2022年《課程與教學(xué)論》復(fù)習(xí)提綱

1、一、名詞說明 教學(xué) ：是老師的教和學(xué)所組成的一種人類特有的人才培育活動(dòng)；通過這種,老師有目 的、有方案、有組織地引導(dǎo)同學(xué)積極自覺地學(xué)習(xí)和加速把握文化科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能,促進(jìn)同學(xué)多方面素養(yǎng)全面提高,使他們成為社會(huì)所需要的人；教學(xué)方法：是指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟；教學(xué)組織形式 ：是教學(xué)活動(dòng)過程中老師和同學(xué)的組織方式及教學(xué)時(shí)間和空間的支配 方式 分科課程 ：是一種單學(xué)科的課程組織模式,它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對(duì)獨(dú)立性,強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的規(guī)律體系的完整性；教學(xué)目標(biāo) ：是同學(xué)通過教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果,可分為課程教學(xué)目標(biāo)、單 元教學(xué)

2、目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)等不同層次 課程： 是指同學(xué)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與支配,狹義的課程是指某一門學(xué)科,廣義的課程包括文化、實(shí)踐、活動(dòng)、隱性課程；課程目標(biāo)：廣義上講是指訓(xùn)練與社會(huì)的關(guān)系,它是訓(xùn)練意圖； 包括有訓(xùn)練方針和教學(xué)目標(biāo)等, 狹義上講是訓(xùn)練內(nèi)部的訓(xùn)練與同學(xué)的關(guān)系,它主要指“ 訓(xùn)練目標(biāo)”；診斷性評(píng)判 ：是指老師在單元、學(xué)期、學(xué)年開頭時(shí),響學(xué)習(xí)的因素而實(shí)施的測(cè)定；為查明同學(xué)的學(xué)習(xí)預(yù)備狀況及影終結(jié)性評(píng)判： 也稱總結(jié)性評(píng)判,是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程終結(jié) 時(shí)對(duì)教學(xué)成效、同學(xué)學(xué)習(xí)成果的總評(píng)活動(dòng)課程： 也稱體會(huì)課程, 它從兒童的愛好和需要?jiǎng)由?以兒童的活動(dòng)為中心設(shè)計(jì)的課程；活動(dòng)課程的

3、特點(diǎn)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：主體性 . 鄉(xiāng)土性 . 綜合性 . 體會(huì)性 隱性課程 ：是同學(xué)在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非方案的學(xué)問,價(jià)值觀念, 規(guī) 范和態(tài)度等 簡(jiǎn)述隱性課程的特點(diǎn) 第一,隱性課程的影響具有彌散性、普遍性和長(zhǎng)久性；其次,隱性課程的影響既可能是積極的,也可能是消極的；第三,隱性課程的影響是學(xué)術(shù)性與非學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一；第四,潛在課程對(duì)同學(xué)的影響是有意識(shí)性與無意識(shí)性的辨證統(tǒng)一；第五,隱性課程是非預(yù)期性與可預(yù)期性的統(tǒng)一；第六,隱性課程存在于學(xué)校、家庭和社會(huì)訓(xùn)練中；簡(jiǎn)述教學(xué)的價(jià)值；教學(xué)價(jià)值也應(yīng)當(dāng)有關(guān)系型與自足型兩種價(jià)值追求；第一, 從關(guān)系型角度來懂得,教學(xué)價(jià)值即指教學(xué)活動(dòng)和主體需要的關(guān)系,教學(xué)

4、活動(dòng)滿意了主體的需要,我們就說教學(xué)是有價(jià)值的；其次, 從自足型角度來懂得,教學(xué)價(jià)值即是指教學(xué)實(shí)現(xiàn)了自足的目的,這個(gè)目的的實(shí)現(xiàn)并不是脫離主體的,假如脫離了主體的感受和體驗(yàn),對(duì)于教學(xué)價(jià)值的懂得就會(huì)客觀化了；教學(xué)價(jià)值的自足性教學(xué)價(jià)值的社會(huì)歷史性教學(xué)價(jià)值的實(shí)踐性教學(xué)價(jià)值判定的相對(duì)性簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)與不足（一）優(yōu)越性1、它大規(guī)模地面對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行教學(xué)；一位老師能同時(shí)教很多同學(xué),而且使全體同學(xué)共同前進(jìn)；2、它能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn),并使同學(xué)獲得系統(tǒng)的科學(xué)學(xué)問,扎扎實(shí)實(shí),有條不紊； 3 、它能保證老師發(fā)揮主導(dǎo)作有,第一是老師系統(tǒng)講授,而且在這個(gè)基礎(chǔ)上直接指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程；4、它把教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)加以有

5、方案的支配,特殊通過課的體系,分工合作,從而贏得教學(xué)的高速度；5、同學(xué)彼此之間由于共同目的和共同活動(dòng)結(jié)集在一起可以相互觀摩,啟示,切磋,砥礪；6、它在實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)上比較全面,從而有利于同學(xué)多方面的進(jìn)展；它不僅能較全面地保證同學(xué)獲得系統(tǒng)的學(xué)問、技能和技巧, 同時(shí)也能保證對(duì)同學(xué)常常的思想政治影響,啟示學(xué)生思維、想象才能以及學(xué)習(xí)熱忱等等；（二）局限性1、教學(xué)活動(dòng)多由老師直接做主,同學(xué)的主體位置或獨(dú)立性受到肯定的限制；2、封閉式教學(xué),教學(xué)簡(jiǎn)單與同學(xué)的現(xiàn)實(shí)世界相脫離；3、重視預(yù)設(shè)內(nèi)容的教學(xué),課堂教學(xué)的開放性、生成性、制造性不強(qiáng)；4、強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一,齊步走,難以照料同學(xué)的個(gè)別差異；5、固定化、形式化,教學(xué)方式方

6、法單一,以課堂講授為主要教學(xué)方式；6、不能保證真正的智力衛(wèi)生的要求,往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng),人為地 分割；7、每個(gè)同學(xué)獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù),集體聰明沒有充分發(fā)揮,合作精神也沒有等到充分發(fā) 展；簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的功能 一,導(dǎo)向功能；教學(xué)活動(dòng)綻開的過程 二,掌握功能； 教學(xué)目標(biāo)預(yù)先就規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)的大致進(jìn)程,也就是教學(xué)目標(biāo)一一落實(shí)的過程；進(jìn)行；一切教的活動(dòng)和學(xué)的活動(dòng)都要緊緊環(huán)繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來三,鼓勵(lì)作用； .教學(xué)目標(biāo)確定以后 , 就可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力 ,. 使同學(xué)產(chǎn)生要達(dá)到目標(biāo)的愿望；在教學(xué)活動(dòng)中,要想使教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮鼓勵(lì)作用,老師就應(yīng)當(dāng)在討論學(xué)生的愛好、動(dòng)機(jī)、意志、學(xué)問和才能水平以及

7、他們的個(gè)別差異上下功夫,只有這樣,才能夠把握住同學(xué)學(xué)習(xí)的“ 最近進(jìn)展區(qū)” ；四,評(píng)判功能； 教學(xué)評(píng)判要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行科學(xué)的測(cè)試、確定客觀評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)；簡(jiǎn)述教學(xué)組織形式挑選的依據(jù)；約；教學(xué)組織形式主要受教學(xué)觀念、教學(xué)任務(wù)、 教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件等因素的制（一） 依據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行挑選；依據(jù)傳授新學(xué)問,培育同學(xué)的技能技巧,完成多種教學(xué)任務(wù)等不同教學(xué)任務(wù)挑選不同的組織形式；（二）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挑選 從不同的學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和同一門學(xué)科來不同的教學(xué)內(nèi) 容為依據(jù),采納不同的教學(xué)組織形式；（三）依據(jù)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行挑選 不同年齡階段的同學(xué)在身心進(jìn)展方面存在著差異,在選 擇教學(xué)組織形

8、式時(shí)必需顧及到這些差異,采納合適的教學(xué)組織形式；（四）在挑選教學(xué)組織形式時(shí),應(yīng)當(dāng)考慮訓(xùn)練的現(xiàn)有條件,學(xué)校的文化背景等因素；簡(jiǎn)述選用教學(xué)方法的依據(jù) 1 依據(jù)教學(xué)的目的和任務(wù)；教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)的手段,不同的教學(xué)目的和任務(wù),要求運(yùn)用不同的教學(xué)方法；2 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)；只有選用的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)相符合,才能使教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮出更大的效益；否就只會(huì)適得其反；3 依據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情形；教學(xué)對(duì)象的年齡、性別、經(jīng)受、氣質(zhì)、性格、思維類型、審美樂趣等的不同,也對(duì)教學(xué)方法提出不同的要求；4 依據(jù)老師自身素養(yǎng)及所具備的條件；老師應(yīng)對(duì)自身素養(yǎng)及所具備的條件實(shí)事求是地 進(jìn)行分析

9、,依據(jù)其特點(diǎn)和條件選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,以揚(yáng)長(zhǎng)避短；5 依據(jù)教學(xué)方法的類型與功能；每種教學(xué)方法都具有不同的特點(diǎn)與功能,老師應(yīng)認(rèn)清 各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn),把握其適應(yīng)性和局限性,不行盲目地選用教學(xué)方法；簡(jiǎn)述基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革的詳細(xì)目標(biāo) 1、轉(zhuǎn)變課程過于注意學(xué)問傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知 識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；2、轉(zhuǎn)變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例,并設(shè)置綜合課程, 以適應(yīng)不同地區(qū)和同學(xué)進(jìn)展的需求,表達(dá)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和挑選性；3、轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容“ 難、繁、偏、舊” 和過于注意書

10、本學(xué)問的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技進(jìn)展的聯(lián)系,關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和體會(huì),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)學(xué)問和技能；4、轉(zhuǎn)變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,提倡同學(xué)主動(dòng)參加、樂于探究、 勤于動(dòng)手,培育同學(xué)搜集和處理信息的才能、題的才能以及溝通與合作的才能；獵取新學(xué)問的才能、分析和解決問5、轉(zhuǎn)變課程評(píng)判過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評(píng)判促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展、老師提高和改 進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；6、轉(zhuǎn)變課程治理過于集中的狀況,實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程治理,增強(qiáng)課程對(duì) 地方、學(xué)校及同學(xué)的適應(yīng)性；簡(jiǎn)述新課程三維目標(biāo)的內(nèi)涵 在新課程改革中,提出了三維的目標(biāo)體系,即關(guān)注學(xué)問與技能、過

11、程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度的目標(biāo)；（1）學(xué)問與技能；重視基礎(chǔ)學(xué)問與基本技能始終是我國(guó)的教學(xué)傳 統(tǒng)；在新一輪基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革的培育目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)使同學(xué)具有“ 使用終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能與方法” ,也就是更強(qiáng)調(diào)義務(wù)訓(xùn)練階段培育目標(biāo)的基礎(chǔ)性、扎實(shí)性；（2）過程與方 法；新課程改革的目標(biāo)中,增加了過程與方法這一維度；不僅重視學(xué)習(xí)行為的結(jié)果,仍重視學(xué)習(xí)過程,在過程中學(xué)習(xí),在過程中培育；（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀；情感、態(tài)度與價(jià)值觀也是新課程改革中增加的一個(gè)維度；情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)不限于空泛的說教,而是真 正滲透到各科的詳細(xì)目標(biāo)之中；三維目標(biāo)是具有內(nèi)在的統(tǒng)一性,統(tǒng)一指向人的進(jìn)展 簡(jiǎn)述活動(dòng)課程

12、的不足 活動(dòng)課程是從兒童的愛好和需要?jiǎng)由?以兒童的活動(dòng)為中心設(shè)計(jì)的課程；活動(dòng)課程的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：主體性,鄉(xiāng)土性,綜合性,體會(huì)性；這種課程缺乏系統(tǒng)的科學(xué)學(xué)問基礎(chǔ)和嚴(yán)格的教學(xué)方案,損壞了學(xué)問的規(guī)律結(jié)構(gòu),因而, 不行防止地會(huì)影響同學(xué)對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問的把握；簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)判的功能 1、導(dǎo)向功能 教學(xué)評(píng)判的目標(biāo)、指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被評(píng)判者來說,起著“ 指揮棒” 的作用,引導(dǎo)被評(píng)判者 朝著抱負(fù)目標(biāo)努力；2、反饋功能連續(xù)不斷的評(píng)判使課堂教學(xué)形成一個(gè)“ 教學(xué)評(píng)判教學(xué)評(píng)判”在反饋中不斷完善的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)；3、鼓勵(lì)功能 科學(xué)、公平的教學(xué)評(píng)判對(duì)師生都是一種鼓勵(lì)；好的評(píng)判結(jié)果可以使他們看到付出的努力 有回報(bào), 激發(fā)他們向更高目

13、標(biāo)努力的斗志,不好的評(píng)判結(jié)果處理得當(dāng),也可以讓師生深化反 思問題之所在,找出正確的方向和方法,連續(xù)努力；4、治理功能教學(xué)評(píng)判中對(duì)老師的表現(xiàn)做出鑒定,可以使學(xué)校明白老師的工作態(tài)度、方法、成效,作為老師考核、晉升的依據(jù),防止老師干好干差都一樣；同時(shí),教學(xué)評(píng)判中對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、才能、成效等進(jìn)行考察和鑒定,也可以作為同學(xué)留級(jí)、編班、分組、升學(xué)的依據(jù)；5、訓(xùn)練功能評(píng)判不應(yīng)當(dāng)游離于教學(xué)過程之外,而應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)的全程,評(píng)判本身就是一種訓(xùn)練活動(dòng)；準(zhǔn)時(shí)的、得當(dāng)?shù)脑u(píng)判既有助于同學(xué)進(jìn)展,也有助于老師進(jìn)展；簡(jiǎn)述制定課程目標(biāo)的依據(jù) 1學(xué)習(xí)者的需要 任何課程設(shè)置的最終目標(biāo)都應(yīng)是指向?qū)W習(xí)者的身心進(jìn)展的,促進(jìn)學(xué)習(xí)者身心進(jìn)展

14、是課程 的基本職能； 課程目標(biāo)的確定必需將學(xué)習(xí)者的需要作為重要的依據(jù)之一；學(xué)習(xí)者的需要是十 分復(fù)雜的；2社會(huì)的需求 訓(xùn)練作為培育人的活動(dòng)總是存在于肯定的現(xiàn)實(shí)社會(huì)之中的；學(xué)校訓(xùn)練的一個(gè)主要任務(wù)就 是使同學(xué)逐步社會(huì)化,課程目標(biāo)的確定理所當(dāng)然地要反映社會(huì)生活的需要,將社會(huì)生活的需 求作為制定課程目標(biāo)的重要依據(jù)之一；3學(xué)科的進(jìn)展 學(xué)科學(xué)問及其進(jìn)展也是確定課程目標(biāo)的重要依據(jù)之一；學(xué)科學(xué)問內(nèi)含著自身的規(guī)律體 系,包含著基本概念和基本原理、探究方式、學(xué)科的進(jìn)展趨勢(shì)、與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等等內(nèi) 容；1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下的班級(jí)授課制的挑戰(zhàn)與機(jī)遇 2、教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)（1）教學(xué)的實(shí)際需要教學(xué)設(shè)計(jì)的全部意義在于滿意教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要,行動(dòng)方案；（2）同學(xué)的需要和特點(diǎn)在于為實(shí)現(xiàn)這種需要供應(yīng)最優(yōu)化的教學(xué)的有效性在于引起同學(xué)積極主動(dòng)地學(xué),同學(xué)的學(xué)是教的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿；（3）老師的教學(xué)體會(huì)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要以科學(xué)理論為指導(dǎo),但也不能完全排斥教