)助個人判斷是非,決定事物的價值。護理教育理念是護理理念、教育理念和學(xué)校理念的總和。 中國醫(yī)藥大學(xué)北港附設(shè)醫(yī)院護理部理念：(品質(zhì)、服務(wù)、創(chuàng)造) 尊重病患個體，重視其在身、心、靈及社會之健全。 並秉承故陳董事長之期許創(chuàng)造與服務(wù)為人生兩大樂事。 善盡護理專業(yè)，以提供人性化、本土化之全人的高品質(zhì)護理。南丁格爾誓詞 余謹于上帝及公眾前宣誓，愿吾一生純潔忠誠服務(wù)，勿為有損無益之

13、事，勿取服或故用有害之藥，當(dāng)盡予力以增高吾職業(yè)之程度，凡服務(wù)時所知所聞之個人私事及一切家務(wù)均當(dāng)謹守秘密，予將以忠誠勉助醫(yī)生行事，并專心致志以注意授予護理者之幸福。明確護理教育理念內(nèi)容 選擇和確定護理理念 選擇與確立教育理念 學(xué)校理念 護理教育理念與課程設(shè)置的關(guān)系返回統(tǒng)一術(shù)語 參與課程編制的人員應(yīng)經(jīng)過認真討論,最終在有關(guān)問題上達成一致, 統(tǒng)一課程編制所采用的術(shù)語,從而達到共識,以防產(chǎn)生混亂現(xiàn)象。 返回確定培養(yǎng)目標 培養(yǎng)目標為課程編制提供了具體指導(dǎo)。護理教育的培養(yǎng)目標是 根據(jù)國家的教育方針和衛(wèi)生工作方針的要求,規(guī)定護理學(xué)生通過一定期限的學(xué)習(xí)活動,在思想道德、知識、能力和身心素質(zhì)發(fā)展等方面要達到的預(yù)

14、期結(jié)果。 需要評估主要包括幾個階段系統(tǒng)闡述試驗性的目標: 即召開有關(guān)人員會議,盡可能全面系統(tǒng)地確定大多數(shù)人 所覺察到的問題,并圍繞這些問題來確定學(xué)生需要達到的教學(xué)目標。 確定優(yōu)先的教學(xué)目標: 按照對學(xué)生教育的重要性程度加以排列,以便確定這些目標的主次。 確定學(xué)生達到每一種教學(xué)目標的可能性:評出等級。 根據(jù)目標優(yōu)先程度的順序確定課程計劃,選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。 培養(yǎng)目標在表述上包括三個部分專業(yè)培養(yǎng)目標: 從事臨床護理和護理管理工作的護理人員;業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求: 掌握基礎(chǔ)、 臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識,護理學(xué)的基本理論知識與技能,畢業(yè)后能夠從事臨床護理和護理管 理工作;規(guī)范與要求: 畢業(yè)后應(yīng)具有以下能

15、力:掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本知識,掌 握常見病、多發(fā)病診治的基本知識,掌握護理學(xué)的基本理論知識和操作技術(shù),具有初步的 醫(yī)院護理管理及科室護理管理工作能力,具有護理教學(xué)和初步的科學(xué)研究能力 返回選擇課程編制的理論框架 在明確了教育理念及培養(yǎng)目標后,應(yīng)根據(jù)不同的課程觀及 課程編制模式選擇不同的編制框架,為下一個階段形成課程體系鑒定基礎(chǔ)。 返回形成階段 形成階段是根據(jù)指導(dǎo)階段的課程編制任務(wù),確定每一部分的具體內(nèi)容,包括制定教學(xué) 計劃及教學(xué)大綱,編寫教材及教學(xué)參考書等。 形成階段制定教學(xué)計劃 制定教學(xué)大綱 編寫教材 制定教學(xué)計劃 教學(xué)計劃是編制課程實質(zhì)內(nèi)容的第一層次,從整體上規(guī)定學(xué)校的 性質(zhì)、培養(yǎng)

16、目標、教學(xué)目的及任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的范圍及學(xué)科設(shè)置,各階段的教學(xué)進度、課時 安排以及教學(xué)效果的評價標準。 教學(xué)計劃主要組成部分1、宗旨、理念、培養(yǎng)目標及制定該計劃的指導(dǎo)思 想與原則2、科目設(shè)置及要求3、學(xué)科的開設(shè)順序及課時分配(一般以課程一覽表的形式 列出);4、學(xué)年編制5、考核要求 編制護理教學(xué)計劃的注意事項分析學(xué)校教育目標,充分考慮護理教育的性質(zhì)和任務(wù)對課程的要求。調(diào)查了解社會生產(chǎn)、科技、文化的發(fā)展?fàn)顩r,研究當(dāng)前社會對護理專業(yè)人才基本素 質(zhì)的客觀要求,并對未來社會對護理專業(yè)人才的基本素質(zhì)、規(guī)格要求的內(nèi)容作出預(yù)測。分析研究國內(nèi)外已有的教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)計劃,為新教學(xué)計劃的編制奠定一個可靠 的理論基礎(chǔ)

17、。在上述收集及分析資料的基礎(chǔ)上,確定所要開設(shè)的學(xué)科、學(xué)科順序、開設(shè)時間、教 學(xué)時數(shù)、規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、范圍及時間。 返回制定教學(xué)大綱 教學(xué)大綱是編制課程實質(zhì)內(nèi)容的第二層次,是對各學(xué)科的總體設(shè)計。它從整體上規(guī)定各學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容范圍及其在學(xué)校課程體系中的地位,教學(xué) 大綱是編寫教材的直接依據(jù),也是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的具體尺度,對教學(xué)工作有直接的指 導(dǎo)意義 教學(xué)大綱的構(gòu)成1、說明部分:簡明扼要地說明開設(shè)本門學(xué)科或課程的指導(dǎo)思想和意義,本課程的教學(xué)目的、任務(wù),選用教材體系的具體要求和基本特點,提出教學(xué)方法 的原則性建議。2、正文部分:是教學(xué)大綱的基本部分,反映課程的主要知識結(jié)構(gòu)及實施措施。3、附錄部

18、分:詳細的教學(xué)大綱還包括附錄部分,內(nèi)容包括參考用書和資料、課外活動、 教學(xué)儀器、教具及視聽教材等。 編制教學(xué)大綱的注意事項1)分析本學(xué)科的目的、要求及內(nèi)容體系,了解本學(xué)科新的發(fā)展變化及發(fā)展趨勢,在此 基礎(chǔ)上確定本學(xué)科基本的學(xué)科體系和知識結(jié)構(gòu),劃定內(nèi)容范圍。2)研究學(xué)生的認知方式、認知結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)本學(xué)科已有的知識準備,按照學(xué)生的認知特點及認識順序,循序漸進地設(shè)計和安排課程的難易程度,使學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)相配合。3)考慮本學(xué)科內(nèi)部各部分內(nèi)容之間縱向的銜接,研究本學(xué)科與其他學(xué)科橫向上的聯(lián)系與配合。4)根據(jù)課程計劃的規(guī)定,擬訂本學(xué)科各部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時間及教學(xué)要求。5)設(shè)計本學(xué)科參觀、訪問、調(diào)查、研究、實驗、實習(xí)等項目。 返回編寫教材教材是學(xué)生及